双减背景下课堂教学方案设计与教学技能.ppt

课 堂 教 学 方 案 设 计 与 教 学 技课 堂 教 学 方 案 设 计 与 教 学 技能能 双减背景下双减背景下 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课埻教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课埻，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课埻教学法，肯定是对传统课埻教学的课埻革命。因此，课埻需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等综合素质的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课埻质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课埻教学中，不断开拓进取，变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。一、教学方案设计的前期分析 1 1、学习背景分析、学习背景分析 学习需要分析：学习需要分析：涉及到“为什么教”的问题，是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。方法：内部需要分析法、外部需要分析法和内外结合分析法。内外结合的分析法模式图 学习需要分析的一般步骤：确定课堂教学目标（期望状态）并按重要程度进行排序；确定上述目标的现状；分析和确定目前的现状和目标之间的差距，确定差距的类型（即学习需要的类型）；根据差距找出问题，分析问题存在的原因；根据分析结果确定问题解决的优先顺序，并制订设计对象的目标。结果：（1）确定从设计对象中反映出来的各种问题是否都是可以通过教学设计解决，如果不是，那么应通过其他途径解决。（2）提出关于设计对象的总目标。收集数据的方法：原来的教学中是否存在不能满足学习者学习的目标？教学结束后,学习者是否明显地表现出没有达到教学目标？课程中是否增加了新的教学目标？学习者的组成有变化吗？已采用的学习方式、教学组织形式、传送方式和教学媒体使用的方式有效吗？是否符合学习者的认知特点、年龄特征和学习风格等？教学是否吸引人？能否提高学习者的学习动机、兴趣和耐力？已有的教学评价方式科学、可行吗？学习任务分析：学习任务分析：学习任务分析，是指对学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程，旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。过程：过程：1.根据学习需要分析确定关于设计对象的目标，确定任务分析的目标；2.根据学习任务分析的理论依据，初步分析任务的类型并评价；3.根据任务的类型或不同类型的组合，选择任务分析的方法；4.确定任务分析的程序；5.根据具体执行的情况，适当地调整分析过程；6.将任务分析收集到的数据进行详细描述，为阐明教学目标、设计教学过程，实施形成性评价等提供依据 学习需要分析 学习任务分析 方法：（1）归类分析法（a cluster analysis）（2）图解分析法 （3）层级分析法（hierarchical approach）（4）动作技能任务的分析 学习者分析：学习者分析：对教学设计有重要影响的学习者因素除了年龄、性别、年级、学科等基本信息之外，更重要的是学习准备状态、学习风格、学习动机、焦虑等心理因素。(1)学习准备状态 学习准备状态是教学心理学的概念之一，是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。一般可以从学习者的学习起点水平和认知发展的一般特点对学习者的学习准备状态进行分析。学习起点水平 所谓学习起点水平是指教学前，学习者原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本情况。学习者认知起点能力的分析 学习者技能起点能力的分析 学习者态度起点的分析 认知发展水平 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 (2)学习风格 学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。它是学习者在一定的生理特征基础上，在长期的学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式的偏爱，主要表现在个体对外界信息刺激的感知、注意力和解决问题的方式上。克里提出的囊括所有相关学习风格理论的“洋葱模型”。最外层教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。中间层中间层信息处理方式信息处理方式。这一层主要关注个体吸收信息时所用的智慧方法。里面层里面层认知个性风格。认知个性风格。克里模型的里面层主要是为吸收新信息而选择个人的方法。(3)学习动机 学习动机可以被看做是学习者的一种特质（trait），也可以被看做是一种状态（state）。作为特质的学习动机在学习者身上往往有较稳定的体现，如学习者强烈的需要、持久兴趣等。作为状态的学习动机常常是学习者的一种短暂状况，会随时间和情境而变，如为了应付即将到来的考试而努力学习就是一种状态性的学习动机，因为考试过后学习者可能再也不会去学习了。凯勒的ARCS动机设计模式 ARCS模型所建议的激发动机的教学策略(4)焦虑 焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，所形成的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情绪状态。由此，学习过程中的焦虑是一种使学生竭力地从导致他们焦虑的人或情境中退缩或逃避的情绪。对于学习者而言，根据焦虑的程度与反应的特征，可将焦虑分为：高焦虑、适度焦虑和低焦虑。一般而言，高焦虑会妨碍学生的学习，低焦虑的学生则学习动机不足，只有适度水平的焦虑才有助于学生的学习效率达到最佳水平。学习者分析的阐明方式 1.文本形式：知识和技能。