活动理论框架下图表学术英语写作混合式教学研究_何婷.pdf

101 第 39 卷 （总第 145 期）活动理论框架下图表学术英语写作混合式教学研究何婷（武汉大学 国际教育学院，湖北 武汉 430072）摘 要：社会文化理论体系在第二语言教学和研究中有着极其重要的作用。该研究以其活动理论为框架，在非英语专业本科生的写作课程中开展图表学术英语写作教学探索。课程在充分发挥规则、中介工具、共同体等因素的作用下，精心设计教学框架和评估体系，确保线上线下教学的深度融合和评估体系的公正全面。学生的周期性写作和期末写作测评数据分析显示：传统教学模式与混合式教学模式下的期末写作成绩呈显著差异，周期性写作与期末写作成绩呈显著正相关。对学生的半结构性访谈结果显示：本课程对学生的图表学术英语写作认知产生了积极影响，混合式教学模式对提高学生的学习自信心和积极性有促进作用，多元化评估方式得到学生的积极认可。关键词：社会文化理论；混合式教学；活动理论；多元化评估中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1674-8891（2022）06-0101-09信息通信技术的快速发展给外语的创新教学和研究带来了前所未有的变化和契机，也促使其教学理念、方法、模式等进行相应的变革。2022 年召开的第六届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛指出：教学方法应积极融入现代信息技术，联合行业部门协同培养人才。随着国际学术交流合作日渐频繁，侧重单一技能人才培养的传统面授教学模式与社会现实需求已严重脱节，无法适应现代社会发展的要求1。据调查，混合式教学暴露出学生学习自主性不强、线上讨论积极性不高和评价体系不健全等问题2。鉴于此，笔者以活动理论为指导，充分融合现代信息技术，从线下线上两个活动系统衔接的视角出发，对英语图表学术写作的教学设计和反馈进行重构，搭建一个线上线下相辅相成的混合式教学范式，并考察分析课程教学效果，以期为英语写作混合式教学提供有益的借鉴。一、文献综述（一）混合式外语教学研究混合式教学是指将传统课堂面授与信息技术支撑下的线上学习相结合的教学模式。随着信息技术的融入，外语教育的教学设计、课堂组织、教学效果和课程评估等环节都发生了巨大变化。近年，信息技术背景下的混合式外语创新教学在外语教育研究领域日益得到重视。国内外学者在信息技术和语言教学的融合效度等方面开展的大量实证探索，充分证实了信息技术应用于外语教学的积极成效，如计算机辅助词汇注释有助于增加词汇的被关注度，进而促进学生的语言学习3；借助“爱洋葱网络阅读”“灯塔阅读”和微信等线上公众平台开展的混合式教学模式有利收稿日期：2022-09-23作者简介：何婷（1984），女，湖北黄冈人，硕士，武汉大学国际教育学院讲师，研究方向：第二语言习得和对比语言学。教育教学 第 3 9卷 第 6期2 0 2 2年 1 2月广西民族师范学院学报V o l.3 9 N o 6D e c.2 0 2 2DOI:10.19488/ki.45-1378/g4.2022.06.016 102 广西民族师范学院学报 12 月 25 日出版 2022 年第 6 期于培养良好的阅读习惯、提升学习效果4-6；二语写作自动批改和反馈系统有助于学习者对写作的产出进行主动修正7；高效化和个性化的写作线上辅导系统促使学生个体进行有效调节，通过自我调控，实现知识的内化和深化8；以计算机为媒介的通信给学生提供更充足的思考时间，更真实地实现以学生为中心的讨论和交流9。但是，也有研究指出混合式教学暴露出学生学习主动性不强4、期望值颇低10、线上讨论积极性不高11和评价体系不健全2等问题。（二）活动理论与图表学术英语写作1.活动理论社会文化理论由前苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）最早提出，并于 20 世纪 80 年代引入第二语言习得领域。该理论的引入，为解释第二语言习得的过程和机制提供了新的理论视角与方法。