国外高中物理教科书的卷首设计研究_曾辉.pdf

第43卷第6期Vol.43 No.62022年12月Dec.2022韩 山 师 范 学 院 学 报Journal of Hanshan Normal University收稿日期：2022-08-07基金项目：广东省哲学社会科学“十三五”规划2020年度一般项目（项目编号：GD20CJY45）；韩山师范学院2021 年教授（博士）科研启动项目（项目编号：QD202136）；韩山师范学院教育教学改革项目（项目编号：JC21278）.作者简介：曾辉（1981-），男，四川宜宾人，韩山师范学院物理与电子工程学院讲师，华南师范大学在读博士.国外高中物理教科书的卷首设计研究曾辉，张恩德（韩山师范学院 物理与电子工程学院，广东 潮州521041）摘要：教科书设计是课程观念、教材编制技艺、学科素养三者的有机融合，文章从逻辑结构、篇首内容、组织与呈现对国外12套高中物理教科书篇首设计进行了比较研究研究启示为：教科书应高度重视篇首的价值与功能，客观辩证地把握教科书特色，注意教科书内容结构的相互融通关键词：高中物理；教科书；篇首设计；比较研究中图法分类：G 633.7文献标识码：A文章编号：1007-6883（2022）06-0094-06DOI：10.19986/ki.1007-6883.2022.06.014教科书设计要求课程观念、教材编制技艺、学科素养三者有机融合优秀的教科书的逻辑结构应表层结构与深层结构相互关照、内容前后呼应贯通且具有较好的召唤性我国高中物理教科书在呈现具体内容之前，往往会有开篇明义部分，或称为绪言、序言、前言，或以“物理学与人类文明”等替代西方高中物理教科书在呈现学科主体内容之前，往往会有序言、致谢、致读者等内容在本文中，笔者将教科书在学科主体内容之前呈现的部分统称为篇首篇首是教科书的内容与结构的重要部分，优秀的篇首部分具有良好的导读、导学、概览等作用，能较好地勾联学科与社会、历史与现代、愿景与实践、内容与结构等，给教科书使用者以提纲挈领的作用但是，高中物理教科书篇首部分如何编写、功能与价值如何定位、与主体内容有何逻辑关系等等，国内外物理教育学界均未有理论澄明本文以国外十二套高中物理教科书的篇首为研究对象，分析其内容结构、设计意图、组织与呈现，以回答高中物理教科书篇首如何编写、编写目的等问题1研究对象与研究方法基于比较研究需要，本文共选择四国高中物理教科书12套，其中美国9套，英国、澳大利亚、新加坡各1套它们的具体信息如下（为研究方便，对下述教科书分别编号为1，2，3，412）：1.物质科学基础（Foundations of physics science），由Arizona州立大学Bill W.Tillery于1991年编写，包括物理、化学、天文学和地球科学四部分，其中物理学计有八章2.HOLT物理（HOLT PHYSICS），由Raymond A.serway 和Terry S.Faughn于2002年编写3.概念物理（CONCEPTUAL PHYSICS），由Paul GHewitt主编，Prentice-Hall公司2015年出 94版4.概念物理（CONCEPTUAL PHYSICS），由Paul GHewitt主编，Prentice-Hall公司2002年出版5.物质科学（PHYSICS SCIENCE），是由The McGraw-Hill公司于2005年出版的高中科学教科书，其中物理部分计14章6.IB物理（IB Physics），由Gregg Kerr和Paul Ruth主编，再三修订后由IBID出版社于2009年出版7.物理：原理与问题（Physics：Principles and Problems），由泊尔兹特戴维斯主编，由Glencoe McGraw-Hill公司2005年出版8.物理：原理与问题（Physics：Principles and Problems），由泊尔兹特戴维斯主编，再三修订后由Glencoe McGraw-Hill公司2013年再版9.