2023年公开课文化现象研究调查报告范文.docx

天道酬勤 公开课文化现象研究调查报告 公开课文化现象研究调查报告 以下内容由豆花问答网收录，希望能为大家提供帮助。 一、选题的理由和意义 公开课，应该说，从事教育工作的人都很熟悉，特别是在中小学、幼儿园，这几年的公开课活动搞得是轰轰烈烈、如火如荼。随着2000年我国第八次根底教育改革的推行，公开课成了教育教学活动的宠儿，但凡与教学沾上点边儿的活动都少不了公开课。翻开杂志是公开课课例;看看新书，不少是公开课实录;专家学者分析的也是一个个公开课的片断……公开课垄断了我们关于课堂教学的视与听，影响面很广。这样被热捧的事物本身就是吸引研究者的很好议题。 但我们选择它来研究的目的缘于公开课自身表现出来的矛盾。名义上，公开课是教研活动，而且是被当作教师的教学实际来公开的，公开课是独立于日常教学之外的另类课堂。原国家督学成尚荣有这样的描述：“日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受;仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘;课堂仍比拟封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。总之，日复一日的日常课呈现着与公开课不同的状况和问题……〞 不难想见，公开课是另类于日常教学的课，它有一套另类的思维方式和行为规那么。概括地说，就是一种独特的文化现象。因此，我们尝试从文化分析的角度剖析公开课现象。 二、课题的核心概念及其界定 1.公开课： 一般地说，“公开课〞是学校或教学研究部门组织教师进行教学实践活动的俗称。追溯公开课历史，它始于20世纪50年代中后期，是职前培训的一种方式，是请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生作学科教学的示范课。80年代初，为标准教学行为，提高青年教师的教学素质，公开课的范围扩大到中小学的教师。示范课、研讨课逐渐成为中小学教师从事课堂教学研究的一种观摩、交流形式。 通过访谈教师和查阅资料，我发现人们日常所说的公开课，内涵不统一，界定也模糊。所以我们从公开课的功能这个角度把它分为三类： (1)示范型(一般称示范课、指导课、观摩课等)。这类公开课大多以从事教学工作多年、教学经验丰富的特级教师、名教师，或是在教学岗位上有创新的崭露头角的年轻骨干教师承当，起示范引领作用，有很强的观摩价值和指导意义。 (2)探索型(如课题研究课、网络课)。这类课的目的在于探索，是“反传统〞的课，是表达“新流派〞、“新运动〞、“新思想〞和“新方法〞的课。 (3)汇报型。多以教学研讨为名，功利性较强，或为宣传学校吸引生源而设，或为职称评定获取通行证而设，有些展演性的比赛课也属于此类。 三类公开课中，我认为，第三类汇报型公开课中表演所占的比重最大，也是本研究中所指。具体界定为：公开课是指在公开场合进行的，带有功利性质的，脱离或违背教学及研究本质的汇报展示活动。 2.公开课文化： 首先，“文化〞是什么有人说，文化是个时髦词，从“文化〞一词繁多的定义上便可见一斑。据我了解，文化的定义有一千多种，仅学者提出的可检索的就有三百多条，各有其指向。依据定义权威性原那么，鉴于本研究领域是教育，所以选用郑金洲在教育文化学一书中的定义，即文化是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。 公开课文化可以界定为：在以汇报展示为主要目的的公开课活动过程中，师生、教学相关人员共有的价值观和行为系统。 三、国内外同一研究领域现状 在以“公开课〞为关键词搜索资料的过程中，我很难找到国外的有关内容，国内的一些杂志上开展过一定规模的讨论，许多教师参加论坛提出了自己的看法，一些学者专家也发表文章亮出了自己的观点。