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156管理及其他Management and other焊接方法与设备课程与 1+x课证融合王雪怡，杨军，秦岚，王文杰，叱培洲摘要：1+X证书试点作为职业教育改革发展的重要突破，“1+x”课证融合教学模式应运而生。此次研究阐述了“1+x”证书制度的内涵与意义，并分析当前我国职业院校的“焊接方法与设备”课程教学现状，并从现状中提取出“焊接方法与设备”课程的教学问题与学生“1+x”证书问题。然后结合企业招工需求与职业院校人才培养资源等要素，提出关于将“1+x”课证融合教学模式应用于“焊接方法与设备”专业教学中的可行方法。此次研究有助于国内职业院校推进“焊接方法与设备”课程的“1+x”课证融合改革。关键词：焊接方法与设备；1+X课证融合；职业教育；教学改革关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知（下文简称“教学诊改”），是教育部在2019年发布的一份文件,“教学诊改”的重点是从学院、专业、课程、教师、学生五个层次建立起教育质量保证系统，并强化对学生的全程监测和反馈，并对其进行评价和改善，从而达到教育质量的良性发展。在教学检查改革中，不断完善相关的教学诊断和改善机制，使全体教师积极参与，全面提高教育质量，提高学生的整体素质。教育诊断改革的终极目标在于促进大学生职业技能培训，让他们在毕业后从事相关工作，具有良好的职业素养和能力。焊接技术是当今世界最重要的一门技术，它涵盖了许多不同的领域。随着我国加快实现现代化，需要大批高素质的焊工，对电焊工的需求量极大地推动了电焊业的发展，目前各种行业对焊接专业技能型人才都有较高的需求量，但企业对焊接专业毕业生有较高的要求。高职院校要适应公司的需要，就需要把培养对象和行业需求结合起来，把培养模式和企业的招聘制度结合起来。高职院校要实现个人发展和多样化的专业人才的融合，就必须适应不同的产业需求。在“1+X”认证体系下，高职院校的学历证明与各类反映其工作能力的各类职业技术资格证书之间的联系和结合，促进了高校、企业实现协作双赢发展。1“1+x”证书制度概述2019年6月教育部发布教职成 2019 13号文件，关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见中指出，要求院校促进书证融通。鼓励学校积极参与实施1+X证书制度试点，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案。国家发展改革委、市场监管总局等机构在2019年4月联合制定发布 关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案（以下简称 方案），方案 指出国家教育部承认的职业院校可以开展初级至高级的职业技能等级证书所代表内容的教学以及证书考试与发放，职业技能等级证书是个人职业能力的证明。至此我国“1+x”证书教学模式正式开始推广，从政府层面鼓励职业院校学生在接受在校教育的同时，争取获得更多职业技能证书，以提升职业院校学生就业和创业能力，并在一定程度上缓解我国的就业矛盾。学历证书代表着学生在校接受的正规教育，有学校信用与国家教育体系的信用背书，而职业教育技能等级证书虽然在权威性方面比不上学历证书，但更具有针对性和实用性，获得某些职业技能等级证书的学生大概率将在谋求证书相关行业岗位工作的竞争中取得更大的优势，并提高毕业生的岗位适应能力与自身工作价值。因此构建以“1+x”证书为核心的课证教学模式，将有效融合学校职业教育基础与社会就业岗位需求，是优化我国职业教育水平，提升职业教育人才质量，促进社会公平的重要方法。2 焊接方法与设备课程教学的现状与问题2.1课程内容繁杂，整理与教学难度高当前我国职业学校中，开展智能焊接专业的院校里，“焊接方法与设备”作为专业核心课程一般开设在第三学期共72个学时，其中包含课内实训12个学时，此项课程内容涵盖较广，包括埋弧焊、气体保护焊、电阻焊等焊接方式的基本原理、分类、特点、操作注意事项、设备的使用与维护方法等等。