双减新课程标准背景下指向阅读策略的阅读教学.pptx

指向阅读策略的阅读指向阅读策略的阅读教学实践与思考教学实践与思考 双减新课程标准背景下 双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 前言 在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在丌断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离丌开生活。生活化教学模式的创立，让学习丌再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了学习效率。双减政策的提出让语文阅读教学逐渐呈现出全新的改革趋势，传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的模式已无法适应新课改的学习诉求。在此背景下，把时间还给学生，把阅读的乐趣带给学生，把轻负提质的效果带给学生。当前阅读教学的几种取向 内容情节型：了解内容，理解情节 情感主题型：感受人物，感染人文 言语学习型：领悟表达，习得能力 阅读策略型：教给方法，培养思维 选择题与判断题 阅读策略并非是教师的“阅读教学的策略阅读教学的策略”，而是学生“学会阅读的策略学会阅读的策略”。它不是“教教”的策略的策略，而是“学学”的策略的策略。研究的是“阅读策略教学阅读策略教学”，而非是“阅读教学策略阅读教学策略”何谓阅读策略？阅读策略：阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及其阅读材料的特点等因素所选用的有效阅读的规则、方法、技巧。阅读辞典 一、指向阅读策略的课堂教学价值 从“教课文”到“教阅读”赵镜中 从“教课文”到“教语文”吴忠豪 从“教课文”到“学策略”何必钻？1.阅读力培养的需要 阅读策略是鉴别学生会不会阅读的标志 是衡量个体阅读能力的重要尺度 是决定学习效果的主要因素之一 学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅学生的阅读能力不是老师讲出来的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。1.阅读力培养的需要 大规模的教室实验表明，大规模的教室实验表明，只增加儿童的阅读时间只增加儿童的阅读时间是不够的是不够的，还要提醒阅读理解策略才对学生的理解有，还要提醒阅读理解策略才对学生的理解有帮助。帮助。（柯华葳，（柯华葳，2010）蔡志浩教授认为“以文学为主的语文教育蔡志浩教授认为“以文学为主的语文教育过于偏重艺术性过于偏重艺术性，忽略了语文的技术性忽略了语文的技术性。”。”当前的语文教学当前的语文教学过多地强调过多地强调理解、感悟、渗透、熏理解、感悟、渗透、熏淘、内化等这些说不清、道不明的学习行为，淘、内化等这些说不清、道不明的学习行为，少有明确少有明确性的、清晰化的、技术层面性的、清晰化的、技术层面的阅读策略的指导的阅读策略的指导 1.阅读力培养的需要 2.国际学生国际学生评估项目的评估项目的导向导向 国际学生评价项目PISA（Programme for International Student Assessment）是国际经济合作与发展组织成员国的合作项目，也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一 PISA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能.中国在2009年和2012年参加了PISA测试，分获第二、第一名 PISA（国际学生评估项目）（1）获取信息（2）解释文本（3）做出评价（4）创意运用 PIRLS（国际阅读素养进展研究）（1）提取信息（2）推论信息（3）解释整合（4）比较评估 课标2011版首次提出“评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。2.国际学生评估项目的导向国际学生评估项目的导向 NAEP 美国教育进展评价（1）寻找/回忆（2）整合/阐释（3）批判/评价 2015PISA，说明了什么问题？，说明了什么问题？这也许才是真正的中国这也许才是真正的中国 评估的结果，基本上也反映了中国发达地区的水平 江苏、广东都是大省，省内经济发展水平呈现很明显的阶梯 教育资源分配的不公平 中国不仅仅是上海，更不仅仅是北上广苏 2善知鸟在哪儿度过寒冬？（获取信息）（获取信息）A在悬崖内 B在沙滩上 C在大海上 D在雪地上 11夏娜和她的朋友松手放开善知鸟后，它们有什么动作？（直接推断）（直接推断）A在沙滩上行走 B从悬崖起飞 C在村庄中躲藏 D在海面上游泳 13你会跟夏娜和她的朋友一起拯救幼小的善知鸟吗？试利用文章的资料解释。（综合并解释篇章（综合并解释篇章）PISA阅读素养不仅仅是指阅读的认知能力，更包括阅读的元认知能力和兴趣、态度、习惯等。阅读策略 3.阅读方法的缺失 任何一门学科的学习是需要学科方法与学科思维的任何一门学科的学习是需要学科方法与学科思维的.语文教师面对学生提出的学科问题，大多直指答案，省略了过程。这有点像是辅导语文教师面对学生提出的学科问题，大多直指答案，省略了过程。这有点像是辅导孩子功课的家长。如此教学，学生孩子功课的家长。如此教学，学生不知道怎么得出的结论，其思考过程和思维方法怎不知道怎么得出的结论，其思考过程和思维方法怎样样，久而久之就陷入学科困惑之中：每一道题都是新的试题，没有类型思维，久而久之就陷入学科困惑之中：每一道题都是新的试题，没有类型思维，不掌握不掌握解决问题的策略和方法解决问题的策略和方法，自然要苦恼于怎么有效学习语文，自然要苦恼于怎么有效学习语文.4.传统阅读方法的笼统 思考：我们平常在课堂上教了哪些阅读方法？