其活动理论认为，语言学习是一种动态的、生态化的社会实践活动，在语言学习过程中，学习者运用语言参与社会交际活动，获得语言文化知识，转而成为个人脑内活动的材料12。近年来，该理论被广泛运用于二语习得研究，如探究学生之间及师生之间的互动活动13。2.图表学术英语写作学术英语写作不仅是英语学习的一项重要技能，也是培养批判性思维的重要手段。然而在我国，二语英语写作教学一直局限于课堂内，写作任务侧重语言技能训练，与社会的现实需求脱节。学生进入工作职场后，缺乏图表描述的实际写作应用能力。2004 年召开的第四届中国英语教学国际研讨会指出：在中国 52 所高等院校的调查中发现，半数以上学生的学术图表写作文章结构不合理、缺乏逻辑性，在英语各类考试中写作得分偏低14。近年来，国内许多专家学者对学术英语写作研究与教学进行了多方位的探讨，特别是如何在外语课堂教学环境下有效培养写作能力受到较多关注。相关研究发现，相对于教师孤立讲解知识点的教学模式，以活动理论作为写作能力发展理论依据的合作探究式教学，为学生提供参与和实践机会，更有利于学生写作能力的发展15-16。当前，基于活动理论的学术英语写作教学实证研究主要聚焦于以阅读带动写作的写作课堂构建17、语写作同伴反馈系统模型的构建18、大学生在二语写作同伴反馈中的异向行为影响因素研究11、活动理论视角下的英语专业学术英文论文的课程教学实践19、大学生在英语创意写作混合式教学中的中介调节发展过程8。不难发现，在活动理论框架下开展的图表学术英语写作实证研究几乎为零，且现有的研究鲜有论及写作过程中如何构建一个可操作的教学范式，整合写作系统中的构成要素，发挥学生的主体能动性等问题。综上所述，国内外学者在活动理论框架下，对学术英语写作进行了一定的理论探究和实证探索，但仍需通过更深入的实证研究探讨混合式教学模式中图表学术英语写作线下线上衔接的具体过程。基于此，笔者以活动理论为指导，借助现代信息技术，从线下线上两个活动系统衔接的视角出发，设计课程教学框架、开展教学实践和多元化课程评估，并通过定量定性分析，探讨两个问题：一是活动理论框架下的图表学术英语写作课程能否有效地提升教学效果，二是学习者对课程采用的混合式教学模式和多元评价体系认可度如何。二、活动理论视角下的图表写作教学框架（一）课程设计 本课程为我国中部地区某重点高校非英语专业本科生的选修课，旨在帮助学生通过与社会文化环境的互动，培养学生的自主学习能力，获取图表学术英语写作的知识和技能并最终实现知识内化。在明确的教学目标下，课程以活动理论为指导，采用线下线上任务型教学模式，自建教学设计框架（见图 1），开展为期 18 周的混合式教学。课程共分为九大板块：单线图、多线图、单柱图、多柱图、103 第 39 卷 （总第 145 期）何婷活动理论框架下图表学术英语写作混合式教学研究单饼图、多饼图、表格图、流程图、地图。每一板块的线下教学时长为两周（8课时），分四次课完成。每一板块的线上与线下学习有序衔接。以往的研究表明，教学成功与否的关键在于教师和学生，尤其是对学生的相关引导和培训5。鉴于此，课程开始前一周，教师组织线下活动：第一，介绍课程的教学目标、课程体系、课程设计、教学模式和评估体系等。第二，开展线上平台功能实操培训，讲解并示范如何有效地结合技术促进语言学习。第三，对班级 24 名学生采取异质分组，每4 人一组，以使不同性格和不同水平的同学互补和促进。线上任务设计一：在学习通平台上发布图表作文的常用词汇练习和实时新闻范文供学生课前预习。教师将与新教学内容相关的词汇配套练习题发布在作业区，学生通过完成词汇练习题，熟悉某类特定图表的学术词汇、常用搭配和句型结构，进而增加语言产出的丰富性、减少使用错误率。同时，教师将与图表作文相关的新闻范文（选自 CNN、ChinaDaily 等网站）发布在作业区，学生通过自学，整理文中的重点词汇和词组，并在随后的线下课堂中运用。线下任务设计一：在内容输入阶段，以写作教材为依托，围绕图表进行学术语篇特征、相关写作技巧和语言知识技能的讲授，并通过提问，开展师生互动，进一步了解学生的掌握情况。