基于“文化传承与参与”培养的高职语文教学策略研究_朱玲.pdf

收稿日期:2022417基金项目:本文系江苏省教育科学“十三五”规划 2020 年度课题“高职学生思想政治教育生活化的研究与实践 以陶行知生活德育理论为视角”(项目编号:TYb/2020/15)。作者简介:朱玲(1984)，女，江苏扬州人，讲师，主要从事语言学科教学与研究。基于“文化传承与参与”培养的高职语文教学策略研究朱玲(扬州高等职业技术学校，江苏扬州225003)摘要 本文通过对“文化传承与参与”核心素养的分析，在结合具体案例的基础上，主要从教学思路改革、教学内容改革、教学设计改革、教学组织改革、教学方法改革、教学评价改革等六个方面，指出“文化传承与参与”核心素养对于当前高职语文教学的指导意义，总结出更加有效的高职语文教学策略，以期能够丰富高职语文教学实践，促进学生核心素养的整体发展，更好地传承发展优秀文化，树立坚定的社会主义文化自信。关键词 文化传承与参与;核心素养;高职语文;教学改革 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)02017203doi:103969/jissn2096711X202302065 本刊网址http:/wwwhbxbnet高职阶段，是学生综合素质提升的关键时期，作为社会主义建设的后继力量，高职生应在良好的教育实践活动中，塑造正确的思想意识形态与文化素养，树立文化自信，承担传承与发展优秀文化的特殊使命。所以，在高职语文教学中培养学生“文化传承与参与”核心素养，是教师的重要使命，是值得深入思考与探究的重要问题。对此，本文结合高职语文的教学实践和具体教学案例，重点指出基于“文化传承与参与”核心素养培养的高职语文教学改革策略，希望能够丰富高职语文的教学实践，实现优秀文化的传承，帮助学生树立坚定的文化自信。一、教学思路改革，突出“文化传承与参与”素养新时代的教师需要不断更新教育理念，充分发挥语文课程的核心育人功能，在教学实践中转变教师的教学思路，促进学生学习方式的转变。教学思路指的是有序的教学步骤，从阅读教学的层面来讲，是教师在提炼、归纳与整合教学资源的基础上所设计出来的利用文本进行训练的活动流程。教学思路的改革首先要打破课堂学习的“界限”，不仅注重课堂的横向延伸，更要注重课堂的纵向延伸，重视课前预习与课后拓展，尽可能提升课堂教学的效率，让优秀文化有一个从接受到内化再到传承的过程。谈及“文化传承与参与”，不得不提古诗词。古诗词是中华文明的精华，与中华民族优秀文化一脉相承，蕴含着中华儿女独特的审美价值和情感倾向。在这里，以南宋女词人李清照的 声声慢 教学为例。首先，课前教师需要重视微课视频的制作和微课资源的搜集。无论是教师直接制作微课视频，还是结合教学内容搜索网络上的微课资源，首先都需要明确课程教学内容、教学的重点与难点。教师可以通过微课视频，介绍李清照的生平经历和 声声慢 的创作背景。同时需要结合 声声慢 的教学任务，把教学重点内容提炼出来。结合 声声慢 内容制作导学案，教师可以设计“走进作者”和“知人论世”两个环节，让学生了解李清照的基本资料和她的词风与代表作品;利用工具书或网络，扫清文言障碍，为课中学习打好基础，完成预习任务。其次，精准把握学情。为了提升课堂教学质量，最重要的是提前了解学生的学习情况。只有因材施教，教师才可以结合学生的实际情况设定合适的教学目标与任务，优化教学环节。当然，教师应全面参与进学生课前预习的环节，利用多种途径，使预习效果达到最佳。最后，结合学生的预习结果评价报告，以核心素养为导向，设计出最佳的教学方案，避免教学方案的盲目性，这也是智慧课堂的优势所在。基于较好的预习效果，教师充分利用课堂教学时间，引导学生品读语言和品味意境，让他们真正感受到古诗词永恒的艺术魅力，掌握鉴赏诗词的基本方法，能够结合诗歌内容跨越时空与词人对话，得到心灵与情感的熏陶。