对即将学习的知识和技能，学习者目前的状态如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者的学习技能水平如何，需要多少外部的指导和反馈？学习者能否使用相关的教学媒体，能否运用新的学习方式进行学习？过程与方法。对即将学习的过程和方法，学习者目前的状态如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者已具备的过程和方法如何，需要多少外部的指导和反馈？情感态度与价值观。学习者对学习任务的一般态度如何？对哪些任务可能存有喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学习者喜欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评价方式？其他。学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何？2.表格形式：内容 收集数据的方法 学习者特征的描述 已有知识和技能 访谈、行为背景中的观察、前测 过程与方法 访谈、调查问卷、观察 情感态度与价值观 访谈、调查问卷、观察 焦虑水平 访谈、观察、问卷 一般认知发展水平 查阅文献或学习者的档案、观察 科学学习的态度量表 学习动机与学习效率的关系 学习情境分析：学习情境分析：学习情境就是持续影响学习者学习的、由多因素组成的复杂系统，是促进学习者发展的各种支持性条件的综合。1.物理层面，包括时间角度和空间角度 2.社会层面 3.心理层面 4.认知层面 1.物理层面 从时间角度看，影响教学发生的情境因素主要包括教学前、教学过程中、教学后的情境因素。教学前的因素是指发生在教学前的，对预期的学习兴趣和动机、对学习者已有知识和经验产生影响的因素，主要包括学校环境、教师（含教学管理者）、学习者。教学过程中的因素是指发生在课堂教学过程中，对学习者的学习产生影响的因素，主要包括课堂教学环境、教师、课程资源、学习者。教学后的情境因素是指影响学习迁移的情境因素，如学习者学习的内容与后续学习的关系、与学习者生活的关系等，要尽可能为学习者提供多样化的迁移情境。这里主要探讨教学时间，即与课堂教学最密切相关的两个概念：分配时间和专注时间。分配时间，就是指可利用的教学时间，狭义地说就是一节课可利用的时间。在教学时间安排中，教师应尽量使分配时间达到最大化。有时由于进行标准化考试、恶劣天气或者集体活动等原因，时间的损失是无法避免的。导致教学分配时间减少的另一个主要原因就是受到干扰。干扰不仅直接占用了教学时间，还中断了课堂教学的连续性，分散了学生对教学任务的注意。专注时间：是指每个学生实际投入到所布置任务上的时间。研究发现，学生在课堂中专注时间越多，其学习成就越高。在学习环境设计中，教师可以采取以下措施提高学生对学习活动的参与程度，增加学生的专注时间，进而促进学生学习。进行参与式的教学 保持教学的流畅性 团体警觉（group alerting）：指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。从空间角度看，影响教学发生的情境因素可以分为校内的情境因素和校外的情境因素。这里主要探讨教室空间。座位安排 设备和材料的摆放 学习角和谈心角的设计 2.社会层面 影响学习情境的社会层面因素，主要包括学习共同体、课堂组织形式和课堂管理。学习是对一定文化、历史制度背景下的实践共同体的参与，理解学习和学习者不是从学习者个人出发的，而是要把他放在特定的社会文化情境下考察。从社会层面对学习情境分析，主要是分析学校能否为学习者的学习创设健康、向上的学习文化，包括校风、班风和学风等。具体到课堂教学，是指教师能否根据学习任务和学习者分析为学习者的学习创设有效的学习环境、真实的问题情境与和谐的心理环境，营造宽松、有序、积极、相互信任的组织和管理形式。学习共同体的组建 日本学者佐藤学提出：“学习共同体”由三个原理组成，即公共性、民主主义和卓越性。学习共同体是指由共享着知识、价值和目标的学习者组成的社会性学习组织形式。它是学习者为完成真实性的任务/问题，与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同的信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。学习共同体的培育还需要注意几条指导性原则学习共同体的培育还需要注意几条指导性原则：学生从事与专业领域相关的实践：学生从事与专业领域相关的实践：把要学的知识“抛锚”到具体的实践情境中，以问题解决为目标，在运用中加工、理解和掌握这些知识；学生是问题解决的主人：学生是问题解决的主人：学生具有利用问题困境寻找解决方法的权利，具有像专家那样思考问题的机会。他们把问题困境作为一个值得努力解决的真实困难，并对找到解决办法负责。教师指导学生的思维技能：教师指导学生的思维技能：教师不仅是学科内容的专家，而且也是专家型的学习者和问题解决者。教师对学生提出的问题，也是学生自己问自己的问题，因而提问是参与性的活动，其基础不是为了寻找正确答案，而是体验和模拟专家在问题解决过程中所经历的思维过程。在合作中进行知识的建构：在合作中进行知识的建构：通过分布式的任务设计和责任分配，认知难题的设计和解决问题的多元方式，学生在相互尊重和彼此支持学习的环境中不断地质疑、维护、修正或放弃自己的观点，或者彼此提供论证等。在这个过程中建构自己对于问题的理解，并体验事件和观点诞生的过程。3.心理层面 学习者本身对学习的期望、学习任务的价值、对教学实效的理解、教学过程中自身角色的定位、学习策略的运用以及学生的元认知水平等方面将影响学习的实效。若在学习情境分析过程中，发现班级学生对学习表现出消极的、甚至是抵触的情绪，则之后的学习需要分析对于这些学生而言是无意义的。情感基调 在学习环境中，促进者学习者的关系至关重要。除非这一关系具有信任、安全和相互尊重的特征，否则学习过程就只能是夸夸其谈。作为教师或促进者，我们的主要责任是提供一个积极的、促使和谐学习的心理和生理氛围。作为教学目标的主要领域之一，情感（affect）领域和认知领域一样，也被分成了不同的层次，但更多地集中于情绪（emotion）和态度（attitude）上。兴趣、焦虑等情感因素和认知、动机一样都是学习过程中的一部分，教育科学理应在教学中将其考虑进去。尽管各种研究已经表明情感对于学习具有重要影响，但教学设计者在设计和开发教学材料的过程中仍然很