核心素养视角下小学语文校本作业设计策略探究_赖心萍.pdf

国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期语文作业既能够帮助教师强化课堂教学的内容，还能够帮助学生学会将课堂所学的内容进行发挥与应用。随着新课程改革的不断深入与强化，语文作业的功能与价值越来越明显，也逐渐为小学语文教学中的重要环节。但当前我国小学语文作业设计过程中还存在着一些不足，对此，本文主要针对这些问题进行探讨，进而制定出多元化的作业优化设计策略，以期促进学生提升自身的语文素养，为学生日后语文学习乃至全学科的学习奠定基础。一、当前小学语文作业设计中存在的不足笔者通过对当前我国小学教育语文作业布置的现状调查了解到，多数学校在进行语文设计过程中存在以下几种较为常见的问题，首先，部分教师在对学生进行语文作业布置时过分的追求作业的数量，使学生在作业完成过程中只是重复机械性的动作，给学生留下自主创新的时间不足。其次，在作业布置过程中，部分教师没有充分尊重学生间的个体差异性，忽略了学生学习的实际情况，从而使得学生在完成作业的过程中出现了两极分化的局面，学习较优秀的学生作业完成较为轻松，而学习成绩不够理想的学生在完成作业时出现了较多的困扰。其次，在进行语文作业布置时，部分教师要求学生独立完成书面作业，从而强化学生的记忆以及书写能力，锻炼学生动手操作能力的作业却少之又少，从而难以促进学生全方面的发展。最后，部分教师在布置作业过程中，没有全面考虑到作业信息的真实度，导致作业布置时与学生的交流不足，无法真正领会学生的实际想法和对作业的整体评价。由此看出，我国部分小学语文教师在对学生作业布置过程中虽然布置了大量的书写作业，但是就其实质意义而言，不仅对于学生学习成绩以及个人发展能力的提升的作用较小，而且还容易引发学生在作业完成过程中由于作业量较大而逐渐丧失学习的热情，无法提升学生的语文素养，从而导致学生的语文学习质量难以有效提升。因此，在作业设计过程中，教师应改善传统的作业设计理念，强调作业设计的功能与形式，使作业设计真正发挥辅助学习、强化学习和帮助学习的作用。二、核心素养视角下小学语文校本作业设计策略（一）创新作业类型：从单一走向多样首先，自主类作业方面，在进行作业设计过程中，教师应充分突出作业的自主类型，引导学生通过自我总结的方式自己设计与所学内容相对应的习题，从而加强对课堂所学知识的巩固。学生在自我设计作业的核心素养视角下小学语文校本作业设计策略探究赖心萍福建省龙岩市西安小学摘要：作业是复习和巩固课堂所学知识的重要形式，作业与课堂教学、课外活动构起了完整的语文教学体系。然而，当前小学语文作业设计中存在一些不足，影响了作业发挥辅助学生学习的作用。如何进行有效的作业设计就成了教师需要认真思考的课题。对此，本文基于核心素养背景下，提出在小学语文教学中教师要静下来心来，潜心研究小学语文校本化作业设计的现状，分析作业设计中存在的不足，不断探索优化小学语文作业设计的策略，努力让作业设计真正成为小学生语文素养发展的坚实力量，提升学生的语文核心素养。关键词：核心素养；小学语文；校本作业设计作者简介：赖心萍，本科，一级教师，研究方向小学语文教学。158过程中，不仅能够充分体现出学生的自主创造性和主观能动性，还能够激发学生对于语文作业设计的热情，从而提升语文学习兴趣。例如，在学习四年上册 普罗米修斯 这篇课文时，学生们都被普罗米修斯那句“为人类造福，有什么错？