随后，课堂从以教师为主向以学生为主转移。教师向学生发布新任务，组织学生从概述（Overview）和分段（Paragraphing）两大方面开展分组讨论。这一阶段的教学活动旨在让学生通过讨论，内化吸收图表学术英语写作的谋篇布局。学习共同体成员讨论后，各组代表陈述讨论结果。随后，教师做结构性总结，分析概述和分段的多种可能性，并对使用线上练习语言点的学生给予积极回应。线上任务设计二：段落仿写。学生通过仿写，提高英语表达能力（学生在规定时间内完成作业区发布的写作任务并提交，教师给予实时反馈意见）。线下任务设计二：针对学生段落仿写的共性问题，教师进行全面总结。随后，教师发布新学习任务，各小组针对不同话题类型的图表，围绕三大方面展开分组讨论：概述部分写什么、如何分段、正文段内部逻辑结构如何组织。讨论过程中，小组长线上1（学习通平台）课前预习和自习课后巩固（从第3周开始）线下课堂1教师讲授与提问，师生互动小组讨论，生生互动线上2（学习通平台）段落仿写（独立写作）教师反馈，师生互动线下课堂4研讨会全班讲授一对一/一对多交流与反馈线下课堂2小组讨论与陈述（每小组图表不同）同伴互评教师观摩、总结与反馈线上4（学习通平台）篇章写作（独立写作）批改网初步反馈后修改再提交线下课堂3小组讨论与陈述（每小组作文不同）同伴互评教师观摩、总结与反馈线上3（微信平台）作文赏析（低/中/高）小组讨论（书面/口头）教师观摩图 1教学设计框架 104 广西民族师范学院学报 12 月 25 日出版 2022 年第 6 期负责组织小组讨论，小组成员通过合作与交流，取长补短、相互促进。讨论结束后，开展同伴互评：小组代表进行口头陈述，其他小组成员点评。期间教师观摩并记录学生表现，小组展示全部完成后，教师做最后的总结和反馈。线上任务设计三：通过学习通平台发布低、中、高三档作文，要求学生从写作的任务完成情况（Taskachievement）、连贯与衔接（Coherenceandcohesion）、语法多样性和准确性（Grammaticalrangeandaccuracy）和 词 汇 丰 富 程 度（Lexicalresource）四个方面对作文进行评析，并以语音或文字形式在微信平台的小组讨论群交流。教师通过观摩，了解学生的学习情况并及时给予帮扶。这一阶段的教学活动旨在鼓励学生加深理解图表写作的四大核心评分标准并内化于心。线下任务设计三：各小组对线上发布的任务开展进一步深入讨论。该环节要求学生不仅从上述四个方面析出作文优缺点，还需对作文的不足之处进行改写和重构。通过此活动，学生学习运用内化的评分标准提升图表学术写作的构建，进而提升写作能力。讨论结束后，开展小组陈述和同伴互评，教师观摩并记录学生表现。最后，教师进行总结和反馈。线上任务设计四：教师发布独立写作任务，学生在规定时间内提交作文，并由句酷批改网在线智能系统对作文中的拼写、标点、搭配及句法等问题给出初步反馈意见。学生修改后再次提交，教师针对措词、句型丰富性、逻辑和任务完成情况等给予反馈。线下任务设计四：写作研讨会。教师针对学生作文的共性问题进行系统梳理和讲解；同时，针对非共性问题采取个性化教学，与学生开展一对一、一对多的交流讨论。之后，教师展示往届和应届学生的优秀作文，通过范文赏析，进一步促进写作能力的提升。之后，教学进入下一个模块，同时在线上任务设计中增加二稿写作任务，学生提交后教师反馈，以起到巩固和督促的作用。总之，线上线下课堂环环相扣，相辅相成，学生通过线上线下与同伴、教师进行交流，开展合作探究式学习，不断发现和解决问题，逐步掌握写作技巧，提升写作能力。（二）课程考核本课程设计是基于活动理论框架下开展的以任务为中心的混合式教学，评价体系应能突出每项任务在学生语言学习过程中的价值。同时，为增强学生课堂讨论的积极性和写作的主动性，本课程考核体系采用过程性与终结性评价相结合的方式，降低期末的终结性评价权重，提高学生参与度和学生周期性独立写作的占比。具体考核内容如表 1 所示。（三）数据收集笔者通过半结构性学生访谈、周期性