回合式教学法的有效学习：来自自闭症儿童职前教师的证据_马书采.pdf

心理学报 2023,Vol.55,No.2,237-256 2023中国心理学会 Acta Psychologica Sinica https:/doi.org/10.3724/SP.J.1041.2023.00237 收稿日期:2021-06-30*国家社会科学基金一般项目“新时代提高西北民族地区随班就读自闭症儿童融合教育质量和水平研究”(21BMZ055)。通信作者:马书采,E-mail:; 237 回合式教学法的有效学习：来自自闭症儿童职前教师的证据*马书采 李孟春 乔 宇 何 欢 罗曼玲(西北师范大学教育科学学院自闭症研究中心;西北师范大学教育科学学院特殊教育研究中心;西北师范大学教育科学学院特殊教育系,兰州 730070)摘 要 使用异步培训技术自主学习循证教育干预方法,或可帮助自闭症儿童职前教师应对新时代自闭症儿童融合教育高质量发展带来的挑战。采用 3 个实验探究了自闭症儿童职前教师在 3 种学习材料呈现方式下对回合式教学法的自主学习效果。结果发现,学习材料呈现方式对自闭症儿童职前教师自主学习回合式教学法的效果有显著影响：“字幕+画面+声音解说”组成的视听双通道材料真实教学视频下的学习效果最好,“文本+图像”组成的PPT 材料比同属视觉单通道材料的 Word 文本更有优势。结果表明,无论是在知识层面的学习(实验 1、2 和 3),还是在实操层面的忠诚度提升(实验3),学习内容以视听双通道方式呈现时,自闭症儿童职前教师的自主学习效果最好。关键词 职前教师,回合式教学法,自闭症,通道效应,融合教育,自主学习,循证教育干预方法 分类号 B849:G44 1 引言 自闭症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,ASD;也称孤独症谱系障碍,下文统称自闭症),是一种以社交沟通缺陷、行为刻板和兴趣狭窄为核心特征的神经发育障碍(梁琳,闫磊,2020),其发病率逐年攀升。美国疾病控制和预防中心(2021)最新估计每44名儿童中就有1名患有自闭症,而我国的自闭症患病率为0.70%,相当于每143名儿童中就有1例(Zhou et al.,2020)。在随班就读模式融合教育全障碍覆盖的政策推动和制度保障背景下(国务院,2019;教育部,2020),自闭症儿童成为随班就读模式融合教育新的增长点,越来越多的自闭症儿童会进入普通学校学习,尽管目前我国尚无随班就读自闭症儿童的准确数据。不幸的是,普通教师普遍缺乏自闭症及其循证教育干预方法方面的知识与技能,这严重消解了随班就读自闭症儿童的融合教育结果(胡晓毅 等,2018)。在师范院校开设有关循证教育干预方法的实践导向通识课程(丁勇,2021),使自闭症儿童职前教师具备有关循证教育干预方法的知识和忠诚实施这些方法的能力,是从根本上扭转这种局面的重要切入点(冯雅静,王雁,2021)。在课时少、教育实习机会相对缺乏的情况下,如何利用有效的培训手段或技术帮助自闭症儿童职前教师自主学习自闭症儿童循证教育干预方法,使其具备忠诚实施的能力,是这种实践导向的通识课教学需要首先回应的一个现实问题。在浩如烟海的自闭症儿童循证教育干预方法中,回合式教学法(Discrete Trial Teaching,DTT)的循证方法地位得到反复确认(Hume et al.,2021)。研究证明,各级各类自闭症儿童教学人员在有效学习了回合式教学法后,都能在学校、社区、机构、诊所、家庭等多种环境下忠诚实施回合式教学程序(Leaf et al.,2019),使自闭症儿童在智力技能(智商标准化测试成绩)、日常生活技能、认知和语言技238 心 理 学 报 第55卷 能、运动和模仿技能、自闭症症状、问题行为及支持需求数量等方面得到显著改善(Eikeseth et al.,2014)。此外,使用回合式教学法也能有效教育不同年龄不同障碍甚至是无障碍的儿童(黄伟合,2003),自闭症儿童职前教师因而有必要掌握这种方法。