所以我的文献综述就集中在国内这个范围。 对公开课的态度，有截然不同的两种意见。 持肯定态度的一方分析了公开课在教学研究、教师开展、学生成长三方面的价值。 在教学研究上，公开课最大的特征是示范性，它为常态教学提供了鲜活的教学参照;它传递了崭新的课程理念，形式最为深入人心;它唤醒了教师强烈的成长意识，是教师“自助式〞成长的重要支撑环节(吴勇，2022)。它是反观日常教学的窗口，在一定程度上对日常教学有提升作用(郭华，2003)。 在教师的开展上，它是一种锻炼，一种追求(王永成，2003)。它让执教者在精心选课、反复磨课、个性化做课中，经历了难得的专业成长(吴勇，2022)。它提供了许多集体教研的时机，使每位参与的教师在教学能力上都能得到不同程度的提高(韩艳红，2022)。 在学生的成长上，它营造了一个最为美好的学习场景，让学生获得自信和成功感(吴勇，2022)。 持否认态度的一方指出了目前公开课活动中普遍存在的现象。他们的看法主要可以概括为假、空、玄三个字。 为了追求课堂的完美，展现课堂的理想，人们做足了“预设〞之功，如精心设计导入、过渡，精心安排提问，精心制作课件，细化到一举手一投足(管宏斌，2022)，甚至于精心导演好学生的表现，以至于不惜牺牲课堂的真实性，把教学当成了“秀〞(王淦生，2003)，公开课成了“公演课〞、“拔高课〞(封锦，2003)，无视了学生的直觉思维，无视学生的个体差异(茅雅琳，2003)。所以说其假。 “空〞说的是课堂教学的改革是一个长期的渐变的过程，新理念与实践的结合也绝非易事。有的公开课为了表达新理念，追求形式上的新颖，结果形似而神不似(顾青山，2000)，成为贴了新理念标签的“翻新课〞，失去了研究的价值。 “玄〞说的是有一些公开课可以称之为“概念课〞，意识很超前，教学手段很独特，比方基于网络的语文课、数学课、综合实践活动课等等。这类课对教师和学生的信息技术能力要求特别高，前期的准备工作量是同等课的几倍甚至几十倍，效果却往往不如日常的教学好，付出与收益有很大的反差。即便是取得了很好的教学效果，听课的老师也只能感慨“想说爱你不容易〞了(李永进，2003)。 有人指出了公开课活动本身的问题。学生在公开的场合下，很少有不认真听讲的，坐得端正，思考积极，答复以下问题时声音宏亮。教师在众人的期待中，精神饱满全身心投入教学，态度友好而积极。教学时间可自行掌握，延长20分钟缩短10分钟都是正常现象。内容可以选择，要便于操作，易于表达当下流行的教改思想，便于展示先进的教学媒体。日常课的生成的，公开课是预成的，“一切尽在掌握〞。公开课成了匿名化的教学，几近完美地表达着教学形式化、抽象化的(即非具体的)特征，凸显出被日常教学所掩盖的教学观念(郭华，2003)。 也有人指出了一些隐藏在公开课背后的问题。比方，公开课的执教者在接受任务之后的很长一段时间内，都全身心投入到公开课的打造中，无暇顾及本班的教学和学生管理。公开课通常借班上课，班里总有一局部沉默的学生被忽略。公开课的评价标准随潮流而动，专家的评课不少是无效评价，客套与赞美多，批评与建议少，听课教师越看反倒越茫然(李陈荣，2022)。 有教授对公开课现象进行了道德上的审视：公开课首先公开了学校教育中的一个谎话：言行一致、老实守信;其次是公开将学生工具化，学生成为教师提高教学技艺、博取名利的手段(高德胜，2022)。 我认为，以上的讨论大多还停留在公开课活动现象的描述上，大多以短小的杂文样式出现，缺乏对这一现象较为完整和深入的思考。没有能对这一现象的成因进行分析。对于公开课的开展及改造方面，未提出具体的实施建议。这正是本课题的研究方向。 四、研究目标、内容和关键问题 1.研究目标： 通过对公开课文化现象的分析及其成因的揭示，对公开课文化进行合理改造，以期推动教学研究和教师专业化的开展。 2.