我可以忍受痛苦，但绝不会承认错误，更不不会归还火种”这种大无畏精神深深震撼，同时也会被这种无私奉献的精神深深感动，此时，笔者以文章内容出发，引导学生给自己布置作业，有些学生说：“要从普罗米修斯大无畏的奉献精神角度出发，寻找与普罗米修斯一样具有伟大奉献精神的主人公，然后将这个故事分享给同学们。”这就达到了作业布置的效果，通过课上知识的学习，引导学生自主进行课后作业设计，既能够将课堂教学内容进行延伸，也能够提升学生自主学习的积极性，打破传统作业的单一性。其次，拓展类作业方面，拓展类作业的实质内涵就是指学生能够自主对课堂教学内容进行课后拓展与延伸。小学语文学科的教学方式较为多样，不能局限于传统的教科书素材，而是要使教学内容超越素材和课堂，小学语文教材中也针对这一教学方向，设定了语文天地教学板块，目的就是为了拓展学生的语文学习方向。例如，在四年级上册 花牛歌 和 秋晚的江上 这两首现代词学习过程中，教师要根据两首词的内容，做好学生的教学引导，通过多样化的教学方式使学生掌握徐志摩与刘大白的现代诗写作手法，并且要引导学生学会总结诗中所包含的一系列情感，引导学生感受现代诗人刘大白利用江景展现出的秋天的魅力景色，同时引导学生领会现代诗人徐志摩通过描写花牛一系列的形态而展现出的对美好生活向往的精神。在课堂内容讲解完成后，教师为学生布置作业时要引导学生主动搜索刘大白或徐志摩的其他现代诗，同时要能够做好总结与归纳，在下次上课时与其他学生分享。这种拓展类作业不仅能够激发学生的探索精神，同时还能够使学生在收集诗词过程中加强对作者的了解，真正的做到课堂教学内容与课后作业相辅相成。（二）创新作业空间：从封闭走向开放首先，整合资源，开放表达。整合资源，开放表达的实际意义就是指教师在语文课后作业布置过程中，要提升作业答案的多元化，学生在完成作业过程中需要将各种资源进行充分整合，从而形成自身独特的见解与表达方式。这样的作业设计与优化，能够有效开拓学生思维，提升学生的思辨能力。例如，在学习 呼风唤雨的世纪 这篇课文时，教师要引导学生熟读课文，并且总结出课文所提到的 20 世纪人类发生的巨大改变，总结出科技初步到来时，科技给人类带来的实质影响，通过文章总结帮助学生充分掌握 20 世纪人类发展的变化和 100 年间科技给世界带来的优势，此时，教师可以为学生优化作业设置，引导学生以 20 世纪为出发点自主搜索资源，总结出 20 世纪世界还发生了哪些巨大的改变，将整理好的资料通过多样化的表达方式进行表达，从而激发学生的探索精神。其次，动态分层，有效提升。在作业优化设计过程中，教师应根据学生的整体发展情况设计出不同种类的、可选择的弹性作业，使学生能够从自身的角度出发，选取自身比较感兴趣且擅长的作业内容进行完成，多样化的作业布置方式能够从根本上保障作业的效率，同时还能够提升作业的使用价值，促进各个层次学生的整体发展。例如，在进行四年级上册第三单元 古诗三首 学习完成后，教师应充分的尊重学生的个体差异性，根据学生不同的学习水平将学生分为基础阶段、上升阶段、优质阶段三个学习小组，根据小组的学习水平优化作业设计，基础阶段学习小组的学生在背诵全文的基础上，只要做到理解全文意思即可；上升阶段的学生在背诵全文的基础上，要尝试自我仿写；优质阶段的学生，在背诵古诗全文的同时，要提升自身的写作能力，适当的根据古诗的内容将古诗内容以作文的形式进行编写，从而达到知识拓展的目的。这种动态分层的作业优化设计，能够稳定提升每个阶段学生的学习能力，使学生在能力范围之内，尽快提升语文学习成绩。（三）创新作业方式：从独立走向协作在语文学习过程中，教师可以采用团队协作模式来够激发每一位学生的语文学习潜能，以解决集体学习过程中所出现的语文难题，从而最终达到共同学习和共同进步的语文学习目标。