免费高中科学教科书（Free High School Science Texts，简称FHSST），由马克霍纳等主编，由美国自由软件基金会2005年出版10.GCSE物理（GCSE Physics），由英国Jim Breithaupt主编，Nelson Thornes Ltd公司2006年出版11.物理基本原理（Essentials of Physics），由澳大利亚 JOHN WILKINSON 主编，MACMILLAN EDUCATION AUSTRALIAPTY LTD公司2004年出版12.物理视野（第二版）（Physics InsightsOLevel），由新加坡 Pearson Education SouthAsia Pte Ltd公司2007年出版上述教科书在内容编排上，有重视知识分层设置、条理清晰、结构稳定、难度较大、凸显时代性等特征；在形式上，有分科与综合、历史跨度较大、使用范围较广、便于分析教科书篇首设计的历史传承等特点基于上述多样性的教科书样本，本文从逻辑结构、具体内容、设计意图、组织呈现四个方面进行研究，探索国外高中物理教科书篇首设计的特点与变化趋势2四国高中物理教科书篇首设计的比较2.1逻辑结构的比较教科书篇首最能显性、集中地展现教科书的内容属性、教学属性、物理属性、出版商属性1等，其逻辑结构能较好地融合教科书的内容结构、学生心理结构和物理学科结构，体现不同时代、不同国家的不同版本教科书的设计风格与思路因此，分析教科书篇首的逻辑结构对于教科书研究有着提纲挈领的作用由表1可知，各高中物理教科书篇首结构均包含封面、版权页、目录等内容，它们体现现代教科书出版商属性的最基本要求教科书3、8的篇首结构（分别有13项和10项）复杂多样，从结构上较好地融通了教科书的出版商属性、内容属性和教学属性如教科书8中的“作者简介、编制过程”突出体现了出版商属性；“在线问题/帮助和调查、物理真实世界、理解物理、物理在线”既体现了内容属性，又体现了教学属性；“简目录、细目录”则同时体现了教科书的出版商属性、教学属性和内容属性教科书3、8反映了美国最新高中物理教科书篇首突出教学属性和内容属性的设计理路教科书3与4是美国概念物理不同时期的版本，教科书7与8是美国物理：原理与问题不同时期的版本，旧版本篇首的部分结构得到继承，但增加、更新了更多的结构，如教科书3的目录包括简目录和细目录，前者只是呈现各单元的章名称及对应页码，后者则增加了各章各节名称、章节后栏目名称及对应页码教科书3还增加了“物理方法观念现在是掌握物理的时候了、卓越内容及辅导、学生成绩、版权页、像集、致读者、致教师、教科书新特色、致谢”等内容教科书1-2、4-7、9-12均为2010年前编制的，其中教科书2、5-7、9、11、12的篇首结构最简 95单，仅侧重教科书的出版商属性而内容属性与教学属性均较弱，教科书1、4、10的出版商属性和教学属性总体较突出总体而言，2010年前的高中物理教科书篇首结构较简单，对教科书的整体关注度较少，且各国教科书的篇首结构具有一定的同质性，偏重学术型价值取向的高中物理教科书的教学特性偏弱，如IB物理 表1四国高中物理教科书篇首逻辑结构教科书编号123456789101112国别美国美国美国美国美国美国美国美国美国英国澳大利亚新加坡篇首结构封面、单位换算系数、公制前缀、物理常量、版权页、目录、致读者、致教师封面、版权页、目录、网络链接、安全标识封面、物理方法观念现在是掌握物理的时候了、卓越内容及辅导、学生成绩、版权页、简目录、细目录、像集、致读者、致教师、致学生、教科书新特色、致谢封面、版权页、目录、概念先于计算概念物理的创新方法、作者的话、证书封面、版权页、目录封面、版权页、序言、作者简介、致谢、目录封面、版权页、目录、致读者、关于作者封面、版权页、简目录、物理在线、作者简介、编制过程、在线问题/帮助和调查、细目录、真实的物理世界、理解物理封面、版权页、目录封