混合学习理念下思政课对分课...——以思想道德与法治课为例_金丽.pdf

金丽（1980），女，博士，副教授，研究方向：马克思主义与中国传统文化结合。混合学习理念下思政课对分课堂教学模式的应用以思想道德与法治课为例金 丽（合肥学院 马克思主义学院，安徽 合肥230601）摘要：混合学习整合了网络学习与传统课堂，发挥线下与线上资源优势，受到广泛关注。基于此理念下的对分课堂已在思政课中初露锋芒。对分课堂将讲授与讨论综合，创新了教学流程，通过内化吸收，小组讨论与全班交流调动了学生在课上的积极性，激发其自主学习，提升其语言表达、合作探究以及创新能力。通过在思想道德与法治课程中混合学习的对分课堂应用，了解对分课堂在学生知识学习、能力培养与情感体验等方面实际效果，剖析对分课堂的教学优劣，为改进思政课对分课堂教学模式提供借鉴。关键词：混合学习；思政课；对分课堂；教学模式中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：20953771（2022）06003706国际 DOI 编码：10.3969/j.issn.2095-3771.2022.06.008集宁师范学院学报/Nov.2022/No.6近年来，国家对思政课的重视程度日渐凸显。2019 年，习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会强调“推动思想政治理论课改革创新”，1增强亲和力，这让思政课改革有了明确方向。对分课堂作为与慕课、翻转课堂并列的三大教学模式之一，其应用效果通过学生反馈的调查问卷得以验证。以思想道德与法治课（以下简称德法课）为例，选择其中部分内容开展混合学习理念下的对分课堂教学实践，从教学流程、实施过程、教学效果等开展此次调查，以期发现对分课堂的优劣，促进对分课堂的不断优化。一、混合学习的“对分课堂”教学模式（一）混合学习的教学理念混合教学是线下面授教学与线上学习相结合的一种教学理念。国内外学者分别从不同视角对该理念给出界定。国外代表性的有，巴纳姆 可汗(Badrul Khan)认为，混合式学习结合了多种传递媒体，旨在相互补充并促进学习和应用学习的行为，混合学习包括形式多样的学习工具，各种学习相关的活动，包括当面实体课堂、同步线上学习和自主计划学习，以及具有重叠属性的学习策略。2柯蒂斯 邦克（Curtis J.Bonk）将混合学习聚焦在传统教室里“面对面教学”和不受时空限制“在 线 学 习”两 点（Combining online andface-to-face instruction）3。他给出了混合学习值得研究的四个方面：“面授”与“在线”两者的占比、混合学习规模、资源互相利用及其与开放教育资源的结合。4国内代表性的有，何克抗称，Blending Learning 是 集“传 统 学 习 方 式”和“e-Learning（即数字化或网络化学习）”于一体,各取所长，以达最佳效果。此过程中，教师是教学的主导者，表现为“引导、启发、监控”,学生是学习的主体者，表现为“主动、积极、创造”。5李克东、赵建认为，混合学习始于企业培训，后来逐渐延伸到教育领域，其落脚点仍然是“面 对 面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习”学习模式整合，以期效益最大化。6李玲认为，混合学习的本质是授课形式的“释放”、高效课堂的“回归”、教学过程的“完善”和师生相长的“互动”。7结合以上分析，笔者认为混合学习是众多学37习方式综合创造的产物。它至少包含了以下几点特征，从学习环境看，它是面授课堂与在线课堂的结合；从学习手段看，它是被动接受学习、自主学习、合作学习与创造性学习的结合；从学习媒体来看，它是传统纸质媒体和数字化电子资源的结合；从学习的主客体来看，它是教师、专家、学生和网络计算机的结合。（二）对分课堂的教学流程对分课堂是本土化教学模式，2014 年由张学新教授首创。无论是基础教育还是高等教育，进行课堂教学改革的仍在少数，多数沿用的仍然是传统的讲授法，灌输法，由此也产生了难以克服的课堂困境。