2023年教师个人计划总结怎样认识公开课.docx

教师个人参考方案总结怎样认识公开课 　　作为一种教学研究方式，公开课是讨论教学规律，研究教学方法，提高老师专业素养的重要方式。伴随着新课程的开场和推进，对公开课的反思和改革的呼声日益增高。纷纷攘攘的讨论过后是理性的考虑，人们更关注的是如何让公开课成为宣传新理念、新教法的有力抓手。为了让公开课发挥其在推进新课程中的更大作用，有必要更好地认识、对待公开课，使公开课真正伴随老师的专业成长。 　　围绕公开课开展的区域教研活动，它的所有参与者都是主角——在40分钟的课堂上，它的主角是上课老师和同学；在接下来的研讨中，它的活动主角是上课者和每一位观摩的老师。而与公开课相关联的是它强烈的互动效应，即表现为互动的全程性：学生与老师之间的互动；学生与学生之间的互动；执教者与观摩者的互动；教研员与学科老师的互动。 　　从教学理论与教学实践关系来看，公开课较好的表达了两者的结合。首先，公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身确实是一种情境性的教学理论，教学理论通过公开课得以表达，而为了上好公开课，老师一般也都会更自觉、更有认识的寻找教学理论的支持和引领，从而给予公开课更多的理论色彩和导向。其次，公开课是教学变革的先锋，是教学实践的一个新的举创、新的尝试，是一种教学探究和教学创新。总之，公开课推进了理论的实践化和实践的理论化，所有它较常态课具有了更高价值的研究，不少新的教学法确实是通过公开课得以传播的。正由于如此，公开课具有一定的可学之处，可取之处，是值得学习和借鉴的。不少一线老师对公开课特别是名师、名家的公开课趋之假设鹜，并积极争取上公开课，也是这个道理。同时也为各级教育行政部门和业务主管部门所注重。 　　公开课如何了？ 　　——众说纷纭公开课该不该打磨？ 　　特别多老师认为公开课应回绝“打磨〞。他们认为公开课应该公开课堂教学最真实的情况，课堂教学本身确实是遗憾的艺术，瑕疵的存在，恰恰反证出真实的可贵，因而没有必要在课前刻意“打磨〞，追求完满。有老师指出：“面对打磨出来的公开课，更多的人是不服气，给我足够的时间，我也做得到！〞有价值的课堂更注重对话和生成，而不应只重方式上的完满却打掉了、磨没了老师和学生的自主性与制造性。 　　另一方意见认为公开课确实是应该“打磨〞。他们认为一堂真正意义上的“好〞公开课，工夫全在课外。老师精心预备的过程，确实是打磨的过程。老师要用心去研究文本、用情去唤醒学生，要不断地否认自我、超越自我、感动自我，这也是一个学会反思，追求完满的过程，是老师实现自我成长，获得专业开展的必经之路。假设“打磨〞能让执教者的教学观从片面、模糊，走向整体、明晰，又何乐而不为呢？有些老师谈到本人的成长时说：“正是得益于公开课，得益于不断地打磨。〞 　　公开课是否造假、作秀？ 　　有人指责当前特别多公开课就好比是一出演练精当的好戏。编剧、导演、演员齐上阵，老师当仁不让充当主角，依照老师的安排，学生或扮演配角或充当道具。课堂上老师镇定自如、滔滔不绝，学生发言积极、妙答巧咨询。课上的实践活动，课前已反复演练，有些学生“表演〞得比专业演员还到位。观摩者看到的是行云流水般貌似特别成功的教学，但只要稍加留意就会觉察，学生是在按照标准答案“背书〞，教学的所谓“流畅〞不过是“充分预备〞的结果，老师和学生只是在照本宣科地“背台词〞，“走过场〞。就连课堂讨论也只是方式上的，学生没有得到真正意义上的提升。他们认为如此的课堂根本谈不上互动、生成和情感沟通，造假只会对学生的诚信教育起负面作用。 　　也有人虽成认造假不好，但不反对作秀。他们认为公开课是区别于常态课的精品，要有观瞻性和模拟价值，如此才能表达出公开课的引领和示范作用，因而就必须对课堂教学环节和内容进展预设和彩排，他们认为这并不能称之为造假和作秀。