在进行作业优化设计过程中，教师可以根据学生的整体发展方向，为学生提供多样化的合作交流机会，使学生在作业完成过程中可以利用多样化的合作模式解决学习困难，合作探讨的小学教育159国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期方式不仅能够提升学生语文作业的完成效率，同时还能够激发语文作业的潜在价值，从而提升学生的团队协作能力。例如，在学习 将相和 和 草船借箭 这两篇文章后，教师可以引导学生以小组角色表演的方式将文章的内容进行展示，引导学生在小组合作中通过具体对话和动作更好地走进故事人物内心世界，从中感悟到他们各自的性格和思想等。同时在课后作业布置时，教师也可以让学生根据其他课文，去组织学生创作课本剧表演或是组织班级竞赛等活动。帮助学生在此过程中，增强学生的组织与写作能力，同时提升学生的学习兴趣。同时，教师在对学生布置语文作业时也要充分的强调语文作业与其他学科作业之间的协作性，将语文作业与其他学科知识内容相结合，打破学科间的局限性，使学生能够在语文作业完成过程中强化其他学科的学习任务，从而促进学生德智体美劳的全面发展。例如，在 走月亮 这篇文章学习过程中，教师应先引导学生领会画面的优美度，并且能够亲自动手将其画出，画面的内容可以将月亮、苍山、洱海、稻田和小溪等作为画面的主体，然后结合自身的想象完成绘画，以此加强学生对文章的理解程度，引导学生通过自身的认识与领会自我创造画面，然后再用文字叙述的方式讲述画面的内容，这样学生在完成时就能够通过美术、语文和自然等一系列的学科知识来将语文作业进行完成，在完成过程中还能够激发学生自身的审美能力、想象能力、操作能力以及自我表达能力，激发学生的学习欲望。（四）创新作业内容：从理论走向实践俗话说，兴趣是学生最好的学习教师。想要全面提升学生的学习兴趣，在作业设计过程中，教师应保证作业设计的灵活新颖，同时作业设计应赋有较强的情趣，从而达到吸引学生的目的。语文作业设计兴趣化既要符合学生的整体发展特点，又要强调出语文教学的实践性原理。例如，在学习 如果你在野外迷了路 课程中，教师可以在校本作业设计中引入科学文化思想，引导学生自主在网络中和生活中探索不同辨别方向的方法，并仔细了解其中包含的科学文化知识等，比如学生通过在生活仔细观察，发现蚂蚁的洞口一般朝南，岩石布满青苔的一面一般是北侧，在竹林中青绿的叶子朝向南方而黄绿的叶子朝向北方等。在此过程中，学生通过自我实践与探索，不仅加强了学生对日常生活的认知，还能拓宽眼界，加深对课程知识的理解，这不仅有助于提高小学生的语文学习效果，还能促进小学生的全面发展。三、结束语开展优化校本作业设计提高学生语文素养实践探究，是立儿童发展的实践，是教师扎实践行新课改思想的体现。在新课程标准下的语文作业优化设计，不仅充分发挥了学生的主体意识，同时还提升了学生的语文素养。学生在完成语文作业时，不但能够强化语文学习知识，还能够强化自身的动手实践能力，在动手实践能力提升过程中强化自身的学习思维。因此，在实际教学时，语文教师应根据学生的整体发展现状，布置多样化的语文作业设计，使学生在语文作业设计过程中能够逐渐领会语文教学的核心思想，提升自身的核心素养，发掘学生的创造性，从而帮助学生树立正确的三观意识，促进学生的全面发展。参考文献：1 刘恩樵.从“作业”到“作品”优化作业设计提升学生语文素养的实践探索 J.江苏教育：中学教学，2013（3）：2.2 陈升阳.优化校本作业设计提升学生语文素养 J.名师在线，2021（4）：3.3 逯香林.优化语文作业设计提升学生语文素养 J.基础教育论坛，2020（19）：2.160