在基础教育课堂上，学生迫于教师权威，常出现“虚假学习”和“游离学习”的现象；高等教育课堂上，一方面由于教师讲授的吸引力有限，另一方面由于学生学习动机不强，常出现学生抬头率低下、玩手机的现象。这些势必造成课堂效率低下，学生学习的积极性、主动性下降。而单纯的讨论式课堂上，由于国内大部分是大班教学，教师需要具备深刻的学科素养和课堂控制能力，同时需要学生的积极主动发言。真实情况是教师很难做到与每个学生互动，互动的往往是部分爱发言的学生，其他学生没有真正参与其中。对分课堂正是吸取讲授法与讨论法的优势，取长补短。该模式集教师讲授（presentation)与学生讨论(discussion)于一体，中间增加学生内化吸收(assimilation),简称 PAD 课堂，具体按照教师讲授、学生独立学习和完成作业，小组讨论与全班交流五步骤进行。8在后疫情时代开展对分课堂实际教学时，应当根据情况，线下线上教学随时切换。在正常情况下，以传统面授课堂为主，结合对分易平台线上辅助教学，可以通过签到、发布课程资源、抢答和弹幕讨论方式予以实现。在疫情情况严重时，不具备面授教学条件下，会选择线上开展教学活动。主要通过好大学慕课平台、分享屏幕的功能 QQ 平台和对分易平台展开。好大学慕课平台可以上传各种教学文档、视频资料供学生自主学习，主要是对学生的自主学习实行监控，能记录下学生的学习过程；分享屏幕的功能 QQ 平台主要实现在线直播教学和对分课堂的亮考帮展示，实现教学互动交流；对分易平台主要实现对学生课下作业的批改。三种平台综合使用，各有优劣，取长补短，实现优势互补。这样可以有效避免网络拥堵问题发生，从而保证线上教学的有序开展（以德法课为例，见图 1）。对分课堂教学设计建立在混合学习理念基础上，按照对分课堂以上五步骤流程，结合混合学习的环境、策略、学生学习支持服务设计等，这些将会贯穿于对分课堂教学实施的整个过程之中。根据时间选择不同可以分为当堂对分和隔堂对分。作为大学的思想道德与法治课程，花大量时间将按照当堂对分的方式开展。对分课堂中，不提倡学生课前预习，教师课前要将进行学习资源准备，提前将学生学习资料发布在对分易的课程资源上。课上先由教师精讲重难点，紧接学生自学课本内容、结合教师课堂提供的视频案例资料、课前提供在线学习资源和自身的的知识储备，进行内化吸收，完成一份开放性的作业。最后小组讨论、全班交流和教师总结。小组讨论中，4人一组为最佳人数搭配，在组内进行展示，分享自己感受最深的和学懂的，提出自己的困惑，在全班交流阶段将小组内最好的作业进行分享，没有解决的困惑在全班进行提问，由其它组同学可以回答。对于遗留下来的共性问题，教师给予回答并且进行总结，对于个性问题可以在课后通过在线方式进行个别交流。对分课堂的设计理念是明确了师生双方各自的权利和责任。在对分课堂开展实施过程中，有以下注意事项。第一，要为学生提供课堂活动开展的学习环境。在教学设计中，有多媒体教室和网络设备，不同阶段进行线下与线上的切换，明确学生作业的评价方式，激发学生课上学习的积极性和主动性。其次，拥有线上学习的互动交流平台。课程资源的建立，学生作业展示，教学活动的有序开展，课堂的互动交流等等都需要一个稳定的网络平台。现有条件下的对分易平台为对分课堂的有效开展提供了一个稳定的平台支撑。二、模式应用：对分课堂的教学范例图 1 思想道德与法治对分课堂在线教学示意图38（一）思想道德与法治的对分课堂的教学设计对分课堂的教学应用在已有的前期准备基础之上，选择了思想道德与法治的相关章节，进行了两年的课程教学应用。在本学期的教学实践中，我们将选择其中一个班为实验班开展对分课堂的教学应用，进行传统讲授法的另一个班作为对照班。两个班级学生人数均在 100 人以内。以“绪论 担当复兴大任成就时代新人”（后面简称为“绪论”）这章作为课程内容，展示对分课堂的教学设计。“绪论”作为该课篇首，让学生能够了解中国特色社会主义新时代的历史定位，新时代为大学生成长成才提供了难能可贵的机遇。由于讲授时间缩短，课上教师不可能面面俱到，必须精讲重难点，本章节选择“中国特色社会主义新时代的重大意义和丰富内涵，学习 思想道德与法治 课的重要意义”作为精讲部分，其余部分作为留白供学生讨论。