核心素养视角下体育课程一体...教学目标设计困境与消解路径_陈希.pdf

当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2022年(第12卷)第34期学校体育学核心素养视角下体育课程一体化教学目标设计困境与消解路径陈希1,2(1.华东师范大学教育专业学位管理中心 上海 200062;2.上海市市东实验学校 上海 200082)摘 要：体育学科核心素养的发布对学校体育工作提出了新的要求，体育课程一体化是新时期深化课程教学改革的重要手段之一，发挥着积极的作用。教学目标设计是体育课程一体化教学实施的前提和导向，因此在厘清核心概念的基础上，分析教学目标设计的理论基础，对于体育课程一体化的实践具有重要意义。研究运用文献综述法、逻辑思维法，系统分析了当下体育课程一体化教学目标设计，存在与核心素养对接缺位、与教学内容衔接偏差、具体课程实施脱节、体育教师认识不足的现实困境，根据现实问题提出规划素养落实、明晰课程梯度、对接教学实际、提升专业能力的消解路径。关键词：体育学科核心素养 教学目标设计 体育课程一体化 路径中图分类号：G807.4 文献标识码：A文章编号：2095-2813(2022)12(a)-0058-05Predicament and Solution of Physical Education Curriculum Integration Teaching Goal Design from the Perspective of Core LiteracyCHEN Xi1,2(1.Education Professional Degree Management Center,East China Normal University,Shanghai,200062 China；2.Shanghai Shidong Experimental School,Shanghai,200082 China)Abstract:The release of core literacy of Physical Education subject has put forward new requirements for school physical education work.The integration of PE curriculum is one of the important means to deepen the reform of curriculum teaching in the new period and plays a positive role.The design of teaching objectives is the premise and guidance of the implementation of the integrated teaching of PE curriculum.Therefore,on the basis of clarifying the core concepts,it is of great significance to analyze the theoretical basis of the design of teaching objectives for the practice of the integrated PE curriculum.Using literature review method and logical thinking method,this study systematically analyzed the current PE curriculum integration teaching goal design and the core quality of the lack of docking,deviation from the connection with the teaching content,the specific curriculum implementation of the disjointed,PE teachers understanding of the lack of realistic difficulties.According to the practical problems,the paper puts forward the resolution path of the implementation of planning literacy,the clarification of curriculum gradient,the docking of teaching practice,and the improvement of professional ability.Key Words:Core literacy of PE subject;Teaching objective design;PE curriculum integration;PathDOI：10.16655/ki.2095-2813.2210-1579-2118基金项目：上海市第四期“双名工程”攻坚课题(项目名称：基础教育阶段体育课程一体化的构建与应用，项目编 号：SMGC-201904-B48)。作者简介：陈希（1992），女，博士，中学一级教师，研究方向为体育教育。58当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2022年(第12卷)第34期随着教育现代化不断深化，学校体育在促进学生全面发展和落实立德树人中的关键作用无可替代。2022年 义务教育体育与健康课程标准 发布，正式明确了从义务教育阶段到高中阶段体育学科的核心素养，通过学校体育发展学生的运动能力、健康行为和体育品德，为学生未来发展形成必备的能力、品格打下基础。体育课程，虽然作为一门纵贯学生学习阶段的必修科目，但由于学段间的相互脱节，整体育人效益发挥不足等原因，严重影响了学校体育价值的发挥。