核心素养导向下初中语文阅读教学策略探究_郑益群.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期阅读是一种十分重要的学习活动，是学生成长的重要动力，通过阅读可以有效锻炼学生各方面的能力。而初中是培养学生各项能力成长的关键时期，于学生而言是人生的重要转折点，因此，想要有效提升学生的阅读品质就必须要紧抓初中阶段的语文阅读教学。我国目前的教学要求是以学科核心素养为导向的，它要求教师教学必须要有具体明确的教学目标、科学合理的教学程序设计、师生互动的融洽氛围，在提升学生读写能力的基础上提升学生的语言表达能力。一、学生阅读品质培养的内涵与意义（一）阅读品质培养的内涵大部分的人都认为阅读便是将文章当中的字读完，这种观点是十分片面的。以这样的方式来进行阅读，我们会发现即使我们读的书再多，最终能够留存在脑海当中的内容也是十分有限的。想要将所阅读的篇章都变成自己的写作素材，那么就必须要重视阅读品质的培养。阅读是一个长期积累的过程，在刚刚接触阅读时，或许会感觉到十分的困难，但是只有勤奋与思辨才能帮助我们更好地培养阅读品质，提高阅读能力。（二）阅读品质培养的意义阅读是一项长期的工程，从功利性角度而言，培养初中生的阅读品质，可以帮助其更好地提升阅读题目的分数。从促进学生发展的角度来说，阅读品质的培养可以有效提升学生的综合能力、磨炼学生学习意志。除此之外，阅读不只是一种学习任务，更是学生成长过程中的一道难关，通过阅读可以有效地锻炼学生的专注力与勤奋度，为学生拥有幸福人生奠定坚实基础。二、语文阅读教学中思维品质培养的困境（一）阅读教学目标不够明晰明晰的教学目标是阅读教学的前提与保障，只有明晰的教学目标才能为教师开展教学的具体步骤提供指导。而在当前的初中语文阅读教学中，却存在着较为严重的教学目标不明晰的现象。教师在开展课程前期对于文章的备课不够充足，在教学过程中忽略了文章内容的整体性，这使得部分学生对于整体文章的把握过于片面化，无法帮助学生进行整体性文章梳理，从而加重学生对于文章的理解难度。（二）学生思维拓展能力受限在开展阅读教学时，教师所选用的教学内容是仅仅依靠文本而展开，局限于教材当中所给予的知识，忽略了课内阅读与课外阅读的结合。教师会充分发挥自身的引导作用，带动学生对陌生的文章进行阅读，总结核心素养导向下初中语文阅读教学策略探究郑益群福建省莆田市涵江区塘头学校摘要：在新课程改革背景下教育领域提出了核心素养的相关理念，鼓励教师对教学目标与教学方式进行创新和完善，倡导要将促进学生核心素养的发展积极融入课堂教学中，培养德智体美劳全方位发展的人才，这也就对教师的教学提出了更高层次的标准和要求。阅读教学是语文课堂教学重要的组成部分，对于锻炼学生的思维能力以及语言表达能力发挥着重要的作用。对此，本文在核心素养导向下，分析了学生阅读品质培养的内涵与意义，探讨了当前语文阅读教学中思维品质培养的困境，并对此提出了相关策略，以期提升学生的阅读能力。关键词：核心素养；初中语文；阅读教学作者简介：郑益群，本科，中学一级教师，研究方向为中学语文教学。基金项目：涵江区教育科学“十四五”规划 2021 年度课题“核心素养导向下初中语文阅读教学中提升学生阅读品质的策略探究”（项目编号：YW202103）108中学教学归纳文章主题以及作者想要表达的思想感情，却忽视了对教学内容地深度挖掘，这会使得学生最终对于知识的掌握止于表面，学生只能在教师的带动下进行文章阅读，难以真正掌握文章的阅读技巧。（三）学生的阅读参与度不足教师在引导学生进行阅读时，忽视了学生才是学习的主体。