后疫情时代设计类课程线上线下融合教学法初探_张益峰.pdf

107227|2023|02城市设计Reform of Online and Offine Integration Teaching Method of Design Courses in the Post Epidemic Era后疫情时代设计类课程线上线下融合教学法初探摘要：新冠肺炎疫情的肆虐、疫情管控的波动给我们的正常教学秩序带来了一定冲击。基于此，文章以我院城市设计课程教学为研究对象，认为线下教学依然是该课程的首选方式，作为第二选项的线上教学有其优势与缺陷，因此有必要进行线上、线下深度融合的教学改革创新：在线下教学过程中建立起线上教学资源数据库，建立起师生全时空互动机制，促成线上、线下两种教学模式的交互；在线上教学过程中积极展开“云”调研，认真做实“虚拟课堂”，尝试使用“VR”技术；在教学全过程进行线上、线下教学方案的机动灵活调整，为后疫情时代的设计类课程教学提供了有益的借鉴。Abstract：The rampant of COVID-19 and the fluctuation of epidemic control have brought some impact on our normal teaching order.So we take the urban design course as the research subject,we believe that the offline teaching is still the preferred method,and as the second option,the online teaching has its own advantages and problems.And then we put forward the teaching innovation idea of the online and offline deep integration.In the process of offline teaching,we should establish an online teaching resource database,establish a time-space interaction mechanism between the teachers and students,and promote the interaction between the online and offline teaching modes.In the process of online teaching,we should actively carry out cloud research,seriously implement virtual classroom and try to use VR technology.We also put forward the principles and methods of the online and offline teaching programs adjustment flexibly.All of this will provide useful references for the teaching of design courses in the Post Epidemic Era.关键词：设计类课程；城市设计；线上教学；线下教学；深度融合Keywords：design courses；urban design；online teaching；offline teaching；deep integration文张益峰南京大学 城市与城市规划学院一级注册建筑师讲 师博 士DOI：10.19875/ki.jzywh.2023.02.034引言自 2020 年新型冠状病毒肺炎疫情蔓延，我们的社会经济发展形势和日常生活方式发生剧变，健康码、行程码、核酸检测、居家隔离等成为新形势下的新常态，广大高校的教学秩序也因此受到影响。以坐标于南京的我校为例，2020 年上半年，按照党中央“停课不停教、停课不停学”1的要求，全校师生全过程居家，凭借互联网完成了一整学期的教学工作。2022 年上半年，伴随着疫情卷土重来，我校在开学后数次进行了线上、线下授课方式的切换；伴随同年 5 月份疫情状况的整体好转，又陆续恢复了线下教学。这种线上线下频繁切换的教学安排明显对我们的教学工作产生了一定冲击。因此，基于未来疫情波动蔓延与管控的不确定性，我们有必要进行思考：在后疫情时代，作为传统方式的线下教学和作为新兴方式的线上教学如何能够互相补充、深度融合，进而促使教学目标和任务的顺利完成？本文尝试以我院城市规划专业的城市设计课程为例，展开探索。1 课程总体教学体系城市设计课程是我院城市规划专业的一门核心课程，其教学目标和任务是：通过城市设计专业理论知识的学习，能够掌握城市设计的基本理论知识、分析研究方法；通过城市设计课程设计任务的学习，掌握独立完成城市设计任务的能力，能够胜任从基地调研-问题总结-概念生成-空间深化到最终成果表现等一系列任务。根据城市设计课程的总体特征与阶段性教学目标任务，以及学习内容的前后顺序、内在逻辑关系，我们按照每个阶段需要解决的核心问题，将每一阶段课程分解为若干个知识模块，尝试将整个教学过程分解为 3 个阶段 12 个知识模块：第 1 阶段（1 4 周），理论讲授阶段。是以城市设计理论知识讲授为主的阶段。同学需要掌握城市设计的基本理论知识，城市设计的构成要素、城市设计分析方法以及典型城市空间实践等四大知识模块，最后的典型城市空间认知实践模块（第 4 周）可以帮助同学在头脑中建立城市设计概念的物化概念，并与相应的城市设计图纸空间建立互动关系。第 2 阶段（5 7 周），空间策略生成阶段。细分为调研方法概论、现状基础调研（第 5 周）、发展资源分析、设计策略，形成四个知识模块。