1.1 回合式教学法的概念 回合式教学法是一种以应用行为分析原理为基础的技能习得和行为改变程序与教学方法。其操作原则是,教师把每种教学技能分解成一系列小的可教的子技能,然后多次迅速重复一个个简短而简单的、高度结构化的、有明确开始和结束的教学回合,给儿童提供多次集中练习这些子技能的机会,直到掌握整个技能。最简单的教学回合由辨别刺激(Discriminative stimulus,SD)、反应(正确反应、无反应、错误反应)、规定的结果(强化、不强化或言语反馈+错误纠正)和回合间间隔构成,在儿童无法对特定辨别刺激作出正确反应时引入有辅助和辅助渐隐成分的错误纠正程序(Smith,2001;Ghezzi,2007)(见图1)。在实际操作层面,教学人员要为自闭症儿童提供有效的回合式教学服务,除了要理解并忠诚实施每个教学回合的核心构成要素外,还需要在准备和泛化环节、甚至行为管理环节上达到相应的要求 (见表1)。为此,学者们在任务分析的基础上把回合式教学程序分解成一系列步骤或要素,开发了一系列监测工具。其中,21条目的回合式教学评价表因表面效度高、评分者一致性信度高、聚合效度高、区分效度高、社会效度高而被广泛用于多种培训研究(Jeanson et al.,2010),并以教学人员在这些程序中的行为表现和能力表现达到规定的忠诚度标准所需要的培训时间以及培训本身对培训者的依赖程度为指标,衡量所使用的培训方法的有效性和高效性(Shapiro&Kazemi,2017)。图1 一个教学回合的构成 注：改编于Smith,T.(2001).Discrete-trial training in the treatment of autism.Focus on Autism and Other Developmental Disabilities,16(2),8692;Ghezzi,P.M.(2007).Discrete Trials Teaching.Psychology in the Schools,44(7),667679.表1 回合式教学构成要素的要求 阶段 操作要求 准备 安排好教室,减少对儿童的不必要干扰 安排好教室,让儿童和自己感到舒服 知道每个目标技能的准确目的 明确知道要给儿童的指令 准确知道一个正确反应由什么构成 准确知道要使用哪些教学材料 准备好、整理好教学材料,放在自己够得到的地方 选出教学期间用的强化物并把它们放在够得到的地方前事刺激 简化作为指令的语言,使之与儿童的语言水平相适应,如“汽车”、“给我汽车”等 呈现适合于儿童技能水平的任务（确保儿童已经学会了先备技能）使用中性的、友好的和清晰的声音 使用为所教特定任务确定的精确的材料和措辞 在给出结果之前给儿童流出3-5s的反应时间 每个回合仅呈现一次指令 辅助渐隐 提供教学计划中指定的辅助,SD后立即出现辅助、SD与辅助同时出现、逐渐增加SD与辅助间的间隔时间 必要时使用侵入性最小的辅助诱发正确反应 特定辅导无效后在下一回合使用侵入性更高的辅助 防止无意识辅助,如总是注视正确的刺激、口头模仿正确的言语反应、把正确的刺激放在同一个位置 反应 允许儿童有35 s的时间做出反应 观察反应是正确反应、辅助下正确反应、错误反应还是无反应 允许儿童有35 s的时间做出反应 在等待儿童反应时防止重复指令或说其他的事情 强化 在儿童正确反应后尽可能快地呈现强化物 在儿童消耗或与之互动时观察儿童是否喜欢该强化物 把微笑和表扬等社会性刺激与实物性强化物配对 在各教学回合中变化实物性强化物 在各教学回合中变化社会性强化物 泛化 评估儿童在面对日常生活中发现的其他材料（如已经学习过的物品的不同图片或不同实物）时是否会表现新技能评估儿童能否在其他儿童中表现新技能 评估儿童能否随时间推移保持新技能 评估儿童是否能在新环境（如家里、操场、学校其他地方）表现新技能 评估儿童是否在其他成人（如不同的老师和家长）中表现新技能 注：改编自Eikeseth,Smith,&Klintwall(2014)。