精讲结束，学生自学完成“亮考帮”作业。“亮考帮”分别是“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”的简称，是一份开放性作业。“亮闪闪”是指一两句话亮出自己最深的感受；“考考你”是学生将学懂的内容与同学分享，用自问自答的方式完成；“帮帮我”是学生提出自己困惑，在小组里寻求帮助。全班交流阶段，选出本组内有代表性的“亮闪闪”“考考你”以及没有解决的“帮帮我”进行组间讨论，课后通过对分易平台上传提交作业，以教师评价和学生互评给出分数，完成过程性评价。此过程中，教师要告知学习要求和评价标准。（见表 1）在对分课堂的应用过程中，尤其全班交流和教师总结阶段，是对教师综合素质的一个考量。因为学生提出的问题没有事先准备，根据各自的理解即兴发挥，具有很大的开放性，这对教师来说是一个很大的挑战。思政课教师对整个课堂时间分配和内容导向尤为重要。思政课教师不仅要结合实际接地气地回应学生知识，更要“透视和厘清知识背后所蕴含和体现的价值意义及其与知识本身的内在关系”，9并且让教学形式多样地为内容服务。（二）对分课堂教学实效情况分析对分课堂的教学从理论上看，有助于活跃课堂气氛，激发学生参与课堂。具体情况如何，通过教学评价的的问卷来获得。根据上课内容，对分课堂的教学评价主要从三个方面展开，从知识、能力和情感三个维度进行目标设计，从目标完成度进行评价。知识层面，主要考察学生对知识理解与应用情况；方法层面，主要测评学生自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力、资源合理使用情况；情感层面，主要了解学生的参与度、对对分课堂的满意度等。本次调查采用李克特量表五级计分制，通过总分、均值和标准差来完成测试结果分析。知识获得情况主要围绕教师讲授、课堂作业、学生讨论、发言互评和网上自测来帮助学生对知识的理解与掌握，是否认同该目标？按照15 分，从非常不认同到非常认同给出五个等级。根据两个班的调查结果，对比分析如下（见表2），从调查结果可知，实验班与对照班相比，在教师讲授促进知识理解方面，课堂作业帮助知识学习，学生讨论带动知识掌握，全班发言互评对内容的理解有效，课堂作业促进知识掌握，除了发言互评，其它各方面均值均高于对照班，说明对分课堂的教学具有一定的优势。而发言互评方面促进知识理解，两者相差无几。方差的比较结果来看，实验班与对照班各方面有少许差异。能力方面情况主要围绕自主学习能力、语言表达能力、团结协作能力和创新思维能力展开。数据显示（见表 3），实验班样本除了语言表达能力，在其它三个方面能力分值超过对照班。由于实验班课上专门安排了内化吸收环节，完成“亮考帮”作业对激发学生自主学习有一定帮助。团结协作能力在全班交流代表小组展示和回应。创新思维能力上，“亮靠帮“作为一项开放性作业的评价标准之一就是创新度，这样作业安排也是锻炼学生的创新思维能力。而对照组缺少这样环环39相扣的具体安排，以上三方面均值都低于实验班。实验班语言表达能力上要求在小组讨论环节充分展现，但是结果出乎意料，两个班结果差别不大。这也表明，实验班学生自主学习能力、团结协作能力都有一定的提升。而两个班的语言表达能力和创新思维能力都有待提高。在情感体验方面主要围绕积极性、参与感与喜爱度展开。参照评价结果（见表 4），可以看出实验班与对照班相比，对课程的积极性、参与感，喜爱度方面，竟然略高于实验班。这也说明，对分课堂虽然对学生各方面的能力有一定的提高，但是作为一种新生事物，学生的接受有一个过程。对于对分课堂的合理运用，师生各方面都有待加强。三、结果反思：对分课堂教学模式的优劣分析混合学习的对分课堂教学模式对于教学生态有了很大的改善，无论学生、教师的获得感，还是教学效果都有所提升。学生层面而言，首先，对分课堂能够契合不同学生的个性需求。教师的精讲知识点是面对所有学生，但是留白部分是学生自主学习完成作业时，或者利用课本，或者老师提供的资源或自行查找的学习资料，利用已有的知识结构完成作业。学生知识能力层