研究内容： 1)分析公开课活动的现实状况，包括组织者、执教者、学习者、听课者的述评和公开课课堂实录评析。 2)分析公开课文化现象的特点和作用。 3)分析形成公开课文化现象的条件、背景、过程和主要因素。 4)比照公开课应然与实然状况间的差异，提出公开课文化现象的改造目标和方法。 3.研究的关键问题： 分析、综合和概括人们对公开课的种种讨论，借用教育社会学的分析方法剖析现象。 五、研究思路 本研究将根本遵循这样一条思路：从现象到本质，从事实到追因，从探究到实践的思路，解释现象，解决现实中的问题，为公开课朝着更为健康有效的道路上开展提供例证。 具体分解为以下五个局部： 研究的思路文化分析的进程 1.公开课是什么样子的现场描摹——走进公开课。 2.公开课是怎样打造出来的现象透视——潜藏的冰山底座 3.公开课的存在有什么价值价值追寻——在预设之外 4.公开课为什么是这样的审思追问——公开课文化成因 5.公开课该怎样回“家〞未来召唤——公开课回归与走向 先用类似于纪录片的方式，真实地再现公开课是什么样子的。然后从公开课的台前走到幕后，如同影片花絮一般把种种不为外人道的东西呈现出来，说说公开课是怎样形成的，谈谈公开课的问题和弊端。再本着有一说一的态度，从公开课的有利方说它的存在价值。接着就事实追问，看看公开课为什么是这样的，公开课文化何以形成最后，试图通过实例说出公开课该怎样回家，回到教研，回到师生的日常教学生活中来。 六、研究方法 1.文献研究： 以“公开课〞为核心词，搜集范围包括教学研究、教师开展。广泛查阅文献，深入调研，收集资料。 2.政策分析： 选用局部城市优秀教师评选和职称评定的文件，比照优秀教师成长经历，分析公开课与教师专业开展的关系。 3.观察法： 在公开课现场感受执教者、教研人员、专家、听课人、学生的状态，观察教师的教学语言、方法、手段，对突发事件的处理;学生的发言、参与度、情绪状态;师生的关系、互动方式;专家的评课内容;听课人的反响及与上述行为相对应的教学效果。 4.访谈法： 公开课文化主要关系到教师、学生、学校领导、同事群体、教研员和教学方面的专家，其中主体是教师。本选题按教师的年龄、职称、性别、职务上的差异性和层次性进行了分层目的型抽样访谈，并抽取通过公开课实现专业化开展的教师代表进行典型个案访谈。了解执教者在公开课从准备到完成的全过程中所经历的心路历程，了解学生对公开课的看法和感受，了解听课者对公开课活动的需求，了解以公开课为载体的教学研究现状。 七、研究进展及实践反思 1.明晰本研究中“公开课〞的定位 “公开课〞这个概念看似平常却很难说清楚，在前期所作的访谈中，大家都说公开课确实是一个比拟模糊的概念。之所以说不清楚，主要的症结是公开课表现形式繁多，没有统一的标准对它进行分类。经过访谈、查找资料、反复思考，现在已经有了比拟清晰的定位，这在本报告概念界定局部已作了表达。 2.观察公开课 课题确立以后，我们以研究者的身份进入公开课现场，用批判性的态度去审视上课、评议的过程。对学生学习状态、教师执教情况、听课者小声讨论情况进行了观察，并在课后找了上课学生、听课老师进行询问，了解他们的真实感受，做好观察记录。 3.开展访谈活动 根据开题报告的设计，我先草拟了一个提纲，利用工作间隙开展了此项活动，先后分别对教育官员1人、教研人员1人、学校领导3人、公开课执教者听课者7人、学生9人进行了访谈，用录音笔记录了访谈内容，整理了近2万字的访谈记录，为后续研究奠定了良好的根底。 4.分析相关政策 为了促进教师的专业开展，各地教育体育局(包括常州)都制定了一系列的政策，我把与公开课相关的政策收录了下来，做了粗浅的分析。 除我以外，课题组成员都是一线教师，进入文化分析这个领域确实有一定的难度，许多见解还很不成熟甚至是错误的，请各位专家和老师予以批评指正。特别让我们感到困惑想求教于各位的是，在分析公开课利弊之后我们还需要从哪些方面去行动，谢谢! 文字俗而不虚。