更有人认为公开课尽管“秀〞了，但却能获得了较好的教学效果，因而“秀〞也无妨。 　　公开课耗时费力值不值？ 　　有人认为优秀老师的成长尽管离不开公开课，但为预备一节公开课，耗时费力、代价太高，得不偿失。有时一人上课，要动用全年级、甚至全校的人力、物力为其保驾护航，除了所任班级的教学由其他老师代课，还有专门人员为其制造课件，教研员更是全力以赴指导，预备时间长的竟达个把月。由于代价太高，特别多老师对公开课望而却步，甚至出现特级老师回绝上公开课的真实事例。他们认为，假设老师拿出大量的时间和精力预备公开课，毫无疑咨询就会阻碍到日常教学工作的开展，耽误确实实是学生的学习和成长了。 　　但也有人坚持不能把公开课和“家常课〞放在同等地位上。公开课除了与“家常课〞一样担负着育人任务之外，还担负着大范围传播先进教学理念的任务，要精益求精、博采众长。既然是公开，那就要把完满的东西呈现给观众，尽管为预备公开课付出的人力和时间大大超过家常课，但是对执教者、指导者和听课者的教学教研才能的锻炼和提高作用是不可小觑的。一个毋庸置疑的事实确实是：几乎所有的优秀老师都是从公开课中锻炼成长起来的。因而说，从投入和产出的比例关系来看，他们认为依然值得的。 　　二、传递了崭新的课程理念新课程理念铺天盖地，广阔一线老师从不同的层面感遭到“新课程确实是好〞。但是与传统的课程相比“好〞在何处，怎么样让本人的课堂教学也跟着“好〞起来，他们却一头雾水。公开课是连结新课程和老师的—个重要载体。公开课的课堂确实是星星之火，听课者确实是火种，—旦铺开，便可构成燎原之势。 　　三、唤醒了强烈的成长认识假设课堂教学是一种艺术，那么公开课就应当是一种精致的艺术，老师听课的过程事实上确实是一个审美的过程。在这过程中有欣赏的愉悦、有情到深处的震撼、有局部处理不当的遗憾。老师在听课过程中，更多的是用本人的教学经历来同化和顺变，这也确实是心理学中所说的“内在整合〞，有了这一心理过程，公开课成为老师“自助式〞成长的重要支撑环节。仅仅是一堂公开课，可却像暴风骤雨，把听课老师的心绪浇个酣畅淋漓。当他们把这种心情带到教育教学实践中时，将激发起无穷的探究热情。 　　公开课通过风风雨雨走到今天，尽管存在如此那样的咨询题，但是功不可没，在课程改革开展得轰轰烈烈的今天，我们更需要公开课。 　　2、让公开课成为新理念、新课程的导向课要充分发挥公开课的功能，特别重要的一项工作确实是必须制定一个表达课改理念，求真务实又便于操作的评课标准。如今普遍实行的评课标准，主要从教学目的、教学内容，教学过程和教学效果四个方面来制定，然后再进展细化和量化〔不少老师把这种面面俱到又难以操作的标准斥为“急功近利〞的产物〕。这些繁琐的标准，严格地标准着一线老师的教学行为，束缚了老师的思想，实际上也是导致公开课失确实一个重要诱因。本人以为公开课应主要从四个方面进展评价：1.求真：公开课应讲究自然、崇尚真实，不试讲，不搞集体备课，不搞花架子。2.务实：注重学情，讲务实效。把学生能否在课堂上进展积极有效的学习作为评价要素，同时应关注老师是否做到“低投入、高产出〞。3.创新：一节好的课，不但应表达老师的教学个性，而且必须表达某些创新尝试，如教学内容呈现方式的变革。4.搞活：整个教学活动活而有序，学生积极主动参与学习的全过程，老师擅长把课堂的偶发事件或意外情境作为课程资源来开发，以教学的制造性引发学生的制造性。 　　另一方面，学生作为学习的主体，应让他们参与公开课的评价，最少也应征求他们的意见。 　　在当前课程改革的大潮中，上好一节公开课除了需要老师把握时代的理念、具有扎实的专业根本功、拥有健康的心态和良好的精神状态等外，老师具有丰厚的人文底蕴也显得尤为重要。随着课改的深化，它在老师上好公开课中愈来愈显示出它独特的魅力。