混合式合作学习模式在应用型课程中的实践研究_罗金连.pdf

562022 年/第 36 期/12 月混合式合作学习模式在应用型课程中的实践研究罗金连，苏莹，封声凤，邱秀丽（贺州学院建筑与电气工程学院广西贺州542899）摘要文章基于互联网信息技术快速发展的背景，以培养学生学科知识和解决工程问题能力为本，以激发学生自主学习能力为关键，以“安装工程计量与计价”课程为例，采用在线学习平台与课堂教学相混合的教学模式，引入“合作学习”理念，通过线上教学、线下教学、项目式教学、小组合作学习四位一体的教学模式，并以“过程+结果”评价体系对学生进行综合评价，以期实现线上线下双向互动的混合式合作学习教学模式，为“互联网+教育”教学改革提供一个新的方向。关键词混合式；合作学习；实践中图分类号：G642文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2022.36.017Practical Research on Blended Cooperative Learning Model in Applied CoursesLUO Jinlian,SU Ying,FENG Shengfeng,QIU Xiuli(Department of Architecture and Electrical Engineering,Hezhou University,Hezhou,Guangxi 542899)AbstractBased on the background of the rapid development of Internet information technology,this article focuseson cultivating students subject knowledge and ability to solve engineering problems,focuses on stimulating studentsindependent learning ability,takes the course of installation engineering measurement and pricing as an example,adopts the teaching mode of combining online learning platform with classroom teaching,introduces the concept of cooperative learning,and through online teaching,offline teaching,project-based teaching The four in one teachingmode of group cooperative learning and the comprehensive evaluation of students with the process+result evaluationsystem are expected to realize the hybrid cooperative learning teaching mode of online and offline two-way interaction,and provide a new direction for the teaching reform of Internet+Education.Keywordsblended;cooperative learning;practice从 国家中长期教育改革与发展规划纲要（20102020年）和 教育信息化十年发展规划（20112020 年）可看出，教育部提倡推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。另一方面，我们需要重新构建新的教育生态环境，通过大数据、物联网、移动互联网等现代化信息技术来营造一个个性化和智慧化的学习环境，把教、学活动重心转移到学习小组的沟通与协作上，促进学生自主学习，达到培养学生“懂学习、会协作、能创新”的目的，进一步提高教育质量1。随着信息化技术的发展，线下团队合作学习和线上协作学习两种合作学习方式，在“互联网教育”不断发展下慢慢演变成为混合式合作学习方式2。“安装工程计量与计价”课程是一门经济性、政策性、实践性极强，理论与实践紧密结合的应用型专业课。近年来，课程组一直致力于解决应用型课程的如下关键问题：如何利用有限的课时将综合性强、知识点繁多的理论教学与实践操作合理结合？如何让学生将理论知识运用于实践，提升学生的综合应用能力，最后独立完成准确的施工图预算文件的编制？如何让课程与时俱进，将新技术、新工艺、新政策对安装工程计量与计价课程提出的要求及时完善教学内容？经过课程团队的实验研究，应从教学生态重塑等方面解决上述课程改革关键问题，提高学生编制安装工程造价文件的实践能力，达到培养应用型人才的目的。1 混合式合作学习教学模式理论建构及设计作为互联网信息技术在教育行业中的重要发展成果，MOOC（Massive Open Online Courses）近年来在国内网络教学改革中引起了高度关注。那么，基于网络教学改革的主流，如何结合 MOOC 在线教学资源和课堂教学两者的优势来实现更佳的教学效果？其中，混合式教学（BlendedTeaching）模式可作为两者的有机结合，成为当前高等教学改革与创新的重要方式之一。学科探索572022 年/第 36 期/12 月此外，社会建构主义认为学习不仅是个体进行意义建构的心理过程，更是社会性参与过程3。合作学习的基础是个性化环境下独立自主的学习，因此会产生学习体验和学科知识理解的差异。但某些比较复杂的项目独立完成比较困难，需要团队合作完成，以形成合作学习小组。小组在完成项目任务的过程中，不断解决观念、思想碰撞的矛盾，从而形成统一的意见。通过这一系列的碰撞、认可，团队一起创造出更新的知识、成果或方法。