基于“情感”的英语戏剧表演...EER”教学模式建构与实践_华海婷.pdf

基于“情感”的英语戏剧表演课程“”教学模式建构与实践华海婷（广东第二师范学院 外国语言文化学院，广东 广州）摘要：学生情感能力的培养在人文教育中具有重要地位，关于英语戏剧表演课程的探究更不能脱离“情感”这一要素。英语戏剧表演课程在体验式学习论和输入互动输出交际理论基础上，以“情感”为切入点，建构由“感知探索表达反思”构成的“”教学模式。将情感感知、情感表达、情感反思融入文本解读与表演实践两个维度，并综合多项教学活动，引导学生“由外而内”进而“由内而外”地感知、调动与表达特定情感，以提升学生情感能力。课程教学效果的提升则可以从文本解读、舞台设计、戏剧表演、学习习惯、教师素养五个方面着手，以积极应对教学中的常见问题，推动课程教学情感目标的实现。关键词：英语戏剧表演；“”教学模式；人文教育；情感能力中图分类号：文献标识码：文章编号：（）收稿日期：基金项目：广东省普通高校青年创新人才类项目“认知诗学视角下伍尔夫作品的情感体验”（）；广东第二师范学院高等教育教学改革项目“新师范 下英语师范英语戏剧表演课程探究与实践”（）作者简介：华海婷，女，河南漯河人，广东第二师范学院外国语言文化学院讲师。一、问题的提出 年 月，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会发布普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（以下简称指南），强调了文学教育中培养学生人文素养的重要性。“情感”作为人文素养的组成部分，是人文教育为人类构建精神世界的重要方式，是将“人文知识内化为人文素养、人文精神”的不可或缺缺的桥梁。英语戏剧表演课程除了具备英语文学类课程所共有的思想性、情感性与启发性外，还通过设定特定情景，引导学生与作品建立联系并参与到人文情感的感知、渗透与转移过程中。这恰恰呼应了外语教第 卷 第 期广 东 第 二 师 范 学 院 学 报 年 月 育的本质要求 注重“完全的人之培养”。精彩的戏剧表演离不开情感的触碰与灵魂的共鸣，参与者通过情感感知戏剧作品的时代脉搏、普世价值与人文关怀。情感不仅是理解的基础，也是表达的媒介；不仅是读者理解戏剧的途径，也是培养学生情感能力、实现课程情感教育目标的出发点和落脚点。鉴于情感之于英语文学教育以及研究的重要地位，对于英语戏剧表演课程的探究更是不能脱离“情感”这一要素。学界关于戏剧教育的研究与日俱增，就课程教学模式构建类而言，大多是从理论层面论证戏剧教学的科学性、有效性和可行性，在教学设计理念和具体实践中仍存在较大的研究空间。首先，有相当数量的教学模式是建构在特定理论之上的，例如主动学习理论、支架理论、建构主义理论等，以论证戏剧表演对学生各项能力（如跨文化交际能力）的长效驱动作用。但这些研究有一个共性问题：大多数研究重文本、轻表演，忽略了表演对提高学生情感感知与表达能力的重要作用。如此可见，当下戏剧课堂大多“重心在于剧本”，与传统文学课堂毫无二致。“戏剧教学如果忽视戏剧的舞台艺术特点，仅仅停留在对剧本的分析上，那将是一种不完善的教学”。摒弃表演的戏剧课程不仅剥夺了学生感知戏剧魅力的机会，而且无法体现戏剧课堂的综合性与独特性。从这个角度看，孙惠柱“重心在于演”的教学理念指出了当下戏剧教育所面临的困境，也为英语戏剧课程改革指明了方向，具有很强的现实指导意义。其次，戏剧教育教学主要围绕课外或社会活动开展，很多教学模式更侧重于实践，堂授课程范畴内的教学研究依然有待拓展。以“以演促学”教学模式为例，它将教学与英语戏剧社、选修课程或戏剧大赛等实践活动相结合，将学生舞台表演和英语文本阅读相结合，以达到提升人文素养的目的。但以实践为导向的教学模式会受制于教学空间，且占用学生较多课外时间，具有较大局限性。此外，部分学者虽认可戏剧表演对于学生人文素养的提升具有推动作用，但对作为其中重要一环的情感研究依旧薄弱，从情感角度设计教学的案例更是近乎为零。最后，戏剧教育教学中很难兼顾教育公平。