如何在有限的学时条件下，对这些重要知识点进行有效教学与梳理，并在其中融合相关的职业技能证书考试内容要点是任课教师所面临的关键问题。依照现有的“1+x”考证体系，不同157管理及其他Management and other的考核标准要求不同的焊接方法，也要求学校配有不同的焊接设备，因此很多知识和相关操作无法展开来讨论，往往深入开展教学难度高、学生学习难度也大，这种教学模式，会使得学生无法获取完整的焊接技能知识体系，从而影响到工作时的工作质量与解决困难问题的创新能力，甚至还会限制学生的职业发展前途和收入上限。2.2师生互动沟通不足目前我国职业院校的“焊接方法与设备”课程仍然采用传统方式开展教学，具体来说即是以教师为主，进行类似于单向的知识与技能教授，在这种教学模式下，虽然教师可以根据教学目标调整教学内容和教学节奏，但是因为教学内容的专业性较强，采用这种教学方式难免会降低学生的学习兴趣，只能跟着教师的教学进度学习，没有时间也没有条件在课堂上与教师进行较为深入的专业探讨交流，不利于学生发挥主观能动性，更不利于教师落实“1+x”课证融合制度。因此，应该以上一步确定的教学目标为核心，针对不同的“1+x”取证内容，依据学生自身特点，学习不同的焊接方法，掌握所需的焊接设备，给予学生一定的选择权，针对1+x”进行教学。2.3学生实践能力较差“焊接方法与设备”是一门与实际应用关系紧密的课程，因此实验教学也是此门课程中的重要组成部分。学生在通过课堂教学方式获得理论知识基础后，需要在实践中对学习的技巧和理论进行验证，才能进一步加深学习印象并融会贯通。但是由于焊接课程的相关实验对环保和安全的要求较高，需要学校花费相当规模资金购进多台实验设备并配置相应的安保设施与安保人员。目前多数职业学校并没有配置足够的实验器材以满足学生的实践学习需求。而且学生实验用的实验台是集成化的，一台机器同时负责各种电焊实验，这也会进一步加剧学生实操不足的问题。本来焊接训练环境就比较差，学生主观能动性不强，仅有的有效实训时间内，需要了解一些“1+x”考证的焊接方法与设备调试，显然时间不够，因此需要加强焊接方法与设备课程中关于不同的“1+x”取证要求，针对性的训练。3 焊接方法设备课程与“1+x”课证融合的方法3.1设计融合职业证书考试内容的焊接方法设备课程高职院校应该梳理好“焊接方法与设备”课程与相关的职业技能证书考核内容，并将后者的知识点与实操技能内容融合到课程之中，若两者结合的可行性很小，可以考虑在学校层面增设若干门证书课程，从而将课证融合落实到实际教学任务之中。具体来说，以“特殊焊接技术”职业技能等级的中级证书为例，该证书的考核内容由技能操作和理论知识两部分组成，其中技能操作的核心内容为焊接前的准备工作、焊接工艺卡片、焊接操作安全事项、焊接操作内容与流程四项，各项在实操部分的考核分数占比分别为9%、6%、10%、75%。理论知识部分的主要内容为职业素养、焊接工艺、焊接专业基础、焊接材料、劳动保护与安全规范，各项在理论知识部分的考核分数占比为10%、20%、40%、20%、10%。在教学过程中，可以在讲到与证件考核内容相关部分时，将考核内容与教学内容一起陈列出来，进行对比教学，着重讲解两者间的不同之处，这样不仅能给学生留下更为深刻的印象，还能进一步促进学生考取职业技能证书的主观能动性与积极性。3.2依据“1+x”课证融合目标优化师资团队方案 发布后，国家教育部、财政部与发展改革委员会又联合发布了 关于推进“1+x”证书试点工作的指导意见（以下简称 意见），意见 指出为落实基于“1+x”证书的课证融合职业教育改革，职业学校需要围绕学校课程相关的主要职业技能等级证书标准进行师资培训。目前我国职业院校的整体师资团队数量大致可以满足大规模接受职业教育学生的受教育需求，但是教师的实践教学能力仍然有待提高，相当部分职业教育体系教师的职业技能证书考核内容教学能力不足，甚至还有部分教师自身没有考取所教授职业技能等级证书。