学习小组最后逐渐成为不仅可动态调整，而且能持续发展的合作学习联合体。大家经过在合作中的碰撞、磨合，经历了信任关系的建立、知识共享及共创的过程，形成了团队的价值判断。在这个过程中不仅提高了学习的效果，也提高了学生解决问题的能力以及协作能力。综合混合式教学（Blended Teaching）模式和合作学习模式的优点，现以线上课程平台+线下课堂为载体，构建线上教学、线下教学、项目式教学、小组合作学习四位一体的教学模式，即混合式合作学习教学模式。在此基础上，本研究结合学生的学情，提出混合式合作学习教学模式的设计（如图 1 所示）。2 混合式合作教学模式的实践2.1 教学程序及教学活动安排为研究混合式合作学习教学模式能否有效提高学生的学习效果，在开课前笔者将每个教学班的学生随机组成几个学习讨论小组，每个小组 45 人。他们可自主在线上、线下、课内和课后讨论问题和分享观点，教师负责协助答疑解惑。2020 年秋季学期及 2021 年春季学期，笔者以智慧树为网络平台，采取“线上+线下”混合式教学，以及学生合作学习模式的教学方式，负责贺州学院工程造价及工程管理专业约 200 名学生的应用型课程“安装工程计量与计价”的教学，教学活动安排如下。首先，制订明确的“项目任务单”在智慧树上发布，同时包括项目图纸以及与项目任务有关的教学资料、资源链接等。这一阶段主要是帮助学生在课前明确自主学习的内容以及需要解决的问题，学生在线学习与任务相关的知识点。这些知识点的形式可以是教师自制视频、PPT 课件等相关学习资料或资源链接的 MOOC 视频。在这一阶段学生结合自身的学习情况来调整自己的学习，即独立探索、图 1混合式合作学习教学模式设计图DISCIPLINES EXPLORATION582022 年/第 36 期/12 月个性化的学习。同时，也可以在线上与小组成员交流讨论，共同解决疑点、难点，即合作学习，以确保高效地完成课前学习。其次，教师每周根据课程安排在教室面对面讲授 4 课时，分两个不同的时间段进行。通过与学生课上的有效交流，帮助学生搭建课程知识框架，使他们掌握安装工程计量与计价课程的核心知识。然后，学生在课后不仅可以利用课程线上资源来开展个性化的学习或小组合作学习，而且也可以依托课程平台一起讨论问题，最终合作完成教师在第一阶段线上预先布置的项目任务。在这一阶段，学生可以进行深入、有效的沟通，通过反复的讨论不断吸收消化知识，从而提升课堂教学效果，最终达到提高教学质量的目的。此外，在该阶段学生还需要进行小组任务成果的分享，这样可提升学生对知识的掌握、对知识的运用能力和表达能力。2.2“过程+结果”综合评价体系的构建教学模式的改变也要相应地改变评价方式，对混合式合作学习教学过程中学生的学习情况进行全面系统的评价，需要体现过程评价和成果评价两部分。最终的期末考核成绩要更侧重于过程评价，加大过程成绩（如成果分享答辩、小组项目任务成果质量等）的比重。同时，不仅过程评价成绩需要结合上述教学活动的三个阶段表现进行评定，而且期末考试结果的比重也要降低。这样的综合性评价，学生的合作能力、组织能力、时间管理能力、表达能力、总结能力、创新能力都可以得到很好的体现。具体的课程成绩评定方式如下：总成绩=期末成绩（60%）+平时成绩（40%）（1）期末成绩=期末理论考试成绩（40%）+过程考核成绩（60%）（2）过程考核=项目任务完成成果（80%）+成果分享答辩情况（20%）（3）式中平时成绩则根据网课学习情况、课堂表现、平时作业及考勤综合评定。2.3 教学效果及比较为考查混合式合作学习教学模式下学生的学习效果，笔者对采用传统教学模式和采用混合式合作学习教学模式的两个教学班的成绩及学生满意度进行了对比。两个教学班的期末成绩分布如图 2、图 3 所示。从图 2、图 3 的结果可以看出，采用混合式合作学习教学模式的班级，成绩的分布更为合理，更接近正态分布，且学生的成绩也具有一定的区分度。分析原因可知，采用传统教学模式，学生既要学习理论也要学习实践操作，学时不足，课业压力大，导致理论基础不牢，实践能力也不足。采用混合式合作学习教学模式，利用在线资源，学生可以完成部分的理论知识学习和软件操作学习，解决课程目标要求高而学时不足的矛盾，使学生的学习环境更多元化，学习更个性化，真正做到教学做一体化。这样不仅能使学生牢固掌握基础知识，而且也提高了他们的实践操作能力。此外，采用传统教学模式时一般考核方式是期末教师出试卷考核，这种卷面考核一般情况下考核的是学生对理论知识的掌握情况，而不能考核学生的实践操作能力，更不能考核学生处理工程造价问题的能力。显然这种考核方式是不适应应用型人才培养目标的。而采用混合式合作学习教学模式的考核方式为“过程+结果”综合评定的考核方式，这种考核方式既注重过程的考核，也兼具对理论知识的试卷考核，能够同时考核学生对理论知识的掌握情图 2采用传统教学模式某个教学班的成绩分布图（%）图3采用混合式合作学习教学模式某个教学班成绩分布图（%）学科探索592022 年/第 36 期/12 月况、实践操作能力以及处理工程造价问题的能力。3 围绕“以赛促学”构建混合式实践教学环境虽然线上、线下课堂教学很好地解决了知识传授的问题，但是作为应用型的课程，还应构建一个能够培养学生创新精神及实践能力的实践教学环境。”安装工程计量与计价“课程以校内“项目式教学”和“以赛促学”的方式，构建了一个混合式的实践教学环境。如“以赛促学”方式就是以参加竞赛为中心开展系列性的课外实践教学活动。即在教学活动设计中组织学生参加相应的竞赛，教师将课程必须掌握的各项理论知识、设计操作训练以及解决实际问题的能力均融入竞赛过程中，让学生在竞赛过程中对知识进行吸收内化，进而为学生的思维和创新提供动力，最终培养出具有良好的理性思维与实践能力的实用性与创新性人才4。大学生竞赛活动是“以学生为中心”的第二课堂，不仅为学生提供了一个展示个人风采的平台，而且也提供了一个锻炼及检验自身实践能力的平台。笔者任教的“安装工程计量与计价”课程结合全国高等院校学生“斯维尔杯”BIM-CIM 创