第2期 马书采 等:回合式教学法的有效学习：来自自闭症儿童职前教师的证据 239 1.2 专业培训者介入最小的回合式教学法有效培训 回合式教学法实施领域一直致力于寻找培养教学人员高质量实施回合式教学程序的最有效和最高效的培训方法。自Koegel等人(1977)用手册加反馈的方法成功培训11名教师以来,行为技能培训法虽然屡被确认能有效提高各类干预服务提供者(Dib&Sturmey,2007;Lafasakis&Sturmey,2007;Lerman et al.,2008;Sarokoff&Sturmey,2004)的实施忠诚度,但它对训练有素的培训者的高度依赖、密集的同步培训(培训者与学习者同时出现在培训现场)、达到预定掌握标准需要的培训时间长、成本高等因素限制了其在专业培训者短缺情况下现场使用的可行性。1.2.1 异步培训的兴起与发展 异步培训因不需要专业培训者和学习者同时在现场参与学习(Serna et al.,2016),培训者只需要在学习者自主学习后及时给出反馈,且学习者人数众多时培训的成本效益更高、实施更加灵活,阻碍更少而逐渐受到青睐。有证据表明这种培训将有助于解决当下专业培训者短缺的问题(Serna et al.,2015)。而自我指导类技术作为异步培训的主流技术也渐受欢迎,且以视频示范法、计算机化教学、自我指导手册和自我指导包见长(Marano et al.,2020)。其中,视频示范法是学习者观看他人以视频方式演示在角色扮演的或真实的自闭症儿童中实施的回合式教学程序以便自己能够模仿的培训程序,具有提供小组培训和标准化课程、自定步调反复学习直至以规定的忠诚度掌握、提供高质量培训指导等优势。结合了用字幕和旁白强调并描述关键步骤及提供反馈的视频示范因加强了培训者对视频重要内容的关注度而更为有效。例如,Catania等人(2009)使用视频示范技术有效教授3名服务提供者DTT的实施方法,并使得他们能够成功实施DTT教授自闭症儿童完成配对任务,Giannakakos等人(2016)使用带有旁白教学和反馈的视频示范技术,成功培训3名教学人员更好地实施直接教学程序。计算机化教学、电子化学习或交互式计算机化培训,是在计算机上完成的交互式培训,通常使用文本、图形和视频等方式呈现。培训内容包括带有书面文本和图形的叙述性幻灯片、目标技能的视频样例。Pollard等人(2014)使用类似的计算机化教学法有效培训4名本科生在2名自闭症儿童中忠诚实施DTT程序。现阶段计算机化教学还加入了嵌入在测验和交互式虚拟实操演练内的反馈,比如虚拟现实技术(Eldevik et al.,2013)、混合现实环境(TeachLivE)结合指导(Dawson&Lignugaris/Kraft,2017;Vince Garland et al.,2016;Garland et al.,2012)。自我指导是指学习者根据专业人员提供的学习材料进行自我教学,常使用以手册或文本为基础的指导形式。Thiessen等人(2009)和Thomson等人(2012)先后在实验中向一线新手教师提供了一份37页的指导手册1(Fazzio,2007)进行技能培训,结果表明教师们分别平均需要4.4小时和4小时34分钟达到掌握标准。自我指导包则是在自我指导的基础上丰富了学习材料的内容,加入了文字、图形、图表或视频等内容作为补充。Serna等人(2016)通过向7名大学生提供以文本为基础并辅之以视频演示和动画的在线培训包来教他们成功实施DTT。1.2.2 基于通道效应的学习材料选择导向 随着时间的推移,研究者们发现多媒体技术的快速发展与应用或可大幅提高行为技能培训法的培训效果。相较于传统的简单视觉材料(例如,图片、纸质版文本和屏幕文本、PPT),多媒体教学通过有效利用视觉和听觉材料的结合(例如,图形+声音解说、示范视频+声音解说、动画+声音解说)传递更加生动逼真的信息(Leopold&Mayer,2015),在帮助学习者进行理论学习和技能习得方面效果