戏剧表演因其自身特性需要多人参与、多方合作，在教学实操中很难将机会均分给每一个参与者。因此，如何在教学中为“所有学生提供平等又相对独立的机会”则成为另一个值得学界深入探究的问题。综上所述，科学有效的英语戏剧表演教学模式不能止步于“教”，更应探索“学”；不仅要重视文本解读，也要注重对表演的探索；不仅是灵活、有节奏的，而且应是“有血有肉”的。鉴于此，从“情感”出发建构教学模式，在兼顾教育公平的同时，平衡好教学中文本解读与表演实践的比重，并通过“融情于演”来实现教学的情感目标，是完善相关研究的有益尝试。为充实既往相关研究，笔者尝试以“情感”为抓手，建构英语戏剧表演课程的“”（）教学模式，将情感感知、情感表达、情感反思融入文本解读与戏剧表演两个维度，论证情感之于教育的重要性，探索实现情感教育教学目标的方法，以期为英语高等教育相关课程提供参考和借鉴。二、“”教学模式的建构“”教学模式基于“体验学习论”与“输入互动输出”交际理论，以课程教学的情感 年第 期华海婷：基于“情感”的英语戏剧表演课程“”教学模式建构与实践 瑞恰慈在科学与诗，纽曼在大学的精神 以及利维斯在 ：“”中都论述过同样的观点。目标为导向。如图 所示，它由四个要素构成：感知（）、探索（）、表达（）和反思（）。其中，感知涵盖情感、语言和身体三个层面的感知；探索包括初次阅读、师生解读和二次研读三轮阅读体验；表达包含舞台设计、小组表演和多维评价三类教学活动；反思涉及学习回顾、表演日记和个人感想三项内容。四个要素环环相扣，循环渐进，构成了一个有机整体；同时，反思加深了情感感知与记忆，使学习效果呈现螺旋式上升趋势。初次阅读 师生解读 二次研读 舞台设计 小组表演 多维评价 学习回顾 表演日记 个人感想 情感感知 语言感知 身体感知图 英语戏剧表演课程教学模式 （一）“”教学模式的具体内容“”教学模式融情感感知、文本阅读、舞台表演与学习回顾等课堂活动于一体，内容丰富，凸显了“情感”“平衡”与“公平”三个主要特征。具体而言，“”教学模式包括如下内容。感知（）包含情感、语言和身体三个层面的感知。情感感知针对外部情感输入和自身情感感知，要求学生在观看视频时，融入个人情感与生活体验，在体验特定情绪的过程中，探讨其背后的动机与表现方式。语言感知是文本和自身感知的结合，通过文本融入情境、了解剧情梗概、熟悉人物角色、概括主旨，并从输入的目的语语言信息中感知情绪与语言表达的内部联系。身体感知侧重个人内在感知与情感外在表现的融合，具体表现在通过热身运动放松身体与调节自我，为特定情绪获取与情感表达作准备。探索（）涵盖初次阅读、师生解读、二次研读三个层面，使学生在独立思考与合作研读的过程中，实现对文本由小见大、由浅入深的理解。初次阅读侧重学生自身和文本的对话，通过相关信息的检索形成对剧本的初步理解；师生解读以师生互动为主要形式，试图在对文本的质疑与分析中寻得灵感，在思考与发现中修正理解；二次研读着重教师引导与学生探讨，鼓励学生通过独立思考与小组合作，综合运用质疑、假设、分析、归纳、批判、反思等思维方式，对角色性格、行为动机、人物关系等进行大胆推测与合理论证，实现对文本的深层次理解和情感共鸣。表达（）涉及舞台设计、小组表演和多维评价三个方面。舞台设计是将理解与表达进行整合输出的第一步，在调动学生想象力与情感记忆的过程中，逐渐形成他们概念中的表广东第二师范学院学报第 卷 演；小组表演则以培养口语表达和合作创新能力为目标，专注剧本演绎和情感表达；多维评价是由自评、他评和互评构成的评价体系，以学生对剧本的理解、情感表达的准确度以及表演的创新性等为评价标准，使其在多维评价中进行反思、修正和提升。反思（）包括学习回顾、表演日记、个人感想三个部分。课后反思要求学生通过撰写日记，对文学赏析、剧本表演、生活感想进行回顾和总结，使其在汲取经验和反思自我的过程中，得到丰富的情感与生活体验。（二）“”教学模式的理论依据“”教学模式是在融合“体验学习论”和“输入互动输出”交际理论基础上共同搭建教学行为与过程支架的。一方面，它以合作式学习为主导，以情感和语言为主要输入内容，以阅读与讨论为主要互动方式，并以表演和反思作为主要输出模式。