因此，需要体育工作者深入探讨体育课程一体化的整体设计1。其中教学目标作为课程实施的基础和前提，同样具有重要的研究价值。以教学目标为抓手，可以高效实施体育课程，实现体育课程培养学生核心素养的任务。基于此，在核心素养下，对体育课程一体化教学目标的设计进行研究，对今后体育教学发展具有十分积极的意义。1 体育课程一体化和教学目标设计的内在逻辑 教学目标是整个教学过程的首要环节和关键环节，指向教学活动实施的最终目的和计划达成的结果。从“双基”到“三维教学目标”再到现在的“核心素养”，对于教学目标的要求也经历了深化和发展，但实质上都是对学生全面发展的要求。其作用都是对教育目的的具体化和系统化，是培养学生在真实情境中分析问题和结合问题能力的可观测、可外显的标准。在课堂中，对于教学目标的具体实践，则是教学目标设计、课堂教学设计的组成部分，反映学生在课程学习过程中所要达到的等级和标准，是教师开展课堂教学的依据，设计教学目标，能够使教师对学生学习的全过程进行把握与控制，使课堂教学活动高效发挥作用，真实完成教学任务，使学生得到发展。体育课程一体化在现阶段成为体育课程教学改革的热点，可概括为一个“纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合”的综合性概念群2。是将各个学段的体育课程的全过程进行结构化统整，让不同学段进行有限衔接，使学校体育教学成为一个循环上升、层次递进的完整体系，提升体育学科的整体育人价值和实效。其中包含教学目标、课程内容、教学方法、教学评价、教师专业能力等方面。综上所述，可以看到，教学目标设计属于体育课程一体化的重要组成，科学、系统的教学目标可以使学生接受更为完善、全面的学校体育的学习，符合不同年龄段学生身心发展的特点，促进学生形成体育学科所要求的核心素养。比如设计教学目标，让学生在小学阶段对体育学习产生兴趣；初中学段，让学生丰富体育学习体验，为体育学练打下基础；在高中学段，则可以让学生充分发展12项陪伴自己终身的体育技能。整个基础教学的体育学习过程在教学目标的引导下，实现体育学习的最终目标。2 体育课程一体化教学目标设计的理论基础与启示 2.1 认知发展阶段理论认知发展阶段理论是体育课程一体化的重要理论基础。该理论把儿童青少年认知划分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段。孩子面对情境的思维和方式在不同年龄段有不同体现，整体的思维认知是逐步上升的3。因此，体育课程一体化的建构，本质上来说是要让体育课程更加符合学生的认知发展规律，其中教学目标的设计同样需要遵循这一认知理论。2.2 学科结构理论在学科核心素养成为教学目标重要指标的要求下，课程教学的实施已经渗透到了体育课程的全过程。学科结构理论是由“过程机构”理论发展而来，主要强调学科知识内部组织结构之间是相互联系的整体，其各要素之间具有规律性和必然性。因此，体育课程一体化在学生学习的全过程中，教学的各个环节都应产生相互的影响，最终塑造学生“运动能力、健康行为、体育品德”的核心素养。在体育课程一体化过程中，教学目标的设计需要考虑学科知识的结构性内容，选取科学合理的方法和手段，进而实现体育教育的目标导向。2.3 目标教学理论目标教学理论是教学目标设计的理论基础，是建立在“掌握学习”理论基础上的教学方法。教师围绕提前规划好的教学目标，并以此为主线实施一系列教学活动。在这一过程中，以“理论指导实践，实践反哺理论”为核心，注重知识传授的实效性、活动性、生成性，是实现教学目标的关键。在体育课程一体化的教学目标设计中，教师同样要落实教学目标，采取对应的教学实施策略，产生积极的教学行为，实现体育课程一体化教学的有效衔接，落实学科核心素养，实现深度学习。3 体育课程一体化教学目标设计的现实困境 3.1 一体化教学目标设计与核心素养对接存在缺位体育课程一体化课程的实施是一项长期而复杂的系统，当这个系统成为一种教育教学常态时，才能实现对学生核心素养的培育。但是现阶段，在进行教学目标设计时，虽然把核心素养归于体育教学目标当中，但是大多存在“空谈”和“戴帽子”的现象。仅仅把学科核心素养的大概念像贴标签一样放在教学目标设计当中，或者采取中间办法，选取部分核心素养的要求放入59当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2022年(第12卷)第34期学校体育学教学目标中，在实际教学实施中对核心素养的落实进行折中4。这些做法都无法契合对体育学科核心素养的本质要求，既违背了体育学科核心素养的研制初衷，又对学生的发展造成了消极的影响。在体育课程一体化教学过程中，只有当学科核心素养真正深度融合时，体育课程的育人本质才能得到最大效应的发挥，对于核心素养浅层的理解和处理会造成一体化课程实施的缺位，也会误导核心素养的基本发展方向，造成体育课程一体化整体推进出现阻碍。3.2 一体化教学目标设计与教学内容衔接存在偏差高中阶段和义务教育阶段体育课程标准的发布，对小学到高中提出了不同水平的等级标准，对不同学段的课程内容进行了明确的指向。但是在体育课程一体化的整体语境下，各学段间教学目标如何衔接，通过什么方式进行有效衔接，如何做到学段目标阶梯式递进，这些问题的指向性都不够明确，造成教师在设计教学目标的过程中，出现难度和认知或高或低的偏差。比如体育品德的内容，水平一是不怕困难，水平二是克服困难，水平三是迎难而上，水平四是遇到困难表现出吃苦耐劳的精神等等，这种较为抽象的表述，使得教师在设计教学目标的过程中出现困惑。因此，这几个维度的体育品德在一体化教学目标设计中需划分的具体内容，确定选择什么样的教学主题进行目标要求的落实。类似这些困惑都容易造成教师在制订教学目标时出现重复或断层，造成一体化教学实施丧失整体性和一致性，使核心素养的落实出现偏差。3.3 一体化教学目标设计与具体课程实施存在脱节教学目标是实施教育教学的起点，能够让教师有计划、有组织地控制协调教学活动。只有当科学合理的教学目标得到准确实行时，才能真正达到学科核心素养的要求。现阶段体