“1+x”证书课证融合教学模式的推广为职业院校建设“双师型”教师队伍提供了契机。培养“双师型”职业教育授课教师，要求教师同时具有深厚且宽广的授课专业文化知识基础，还要求教师具有足够引导学生提高实操能力的职业水平，所以职业院校的教师在与时俱学习专业的前沿知识并将其应用到课程之中、提升课程理论知识教学水平的前提下，还需要通过多种方式来提高自身实践教学能力，以满足教授课程相关职业技能等级证书考试内容的要求。另外在提高校内教师实践教学能力的同时，职业学校还应该注重校外兼职教师的选聘工作，从企业中聘任一些专业技术人员，作为学校的兼职授课教师，他们能从产业发展和应用前沿的角度向学生讲述职业技能证书的意义以及考证的一些方法，也能大幅度弥补校内全职教师“理论强实践弱”的缺点，进一步提升学校课证教育模式的教学质量。3.3校企合作搭建高质量实训项目想要通过课证融合教学方式提升学生的实践操作能力，不能仅依靠课堂上的教师授课以及实验课程教学，还有必要让学生在生产现场直接进行技能试用，这就要求学校和相关企业合作共建出高质量的实训项目。但是企业的存在的目的是盈利，若校企合作不能给企业带来实实在在的利益，企业的合作意愿将不会很高，因此学校可以以签订优先招聘实训学生合同、为企业提供生产技术指导等方式吸引企业参与合作。158管理及其他Management and other为提高校企合作的实训项目对学生的价值，学校应该对实训的管理模式进行调整，重点是引入定期反馈和集体讨论制度，比如由学校教师与企业技术专家合作设计考试内容，定期开展实训技能测试与纸质考试，以方便教师、负责教授学生的技术人员了解学生的学习状况，从而有针对性地调整教学侧重点，还能在一定程度上帮助学生克服松懈懒散的心理，让学生能在实训项目中收获更多。定期讨论制度，是指每隔一段时间，要求参与项目的学生、企业员工以及学校教师聚到一起，让学生分享自己学到的技能和心得体会，再由企业技术型员工与教师进行点评和补充。由于实训时间有限，每个学生不可能都学完实训项目的所有内容，集体分享会可以让学生们在实训项目中相互学习，将实训的价值最大化。3.4优化学分兑换制度我国教育部在 2020 年发布了 关于做好职业教育国家学分银行建设相关工作的通知（以下简称 通知），国家开始推进“学分银行”的建设工作。“学分银行”是指用于实现学生在校学分的存储与兑换的一种具有银行特性的学习成果存储与转换方式。学分银行是连接职业院校、职业教育培训机构、国家开放大学的桥梁，院校学生将学分存储在国家开放大学的学分银行系统之中，由院校制定学历证书中的专业课程与相关职业证书兑换规则，职业教育培训机构负责制定职业技能证书与职业学院的专业课之间的转换规则，从而实现职业课程与证件的互通转换。学分银行的存在，起到了减少学生重复学习相同内容的可能性，节省学习时间、提升学习效率的作用，学生的部分学习时间被节省下来，就能有更大的底气在在校期间去学习更多自己还没掌握但具有工作价值的技能，这有助于吸引更多学生选择参与职业教育，并提高职业教育人才的综合能力。3.5开发使用于课证融合教学模式中的教材传统国家规划的职业教育课程教材中，绝大部分内容都不会涉及到取证，因此若想提高课证融合的教学模式的授课质量，有必要为此设计专门的教材。课证融合模式的教材需要帮助学生取得学历证书和一些职业技能证书，因此在设计教材之前，需要先确定教材应该以辅助学生取得哪些职业技能证书，解决这问题需要考虑到专业的培养目标与岗位工作需求。一般来说，不同的“1+x”证书都是不同行业所涉及到的依据岗位来制定的考核标准，因此需要院校根据开设专业自身的学习难度、工作技能要求，选取1至3个证书的考核内容融入教材中较为合适，如果融合了多种职业技能证书，需要从中选出一种作为主要证书，其他的作为次要证书，从而有所侧重地安排教材上的内容。浙江机电职业技术学院对焊接专业学生开展了5种“1+x”技能考证，陕西铁路工程职业技术学院开展了3种焊接职业技能证书，其中典型的是中国中车“1+x”轨道交通装备焊接等级证书，在初级部分就涉及到了不锈钢及铝合金的焊接，尤其是铝合金焊接，在大多数院校并没有展开，中