教师一味的侧重于在有限的时间内教给学生最多的知识，却忽视了要对学生提出的问题进行及时性解决。教师在开展阅读教学之前通常会预设教学环节与教学目标，但是实际的教学过程中容易出现各种各样的情况，学生也会产生一些新问题，部分教师为了完成教学进度而忽视了及时为学生答疑解惑，导致师生之间缺乏问题交流，这也会让学生在课堂中难以产生获得感，进而影响到学生的阅读参与性。（四）学生自主阅读锻炼不足由于学生每天的上课时间是十分有限的，教师需要在限定时间内讲授大量的知识，难以给学生留出充足的课堂时间让学生进行自主的阅读锻炼，这种问题会使得学生忽视了自主阅读锻炼的重要性，使得学生对于教师的依赖性过强。许多学生都习惯于等待教师进行知识的给予，却忽视了对自身主体能动性的发挥，学生逐渐养成每天习惯于完成教师所布置的作业和任务，久而久之其思维的敏捷性也会逐渐下降。三、语文阅读教学中思维品质培养的策略（一）锻炼学生思维整体性想要帮助学生形成大概念、达成单元学习目标，教师可以立足于整篇文章来为学生设计核心任务与子任务，使得每一个阅读环节环环相扣，引导学生不断地深入思考核心问题，帮助学生深化其内容的认识与理解，能够有效形成大概念，推进核心素养的落实。因此，在进行阅读品质培养的过程中，教师要做好备课阶段的准备工作，对于文章内容要进行整体性把握，可以将每一个不同的板块都设计成小问题的方式来引导学生对整篇课文进行全局性掌握。学生在接触到相关的知识点时，便会在头脑当中构建起思维导图，能够有效锻炼学生思维的整体性。比如，在进行朱自清的 春 的教学时，教师可以从以下五个板块引导学生品味优美语言和学习描写景物的方法。在第一板块中，教师可以运用情境导入的方法为学生展示与课文情境呼应的动画，引导学生直观品味作者笔下的春天；在第二板块中，教师通过提问学生本篇文章主要从哪几个方面来描写春天？分别写了哪些内容？此时，学生需要回忆动画场景进行作答，接着由教师板书出盼春、绘春、赞春的内容；在第三板块中，教师通过对文章的整体阅读与思考，总结作者在描述春天时具体使用了怎样的修辞手法。学生需要进行小组讨论，最后结合课文中的语句给出总结的答案，比如“太阳的脸红起来了”运用的是拟人的修辞手法；“红的像火、粉的像霞、白的像雪”运用的是比喻的修辞手法；“春天像刚落地的娃娃春天像小姑娘春天像健壮的青年”运用的是排比的修辞手法；在第四板块中，教师进行总结归纳，提出作者运用多样修辞手法将春天的活力有效展现出来以及作者对大自然以及春天的喜爱与赞美之情，总结出文章画面优美、语言生动、结构严谨和构思精巧的写作特色；在第五板块中，教师引导学生运用排比、拟人、比喻的多样修辞手法来描述自己印象中的秋天。（二）培养学生思维深刻性思维的深刻性表现在认识事物表象的基础上探究事物本质，只有这样才能帮助学生实现学懂知识。教师的教与学生的学是构成一个高效课堂的两个必要因素。教师的引导可以为学生的阅读学习提供助力，但是最终的学习效果如何主要还是要看学生的学。教师的作用便是为学生阅读品质的培养提供一个良好的环境以及一个大体的方向，学生阅读品质的提升效果如何，最终还是要看学生的努力程度。教师在进行教学设计时要积极秉持由浅入深的教学原则，合理设计循序渐进的教学目标，积极鼓励学生对于知识表象进行深入探究，帮助学生养成从表到里、逐渐深入的思维习惯。比如，在讲授 济南的冬天 时，教师在备课阶段可以从网络上检索与 济南的冬天 这篇课文相关的信息，多方面地了解作者对该文章的创作背景，并在109国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期这一基础上设计层次化的阅读目标，引导学生描述济南冬天的特点；欣赏描写景物的语言技巧；归纳作者的思想感情。