面、版权页、目录、欢迎来到AQA物理封面、版权页、目录、序言、致谢封面、版权页、致谢、序言、目录2.2篇首内容的比较篇首结构与内容形成骨肉关系，内容决定着篇首的内涵以及结构的弹性但是，篇首内容与结构并不存在原子式的固定与僵化的关系，类似结构对应的内容可能大相径庭，相似内容可能有不同的结构因此，分析篇首内容有助于说明高中物理教科书的设计思想国外高中物理教科书的封面内容一般都包括书名、彩图、作者、出版社等信息，以突出教科书的出版商属性为主，辅助以一定的教学属性致谢一般是主编对教科书编写的重要关系人的支持表示感谢，如教科书3的主编Paul GHewitt对审稿人、出版社、前版本的编者、图片提供者、家人等致以真挚的谢意该教科书的致谢涉及人物量多、面广教科书6的致谢涉及人物有作者、校对者、项目管理者和设计者、编辑，但仅为人物罗列而略显形式化，教科书11和12的致谢主要针对图片版权人各教科书的版权页主要涵盖版权声明、版权信息（如ISBN号、各版本出版时间）等等总之，教科书的封面、致谢、版权页主要体现了教科书的出版商属性四国高中物理教科书目录内容有繁简之分，前者如教科书2、5、7的目录呈现了各章各节名称，列出了各章节的栏目、实验、总结、复习、测评等并配置对应页码上述教科书还集中梳理了全书各章的实验、栏目及其对应页码，如实验室实验、快速实验、物理前沿、STS等等，从而使目录一目了然，极大丰富了教科书的教学属性、出版商属性，也使内容属性得到彰显，体现了教科书对各种实验的类型及章节的合理分配教科书4、6、9、11、12的目录相对简洁，内容主要包括章名、节名、附录及对应页码其它教科书的目录内容介于繁简之间，如教科书8与教科书2相比，没有集中全书所有的实验、栏目教科书1的目录提供了章概述、章名、节名、特色栏目名、章后栏目名、附录，但 96节次只有顺序而无页码标注教科书10与教科书4相比，增加了章后总结、测试题及对应页码总之，高中物理教科书的目录内容越丰富，展现的教学属性和出版商属性越好序言被认为是教科书技术性支架的一部分2，它对如何使用教科书具有较好的帮助作用教科书1的序言介绍了教科书的主要特点、内容组织方式、教科书内容的特殊处理方法和相关教学设备该序言认为教科书1具有易于阅读的特点，主要服务于非科学专业学生的学习需要，介绍了日常生活案例及活动的意义与作用，说明了设置简单概要、简单总结、关键术语等学习助手的作用教科书11的序言说明了教科书的使用对象、与原有课程关系、作者编写意图等等，介绍了教科书的特色，如：教科书每章以一系列目标开始且目标覆盖内容知识和过程技巧；特别注意学生的问题解决、获取信息、讨论、复习和练习等活动；呈现CSIRO科学杂志的文章，向学生展示当前科学研究领域和最新技术案例等教科书12的序言介绍了教科书修订的依据、教科书的侧重点、教科书的变化、教科书的特色，介绍了各类教学项目的设计依据和目的教科书6的序言介绍了新版本的变化之处，以第14章为例说明教科书的编制与课程标准的关系总之，四国高中物理教科书仅有3本教科书设置有序言，其内容与范畴方面的差异较大，其他教科书实际上已将传统的序言内容以其他方式呈现，如致读者、致教师等四国高中物理教科书中有3本教科书设置有致读者、致学生或致教师等篇首内容，如教科书1的“致读者”介绍了教科书的助学系统及其作用、对读者学习的建议，还包含了对审稿人、家人的致谢，强调了教科书对教师的适用性并介绍了教科书的购买方式教科书3的“致读者”强调了物理有用、有趣，激励学生通过学习物理概念、公式、问题解决并爱上物理；“致教师”介绍新旧版本教科书的不同，介绍了教科书的二维码特色、章栏目特点、章末材料的组织与使用、助学系统及如何使用建议上述教科书“致读者”的作用与序言相似，均以彰显教科书的教学属性为主，辅以一定的出版商属性，因而没有特别设置序言教科书6、7、8设置有作者简介内容，主要介绍作者的学术能力、学术经历、学术声誉、教学经历等，教科书4还在作者的话中说明了作者编写教科书的目的及教科书的