另一方面，无论是在语言的输入阶段还是输出阶段，教学中情感目标的实现都离不开对学生知识和情感经验的调动。因此，在构建教学模式时，如何处理学生学习和主观经验之间的关系、如何使学生在语言输入和输出过程中更好地掌握知识、把握英语戏剧作品中的人物情感就显得尤为重要。“”教学模式基于的理论依据如下。体验学习论美国进步主义教育哲学代表者杜威（）的体验学习论倡导“以学生为中心”的原则，强调学习者的个人主观经验，提倡个人摸索，这可以为戏剧表演教学提供借鉴。杜威发现人类和人类所处的环境都是不断变化的，所以知识或经验也不断地被改造。同时，他认为“教育应是经验的继续不断的改组或改造”，主张从经验中学习，即“做中学”。在此基础上，将学习看作是一个持续发现的过程，将学习模式划分为具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践四个步骤。在体验过程中，学习者需要调动积累的知识和经验，通过观察与思考等方式，不断调和学习主体与客体、具体经验与抽象概念的矛盾，使知识或经验通过主体自身不断碰撞、融合直至内化，形成新的知识体系。新知识付诸实践使结果得到论证，也进一步提升了学生的语言及运用能力。体验式语言教学更强调学习者与同伴、教师以及学习材料之间的协调，这就体现出妥善处理各种教学元素之间的关系在教学实践中的重要性。英语戏剧表演课程倡导合作式学习，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，以最大程度降低情感焦虑，获得更为开放和积极的学习体验。体验式教学过程遵循“由易到难，由已知到未知”的原则，对整个学习过程进行整体设计。戏剧选段设定经验的“真实情景”，为学生提供语言使用的机会；地道英语表达的输入便利了语言思维的形成；语言、情感与表达层层递进，环环相扣，便于学生对语言使用规则进行抽象化与概念化处理，利于知识的使用和内化吸收；表演展示帮助学生把从体验中学到的新知识与能力运用到语言实践中，进一步加强了学习效果；形成性评价、多元反馈与个别指导满足了学生的个性化需求，有助于学生的个性化发展，激发其学习动机，从而促进学习的良性循环。交际理论：输入互动输出 将二语习得的过程分为感知输入、理解输入、吸收、融合和输出五个步骤，并基于 可理解输入假说（）、互动假说（）以及 可理解输出假说（）与 共 年第 期华海婷：基于“情感”的英语戏剧表演课程“”教学模式建构与实践同建构了“输入互动输出”模型。其中输入是习得的基础，可理解输入是习得的必要条件，这就强调了正确感知情感和深入理解文本的重要性，而学习者之间的互动、反馈和改进，能使其有意识地发现并调整语言输入与目标语言之间的差距，推进语言知识内化的实现。同时，输出作为习得的重要方面，迫使学习者关注并反思输出，从而提升输出的可理解性与准确性。英语戏剧表演课程所选用的经典戏剧片段是真实、地道的语言材料，有效提高了可理解输入的质量。学生在二语习得的输入阶段需要有选择且频繁地建立语言交际与自身经验的联系，并通过反复研读与实践，提升输入频度。课程中大量的交互机会，确立了学生的主体地位，一方面可使学生在“表演者”和“评论者”的身份转换中增进对情感与表演的深层理解，另一方面督促其在多维视角的反馈中对知识进行进一步融合、内化与吸收。此外，表演和反思作为输出的重要环节，使学生在体验、观赏和反思三向互动中，不仅加强了有效的语言输出实践，提升了知识的复现性，还通过深化情感体验与情意表达，陶冶了学生情操，提升其道德品性，能够顺利实现人文教育中的情感教育目标。综上所述，“”教学模式的创新性体现在以下三个方面：模式建构依托“情感”；教学实操侧重两个维度的平衡；“导演制”教学更易兼顾公平。它着眼于当下戏剧教育的热点、难点问题，阐释了基于“情感”建构课堂的必要性与重要性。首先，围绕“情感”建构教学模式是由课程性质和教学目标决定的。戏剧关注人的天性，注重情绪感知、理解、表达与调节。着眼于“情感”的教学不仅延伸了学生阅读体验的深度与广度，也是感知中西文化差异、对人类共同经验产生共鸣的催化剂。同时，依