通过层次化目标进行由浅入深地教学，在快速掌握简单内容的同时，可以有效增强学生的自信心。教师可以将家乡的冬天作为探究题目，让学生立足文本的基础上进行自由想象，学生可以从不同角度感知文本意愿，可以有效丰富学生对于文本的认知，帮助学生更加切实的感受作者的情感。（三）增强学生思维灵活性语文教学中，教师发挥相当大的主导作用，教师教学方法的灵活多样对于培养学生思维的灵活性有一定的促进作用。只有师生的有效配合才能创设高效的语文课堂，教师在进行课堂设计时，要从激发学生的学习兴趣角度出发来创新与完善课堂，教师可以提供与文章相关的启发性问题，鼓励学生通过小组合作的方式来进行讨论，小组当中的每一个成员都可以自由的表达自己的观点，通过不断的思维碰撞来有效增强学生思维的灵活性。教师可以为学生准备正叙、插叙、倒叙等多样写作形式的文章，锻炼学生的应变能力，鼓励学生表达自己的观点，再由教师进行指导，帮助学生形成自己的学习成果。比如，在进行 邓稼先 的教学时，教师可以结合文本内容设置具有启发性的问题，比如开篇描写近代100 年的历史有什么作用？邓稼先的身上具有怎样的品质？邓稼先为祖国发展做了哪些贡献？此时，教师可以组织学生以四人一组的形式，带着问题来阅读文章。学生在小组当中可以自由的表达自己的想法，在与他人交流的过程中也能了解其他成员思考问题的方式，在小组成员互帮互助的基础上助力学生有效拓展思维空间。（四）提升学生思维敏捷性知识的数量是无比庞杂的，想要将所学知识内化为学生的能力，就必须要重视知识量的积累。因此，教师在进行阅读环节设计时，应当花费更多的时间去了解学生喜欢怎样的文章类型。在课上讲授某一篇文章之后，教师可以指定阅读篇章让学生进行课后阅读，通过自主阅读练习来锻炼学生的感悟能力与语言表达能力。在不断接触课外篇目的过程中，学生依靠自己的能力去理解文章内容，积极地思考问题，从而有效促进学生思维敏捷性的提升。比如，在进行 刘姥姥进大观园 的阅读教学时，教师不仅要鼓励学生去积极探究文章中作者想要表达的思想感情，还要为学生指明这篇课文的出自于红楼梦，并将 红楼梦 推荐给学生，鼓励学生充分利用课后时间来对 红楼梦 的其他篇章进行阅读。教师还可以让学生选择 红楼梦 之中自己最喜欢的章节，谈一谈在读完这一章节后的感受。借助课本内容为学生推荐课外阅读篇目，也可以有效地帮助学生拓展知识储备量，让学生在面对问题时能够快速且准确的组织自己的语言。四、结束语对学生的思维品质进行培养是教育改革的必然要求，思维的整体性、深刻性、灵活性和敏捷性都是重要的思维品质，教师在语文阅读教学中应积极采取有效措施来促进学生阅读品质的提升，这不仅可以帮助学生增强语文学科综合素养，也能够帮助学生学到知识以及阅读方法，同时还能帮助学生强化个人的理解能力与反应能力。并且作为教师也应时刻牢记学生为本的教育理念，在与学生接触的过程中要积极体现对学生的尊重和信任，为学生创设更多参与课堂的机会，以不断地练习来帮助学生强化思维品质，助力学生将所阅读的优秀篇章内化为自己的文化底蕴，为社会培养出更多新时代人才。参考文献：1 苏雯婕.让学生的心灵在群文阅读中飞扬浅谈核心素养下的初中语文群文阅读教学策略 J.新作文：教研，2022（8）：125-127.2 戈贻利.简议核心素养导向下初中语文阅读教学策略 J.神州，2020（13）：160-161.3 朱红华.核心素养导向下初中语文阅读教学策略 J.中国农村教育，2019（25）：254-256.110