2023年学校行政教师工作改进研究.doc

学校行政教师工作改良研究 一、什么是工作改良研究？ 简单的说，我认为就是我们在工作中发现问题，然后针对这些问题进行思考分析，再提出自己的整改思路和措施并加以实施，最后寻找到有效解决问题的方法和措施。这一过程就是工作改良研究。 包括校长所作的学校全面管理工作改良研究、书记所作的党建工作改良研究、教学校长所作的教学工作改良研究、团队干部所作的团队工作改良研究、教师所作的教育教学工作改良研究、其他职工所作的各自工作改良研究等。 案例：数学作业，提高教学质量的工作改良研究 〔一〕发现问题 某老师新学期开始任教某年级两个班的数学课，发现其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。他决心改变这个班数学成绩差的现状。 〔二〕分析问题 学生成绩差可能是数学题做得太少。 •         〔三〕提出解决方案 •         加大作业量，除了课本上的习题一律全作以外，还要作补充习题。 •         〔四〕实行方案 •         〔五〕评价 •         一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。 •         〔六〕修正解决方案 •         在收集整理学生对数学作业的意见之后，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。然后阅读学习理论及数学作业改革试验的文献资料，广泛收集有关改良数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。根据文献资料和对问题的分析，对数学作业题结构进行调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3，以提高作业练习效果。 •         〔七〕再次实行方案 •         在实施方案时，及时观察并记录学生作业正确率，及时调整作业题的难度。 •         〔八〕评价 •         通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升。第二学期期末年级统一考试，该班平均分位于全年级第二。 •         行政教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。需要解决的问题就是研究课题，找到解决问题的方法就是研究成果。 二、为什么要进行工作改良研究？ 1.所效劳的对象具有特殊性——人，人是一个富有思想和智慧且具有差异性的个体，因此会导致我们的工作中会遇到这样或那样的各种问题。 2.是创新工作的需要、是提高工作效率的需要。 3.是行政教师专业开展的需要〔要成为研究型或专家型行政和教师〕。 •         不会进行研究的教师不是合格的教师。 •         教师不能只做“蜡烛〞和“春蚕〞，要做“太阳〞，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自己的荣耀。 三、工作改良研究的意义 •         工作改良研究不仅是一种校本培训方式，也是一种校本研究成果形式。对学校行政教师来说，做好工作改良的过程也是一种研究过程，而且有很强的实用性。通过设计工作改良方案，进而进行改良实施，不仅可以提高行政教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，使行政教师能以行动研究的思路来引导改良学校工作实践，更可以提高学校工作绩效。 工作改良研究属于校本研究。 四、校本研究的涵义 〔一〕“研究〞的涵义 在现代汉语词典中，“研究〞一词 有两个涵义，其一是探求事物的真相、性质、规律等；其二是考虑或商讨〔意见、问题〕。这说明，研究离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的答案。 •         研究型的行政教师，即是具备研究问题的素养和能力的行政教师。 •         行政教师创新精神的具体体现就是要具有问题意识，善于提出问题，再把问题表述为研究课题。 •         〔二〕中小学校本研究 •         1、涵义：以中小学教职工为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。 •         〔是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题〕 •         校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于中小学实际工作中的有效途径。 2、中小学校本研究的主要类型 〔1〕行动研究：解决问题的研究〔工作改良研究〕。 〔2〕调查研究：是行动研究的根底，起发现问题、评价效果的作用。 〔3〕经验研究 〔4〕个案研究 〔5〕案例式研究 •         〔三〕行动研究 •         1、行动研究的涵义 •         由教育实践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的一种研究类型。 •         行动研究是校本研究的最主要类型。 •         从这个定义中，我们可以对行动研究的涵义做如下理解： •         〔1〕研究主体是教育实践工作者。特别是学校的行政教师。 •         〔2〕研究目的是通过采取一些措施和方法，即用一些“新方法〞解决研究者自身遇到的现实问题。特别是本校、本年级、本学科、本班、本岗位当前存在的各种问题。 〔3〕在自己的工作环境中研究，研究过程即自己的工作过程。 •         〔4〕研究告一段落后，要进行“评价〞，即检验一下原来的问题是否得到解决。如果已解决，研究就结束；如果原来的问题还没解决或没完全解决，可以修改原来的措施和方法接着再做，直到问题得到解决。 •         2、行动研究的特点 •         〔1〕重在解决实际问题 •         行动研究关注的不是纯理论问题，而是教师本人或学校日常遇到的和急待解决的实际问题，把解决实际问题放在第一位，具有很强的实用性。 •         〔2〕强调研究和行动相结合 •         行动研究在问题发生的环境中进行，研究者的实际工作过程就是研究过程，研究过程也是实际工作过程，强调研究过程与实际工作过程紧密结合，既不增加研究者的额外负担，又能使研究成果立刻转化成工作质量。 •         〔3〕不做理论上的一般性推论 •         当研究者的问题得到解决时，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法，即用的“新方法〞是否有普遍意义，能否在其他班级、其他学校、其他地区推广那么不是研究者要考虑的。因为解决特定问题要用特定的方法，要有针对性，不可能“放之四海而皆准〞，而且“各村有各村的高招〞，不能照搬照套。 •         〔4〕根据实际需要不断修正行动措施 •         行动研究是解决实际问题的研究类型。只要有利于问题的解决，预先设计好的措施可以不断修改。修改的依据就是利用调查研究〔包括观察、问卷、访谈、成品分析、测量等调查方式〕不断地对工作效果进行评价。 •         3、行动研究的实施步骤 •         学校工作改良研究属于行动研究。 •         行动研究：一种非正规的教育研究。主要目的是解决学校、班级或是教育方案实际提出的即时问题，旨在立竿见影地应用，而不考虑开展理论或广泛地概括。 •         4、行动研究与经验总结的区别 •         教育经验总结是以教育实践工作者为主体，对其所从事的教育活动过程加以主观回忆，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识。 •         共同点：研究主体都是教育实践工作者，都和教育实践紧密结合。 •         不同点：教育经验总结是主观回忆，即先干后总结。行动研究是先订方案后干。如果说行动研究叫“后行动研究〞，教育经验总结就可以叫“前行动研究〞。 •         进行工作改良研究首先要设计改良方案。 •         设计学校工作改良方案要从发现问题开始，在对问题进行分析之后，根据所分析出的产生问题的原因有针对性地设计出改良措施。相当于行动研究实施步骤中的前三步，即发现问题、分析问题、制定方案。以后再经过具体改良过程，问题得到一定解决，最后写出改良成果报告。 •         在这过程中，要对改良方案进行点评，对改良过程进行追踪，对改良成果进行评估验收。 设计工作改良方案，是在改良实施之前制定出的周密、科学的整个改良工作的方案和安排。它就像一项工程施工之前设计出的工程图纸一样。如果一项工程的图纸设计得完善、科学，该项工程就有了可靠的保证。反之，如果没有图纸，或者图纸设计得有问题，就可能会造成“豆腐渣工程〞。改良方案设计得是否科学、合理和完善，不仅关系到改良工作的进程，而且影响着改良效果。 •         设计改良方案要通过查阅文献资料对关键概念作界定，要用相关理论作指导，要借鉴他人的成功经验，但是是针对本人工作中的的具体问题，设计适合本人的改良措施。所以不能照搬照套，也不可能抄袭剽窃。 •         〔四〕发现问题的途径 •         1、学习后的反思 •         2、工作中遇到的困惑 •         3、研讨中受到的启发 •         4、大家对自己工作的诊断 •         5、有意识做的调查研究 •         改良的问题应该是个有确定涵义的具体问题。应是个操作性的课题。对行政教师来说，问题要宜小不宜大。问题越大，内容就越空，就不容易取得实际的改良成果。问题是与自己工作紧密联系的。是自己能驾驭的。 •         具体方法：对概念作分解，缩小概念外延；限制研究范围。 •         概念分解： •         如“在小学语文教学中培养学生创新意识的研究〞，“创新意识〞的外延较大，不易研究，可以将“创新意识〞分解为“好奇心〞、“探索兴趣〞、“质疑欲望〞、“独立性〞、“求新求异意识〞，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心〞外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心〞再分解，使课题再具体化。 再如“小学生学习规律的研究〞，课题太大，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律〞分解，把课题确定为“对小学生学习方法的指导研究〞，就具体、确切多了。再改为“对小学生语文学习方法的指导研究〞，再改为“对小学生作文写作方法的指导研究〞就更具体了。 限制研究范围： 如“发挥学生主体作用的研究〞——“发挥小学生主体作用的研究〞——“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究〞——“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究〞——“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究〞——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究〞——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究〞。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。 •         〔五〕问题类型 •         1、急需解决的问题 •         每一位行政教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题各有所不同。 •         例：提高学生计算速度和正确率的研究 –        优化数学作业的研究 –        提高学生学习英语兴趣的研究 –        体育课防止安全事故发生的研究 –        如何加强班干部队伍建设 –        如何培养学生良好学习习惯的研究 –        班级卫生保洁工作研究 •         2、根本问题 •         教学方面： •         〔1〕提高学生学习积极性问题 •         如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通过改良评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进行正确的学习归因。可以做个案指导。 •         〔2〕指导学生学习方法问题 •