二、教学内容改革，渗透“文化传承与参与”素养据笔者观察分析，如今在各类教学大赛中，参赛者都非常注重对教学内容的处理，如:增设“比较阅读”环节，通过同类类比、异类对比，加深对文本的理解和把握;鉴于教材中的文本多与学生所处年代相距甚远，难以激发共鸣，可赋予“旧文”新的时代内涵，引起学生关注;运用知识迁移，以旧知解新知，让学生对已掌握的知识和方法进行灵活应用在第五册书上有一篇新闻通讯 落日。这篇通讯不但具有新闻价值，更具有文学价值与历史价值。朱启平以其独到的新闻眼光，记录了一个极富历史意义、值得“永志不忘”的历史性时刻，被公认为新闻报道中的“状元之作”。考虑到这篇通讯兼具新闻价值、文学价值与历史价值，因此将此篇设计为两个课时，第一课时着重关注新闻价值以及通讯的文体特征;第二课时着重关注其文学价值与历史价值。第二课时的教学目标为赏析通讯作品的写作艺术，体会作者独到的新闻眼光，体会作者真挚的情感，理解“旧耻已湔雪，中国应新生”的时代内涵。为了达成教学目标，在分析新闻眼光时，选取一段美国记者荷马比格特描写的日本代表签字时的文字，引导学生进行比较阅读，学生通过思考、讨论，了解到中美两国记者的立场、情感不同，他们在捕捉细节时的“眼光”也就不同;当年的新闻已成“旧闻”，要赋予“旧闻”新的时代内涵，可以紧紧围绕“旧耻已湔雪，中国应新生”这句话引导学生深思。通过展示开国大典和改革开放的图文资料，学生的民族自豪感油然而生，感受到“新生”的喜悦。随后，展示一则美国总统特朗普打算对中国加征关税的新闻报道，学生感受到美国的霸权地位，严重侵犯我国的权益，得出中国还不够强大的结论，激励学生努力实现强国梦，激发他们不忘旧耻，砥砺前行，做好社会主义建设的接班人，最终突破教学难点。通过教学内容改革，能够有效吸引学生对课堂活动的注意力。高职阶段是学生心智发展与思维形成的关键阶段，合理渗透文化传承与参与素养，必然会对学生理想信念的树立以及责任担当意识的培养产生一定的影响。当然，教师选择271湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 2 期总第 336 期对教学内容的处理，一方面要保证与原本的教学内容紧密结合，不能走偏，更不能脱离;另一方面要注意教学内容所具有的文化传承性，要让内容处理促进教学目标的达成，更好地引发学生思考，助力学生核心素养的培养。三、教学设计改革，完善“文化传承与参与”素养教学中，教师可以为学生创造自主思考的机会，帮助学生感受到自主探究的快乐，让学生积极主动的参与教学活动。这种情况下，课堂教学从一种被动状态转变成主动状态，学生便能够自主思考与探究，显著提高学生的语文学习水平。例如在教学李白 月下独酌四首(其一)时，在课前推荐道教徒的诗人李白及其痛苦 片段供学生自主学习，帮助他们初步了解诗歌的创作背景;推荐余光中寻李白 中的片段，让学生进一步对李白其人有整体的感知。课上，结合该单元口语交际活动朗诵的学习要求，选取名家朗诵视频，让学生在视听享受中，体会诗人复杂的情感变化，还可以模仿朗诵时语音语调的控制以及合理运用表情动作等。语文课程兼具人文性与工具性，在职业学校语文课程的工具性还体现在服务专业学习。如果是教授音乐表演专业，那么在学这首诗时，可以选取综艺节目 经典咏流传 中歌手毛不易的现代演唱视频 月下独酌，引导学生结合专业品赏古典诗词之美，进一步体验诗词传承，提升学生对传统文化的认同与尊崇。教师应重视引导学生挖掘教材作文资源，还应该重视阅读的迁移与拓展，通过拓展阅读的方式。当前高职教材中，充分体现出人文性，并为教师开展主题阅读活动提供一定的便利。利用单元教学法，把课堂教学延伸到课外。例如，高职教材中有 记念刘和珍君 和 我所敬仰的蔡元培先生 这两篇文章，都是描写人物的。实践教学中，教师不只是需要对这两篇文章进行单篇的阅读教学，还可以结合这个单元的主题，设计一个主题阅读活动，活动主题为“真名士自风流，唯大英雄能本色”。在进行阅读活动之前，教师可以让学生在课下搜集一两位大英雄与真名士的任务材料，并在课堂上进行研讨与分享。与此同时，教师还可以在主题阅读活动开始之前给学生提一些为社会做出突出贡献的任务材料，进一步补充学生的阅读内容。