边读边想 圈圈划划，作上记号 作批注，写体会 划出中心句 根据课后问题归纳主要内容 只有大一统的、模糊的，宏观的、没有目的性和针对性的面上的阅读方法，缺少因文而异、因课而生的针对性、可操作的、显性化的技术、技巧、招数、方法指导 阅读理解的第一步：学会如何找到基本的讯息 何人？何事？何时？何地？为何？如何？5.课堂只提阅读要求，不教阅读方法 瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈“验收验收”后，往饼干盒里放了两元钱。几天后全家人去看电后，往饼干盒里放了两元钱。几天后全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了两元钱。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；两元钱。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成绩，爸爸给了他奖励试取得好成绩，爸爸给了他奖励 努力学习努力学习 圈画的三种方式：1.直接圈 2.跳圈 3.概括 遮盖法 不可否认，阅读策略的教学可以使小学生收益。令人不可否认，阅读策略的教学可以使小学生收益。令人不安的是，目前的学校教育并没有向学生传授多少阅读不安的是，目前的学校教育并没有向学生传授多少阅读策略。策略。一种可能的原因是教师自己本身就不太经常主动使用一种可能的原因是教师自己本身就不太经常主动使用成功读者常用的那些策略；另一种可能的原因是向学生成功读者常用的那些策略；另一种可能的原因是向学生传授阅读理解策略，并不是一件很容易的事。传授阅读理解策略，并不是一件很容易的事。阅读策略在教材中的阅读策略在教材中的重视体现重视体现 但有理由相信，阅读策略教学在不久的但有理由相信，阅读策略教学在不久的将来一定会在语文教学中得到重视。将来一定会在语文教学中得到重视。我们这一套教材很好地接受了国外的一些教材编写的经验，体现得最明显的地方就是从三年级开始每一册都编了一个阅读策略阅读策略的单元单元。摘自全国小语会会长陈先云在部编教材培训会上讲话实录教好新教材要有六种意识 自清末以来，我们的部编教材是唯一以“阅读策略”为主线组织单元内容的。从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律，前面的内容没教好，那么后面的学习便很难开展。心愿 找出课文中明显的信息 伙伴 联系生活实际理解词语的意思 联系生活实际理解词语的意思 根据信息作简单判断 家人 夏天 好习惯 问号 1.读出疑问句和感叹句的语气 2.根据信息作简单判断 1.借助图画阅读 2.读出祈使句的意思 思考：阅读策略是目的，还是手段？语用教学与阅读策略的关系？二、指向阅读策略的课堂形态特征 教语用 VS 教策略 1、学习目的不同、学习目的不同 教语用：理解内容，领悟表达，习得语言。教策略：获得阅读方法，迁移策略，解决生活实际。2、教学方法不同、教学方法不同 教语用：教师主导性强，语言点是先备知识，掌握在教者手中 教策略：鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习，发展学生学习的能力。引用赵镜中老师的观点 教语用 VS 教策略 3、阅读方式不同、阅读方式不同 教语用：强调逐字、句读，朗读、美读；注重语言表达的内涵和形式；关注作者与文本的意义。教策略：以个人默读为主，边读边思考，采取多种阅读方式，注重文本内容的比较判断。4、评量角度不同、评量角度不同 教语用：注重字、词、句的理解，会出一些扣紧课文内容的阅读理解题，有主流价值和标准答案 教策略：有各种层级的评量，从基础的字面意思的理解，到解释性的理解、批判性的理解，注重阅读感知和批判理解。引用赵镜中老师的观点 过度结构化和修饰的教学语言 过度诠释事实和感受的教学语言 优美的，文雅的，诗意的，讲究修辞的、富有表现力的，特殊的、节奏感强的、极具感染力的。走进，你从哪里感受到，划出让你心灵为之一颤的句子 教师课堂中像一个主持人一样“拿腔拿调”时，对话、交流、讨论就会受阻 这样的语言让人感觉不坦率，不真诚，不自然，让学生感觉有距离感，让学生失去了交流的欲望。5、教师课堂用语不一样教师课堂用语不一样 钱伯斯，说来听听英国儿童阅读专家“你的意思是”“我待会儿再告诉你，但是现在我想先听听你有什么看法。”“当然好啦，可是有一件事我老弄不懂，我倒是想问问看你是怎么想的”。我觉得好奇怪，他为什么要这样做呢？这样的探询、邀请中，自然有了发言的欲望 A.请你找出写嘎梭怎么做的句子。B.嘎梭是怎么做的，你能找得到吗？6、暴露学习的思维 大声思维让孩子看得见你阅读思考的过程 我特别喜欢这首诗的题目让我们每个人都来种棵树。这个题目好在哪里呢？我经常用替换的方法去发现。如果把这个题目改成让我们都种棵树，意思是一样的，但语气却硬硬的。如果改成今天请你种棵树，客气是客气了，但感觉怪怪的，看到这个题目的读者一定会想：凭什么你站在旁边看着我们种树？所以，想来想去，必须得是让我们每个人都来种棵树。思维在策略运用中是很重要的因素。思维品质高，策略就掌握得好；反过来说，策略学得好，能促进思维的高阶发展 我觉得好奇怪，他为什么要这样做呢？我之前看过这个字 这一点都不合理 我要再读一次，我有一点搞不清楚 难道这个问题就不管了？我可以用什么办法呢？对了，我可以这么做 你知道那会让我想到 我的脑袋里出现了一个画面 我会把这个事件和发生在我身上的事情联系在一起 师：请大家再读一读这一张“好处坏处对照表”，呆会儿说说你的想法。生：我想鲁滨孙把好处和坏处对照起来看，是为了找到“聊以自慰”的事情。师：那“聊以自慰”是什么意思呢？鲁滨孙是如何“聊以自慰”的，请你们说说自己的看法。生：师：同学们，鲁滨孙在荒岛上坚持28年，究竟是什么力量支持着他？读了“对照表”后，能再说说你的想法吗？生：我觉得鲁滨孙的心态非常好。生：我感觉鲁滨孙在困难面前的态度很乐观。生：我觉得鲁滨孙是一个知足安命得人。师：你生活中一定也碰到过这样那样的困难，看到鲁滨孙在困难面前如此“聊以自慰”，你有什么新的想法？师：同学们，请