在现状调研之前，让同学通过预调研建立初步概念；在现状调研中，让学生带着问题与目的去调研、去思考，调研内容包含有自然资源层面、社会经济层面、物质空间层面等综合性内容；在后续教学过程中，认真引导学生，对现状发展资源分析有所取舍，未来规划目标方向有所侧重，空间规划有所特色，通过头脑风暴、启发教学等方式促成师生互动，指导同学逐步建立起各自城市设计任务的目标与策略。第 3 阶段（8 15 周），城市空间设计阶段。要求按照既定的设计概念进行空间落地设计。其难点在于：一方面需要进行第 2 阶段确定的城市空间目标策略的整体性推进；另一方面需要深化本阶段的城市空间设计工作，让城市空间策略与城市空间设计两者进行动态耦合与全时匹配，最终形成全套完整的规划设计成果。其专项规划内容可以细分为功能结构规划、交通系统规划、绿地景观规划、活动行为组织等四个部分，依照先后持续划分为一草（2 周）、二草（2 周）、正稿（4 周）等教学阶段。通过我们近 2 年的实践，我们尝试将各知识模块与线上教学效果的适应性进行研究，同时根据同学的信息反馈，进行归纳总结，得出初步结果如图 1 所示。2 城市设计线上教学的优势与问题2.1 城市设计线上教学的优势通过近年的城市设计课程线上教学实践，我们认为，城市设计课程的线上教学不失为解决线下教学无法展开的利器，能够有效维护正常的教学秩序，实现教学目标与任务。概括下来，其主要有以下几项优势：其一，有利于充分利用线上的丰富资源2。借助于学校课件建设平台“课立方”，同学可以方便查阅学习到教师的授课文件108在线评阅与指导。由于师生在线交流的信息损失、图纸表达空间的局限性，使得师生双方交流流于肤浅，教师对学生的方案推进难以起到深刻的引领作用。3 后疫情时代线上线下融合式教学改革的思路因此，城市设计课程的特殊性决定了该课程实施教学改革的必然性。在此背景下，我们需要重新审视线上教学与线下教学两者的关系，以期发挥各自优势与特长，实现线上教学、线下教学两者的有机融合，进行深层次的改革创新。主要有以下几条路径。3.1 线下教学过程中线上优势的吸收创新城市设计首选的授课方式是线下教学。但在进行线下教学的过程中，我们同样也应该充分吸收与发挥线上教学的优势，进行相应的改革与创新：其一，建立起线上教学资源数据库。一方面，老师也应根据课程特点与教学安排，确定总体知识框架体系，建立知识模块，将教研内容逐步纳入课程的专业线上资料库，对同学们全时开放，让同学自由选择时间进行主动学习，促进自我学习能力的提升；另一方面；同学们可以也发挥自身主观能动性，充分获取利用现有网络教学资源，并由老师把关，将精华内容入库。伴随资料库信息量日积月累，内容将不断丰富完善。其二，建立起师生全时空互动机制。凭借线上教学的时空优势，应建立学生课前预习、师生课堂互动以及师生课后线上互动的制度，进一步完善教师、助教的全时空助学机制。通过虚拟教学空间的建立，尝试培养同学的理性思维方式，赋予师生平等的角色，促进师生更深层次的交流。其三，线上、线下教学模式的交互。针对因疫情原因部分同学无法返校线下上课的难题，建立线下与线上的同步展开的教学改革。在线下理论教学环节，可以运用腾讯会议、钉钉课堂等软件线上同步，实现授课教学现场的同步直播，确保没有一个同学因为疫情原因而耽误。在线下汇报交流环节，也可以借鉴线上教学的优势展开教学活动：如在概念生成环节，由同学将汇报内容转化为电子文件（如 SKP 格式的 3D 文件、DWG 格式的平面文件、PPT 格式的汇报文件）等实时进行汇报与交流，生成电子化数据予以线上留存管理。在线下设计改图环节，将前同学绘制的方案图纸转译为 JPG 格式的电子文件，教师可以通过运用具有手写功能的电脑，给同学实施电子化改图。这样，线下所有教学内容都可以实现电子化共享、管理、学习，进而实现线上线下教学模式交互的实现。3.2 线上教学过程中线下优势的吸收创新在线上教学过程中，城市设计课程所面临的复杂问题，需要我们吸收线下教学的成功方法，开。作为城市设计两个十分重要的环节，典型城市空间调研有助于同学建立空间概念、理解优秀的城市设计作品，进一步加深对城市设计理论知识的理解，为城市设计实践打下理论基础；现状基地调研是城市设计工作任务的起始环节，只有通过现场基础调研，同学才能够掌握基地及周边的大量信息背景，获得一手的直观感受，并展开思考，进而为下一步完成城市空间设计打下坚实基础。因此，现场调研难已成为线上教学的一个硬伤。其三，课堂氛围差。无论理论知识讲授的“教”“学”，还是工程实践的“做”，两个环节都需要师生的密集互动。而在 ZOOM、腾讯云会议等会务软件平台支持下，城市设计的教室实体空间转化为虚拟化的电子化教学空间，师生被赋予一个个简单的符号，难以建立起传统课堂中师生之间尊师爱生、教学相长的积极关系。而由于老师授课过程中面对的是一个个枯燥的代表同学的电子符号，使得教师对于教学氛围与课堂纪律的掌控受到很大影响，无法了解到同学上课的精神状态，部分课堂存在少量学生“在线不在学”的情况，甚至存在课堂上使用聊天工具进行群聊的现象4。老师也难以通过其人格魅力、肢体语言、话语组织等对同学施加感染力，构筑更为良好的教学氛围。其四，师生交流浅。城市设计“做”的环节是“教”与“学”环节的延续，也是教学的难点所在。传统教学方式往往采用师徒传承式、“一对一”的教学方法，有利于师生教学的言传身教与相互间关系的默契，进而大大提高教学效率。而线上“做”环节的教学，则难以做到这些点。而目前线上教学所采用的主要途径是：在课堂上学生将设计作品打包成SKP格式的3D模型、DWG 格式的电子文件、JPG 格式图片文件、PPT格式汇报文件等电子文件，在线发送给老师，由同学与老师商讨交流，并通过会议专业软件即时信息、讲义、作业等内容；同学还可以充分利用大量的线上教育数据资源，聆听到大师的专题知识讲解，通过互联网查阅到包含文字、图面、影像、3D数据等在内的多类型海量信息数据。其二，有利于教学突破时空限制2。借助于 ZOOM、腾讯云会议、钉钉等会