例如:钟南山院士抗疫故事、治疗小儿麻痹症的顾方舟。在以读引读过程中，课外阅读必须要充分体现出时代特征，并注重传统文化的积累与应用，进一步完善“文化传承与参与”素养。四、教学组织改革，细化“文化传承与参与”素养语文教师需要转变自身的教育理念，实现教师占据主导，学生占据主体的转变，并从注重知识讲解到重视学生主动探索的转变，充分认识到学生是学习活动的主体。借助于一系列的语文阅读教学设计，帮助学生主动建构出认知结构。与此同时，语文教师需要充分认识到思考的重要性，并组织学生进行分组探究，借助高质量合作探究问题对学生“最近发展区”的推动作用。以 青玉案元夕 教学为例，词中“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”一句更是大家耳熟能详的经典。对这一句的赏析，可以设计探究任务:词人为何独独对“那人”一往情深呢?在抛出探究的主干问题后，为化解探究难度，可以静心设计坡度问题，引导学生深挖文本，深入思考。问题一:词人来到这里是为了什么?他是否也像众人一样忘情欢乐闹元宵呢?问题二:该如何理解词人苦苦寻觅的“那人”为何置身于灯火阑珊之处?问题三:“那人”是谁?他是否真实存在?该如何理解词人苦苦寻觅他的原因?通过有坡度、阶梯式的问题引领，学生一步步深入思考，将自己置身于词人当时所处的时代背景，与词人大胆“换位”，深入把握文中流露出的思想感情，能够总结出这首词创作时强敌压境、国势日衰，而南宋统治阶级却偏安江南，沉湎于歌舞享乐;词人洞察形势，欲投身报国，却恨无路请缨，满腹的激情、哀怨，交织成了这幅元夕求索图。与其争论“那人”是否真实存在，不如将“那人”理解成词人理想人格的化身。五、教学方法改革，提效“文化传承与参与”素养为了强化“文化传承与参与”素养的渗透，教师可以创设出对应的教学情境，一方面能够增强学生对文本的接受度，另一方面能够增强学生学习体验。特别是一些阅读难度比较大的语文学科内容，教师可以在引入文本之前，利用问题的形式激发学生思考，引激发学生的好奇心。以 多年父子成兄弟 教学为例，课前，教师可以让学生抖音录制微课，对 多年父子成兄弟 的文化背景进行介绍，并要求学生可以使用抖音等新媒体手段，制作出一段可以体现出父亲形象或者是父子关系的短视频。课堂导入环节，教师可以设置如下几个问题:问题 1:如果用一个词概括父亲在你们心目中的形象，你们会用哪个词来概括?问题 2:(播放学生录制的视频，引发学生反思)你们和父亲之间的关系是什么样的呢?问题 3:你们理想中的父子关系是什么样的呢?接下来，教师可以通过问题引发学生思考在不同文化背景下，父子关系是什么样的?哪一种父子关系更加有助于孩子自身的成长?情景化教学应用到语文学科内容教学中，主要目的是增强学生的理解，并引发学生形成情感共鸣，以便达到最佳的教学效果。因此，教师在选择情境时，要注意情境的合理性。不仅要和文本的内容相适应，还需要符合高职生的理解能力。只有这样，情景化教学才能够充分发挥其在语文学科内容中的应用价值。六、教学评价改革，增强“文化传承与参与”素养高职语文教师需要因材施教，帮助学生实现个性化成长，能够用敏锐的眼光发现学生的闪光点，将课堂教学评价从重结果转向重过程，让学生能够积极参与到教学评价活动中。以 声声慢 教学为例，第一，对课堂层面的学习评价。针对学生“文化传承与参与”素养的评价，教师需要根据学习任务制定出评价的指标，评价主体与以小组为单位，教师辅助学生学习评价活动的开展。在教师评价过程中，需要给予一定的口头指导，学生的语文测试成绩以等级评估为主，目的在于更好地控制课堂教学进度，了解学生的学习情况。比如:基础任务 能够背诵整篇内容。中级任务 阅读一篇散文。高级任务 将 声声慢 改编成散文格式，进一步培养学生的创造力与审美能力。根据学生的完成情况，通过自评、互评相结合的方式，对学生进行全方位的评价。在教学过程中，教师可以把一个训练任务的引导问题与实践活动的过程通过多媒体展示给学生。当学生完成其中一个任务，教师就采取相应的手段检验学生的完成情况。并根据学生的完成时间，