互联网+背景下高校定向运动课程识图技能教学策略探究_赵玉婷.pdf

体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期119互联网+背景下高校定向运动课程识图技能教学策略探究互联网+背景下高校定向运动课程识图技能教学策略探究赵玉婷仝红发（运城学院体育系,山西 运城 044000）34Research on Teaching Strategies of Map Recognition Skills of Orienteering in Colleges and Universitiesunder the Background of Internet+ZHAO Yuting，etal.(Yuncheng University,Yuncheng 044000,Shanxi,China)摘要：摘要：定向识图能力是定向技能体系的重要构建，作为定向运动教学的基本内容，对定向运动成绩和学生学习体验产生直接影响。文章阐述地图素养水平对于培养高素质人才的重要价值，分析高校定向运动教学的传统识图教学方法与现状特点，探讨有效提升学生识图技能的手段与途径，并提出线上传授识图理论与线下技能体验相结合的混合式教学策略。关键词：关键词：高校；户外体育；定向运动；混合式教学；识图技能资助项目：山西省教学科学“十三五”规划 2020 年度互联网+教育专项课题（HLW-20105）；2019 年运城学院科研项目应用研究课题（CY-2019012）。作者简介：赵玉婷(1979)，硕士，讲师，研究方向：体育教育理论。新的历史时期，体育已全面融入民族复兴伟业，高校在培养时代新人的使命感召下，大力推行包括定向运动在内的户外体育，不仅将定向运动作为以体育人的创新教学内容，更是将定向运动作为深化国防教育的有力支撑。定向运动作为健康型智慧体育项目，是智力与体力并重的运动，不仅需要参与者具有一定的体能,还需要具备相当的识图能力、用图技巧及路线选择等决策判断能力，力求快速准确完成各检查点的打卡任务。在地图和指南针帮助下，定向运动是以最短的时间，按顺序到访地图上所标示的各个点标，在每一个点标之间选择个人认为的最佳路线直至终点，以用时多少来判定成绩的运动1。正确认识和使用定向地图是定向运动的核心技术，识图技能彰显的正是参与个体认知与决策的能力，认知过程体现在用已知的定向知识概念对定向地图的有关信息进行搜索、判断和想象等,决策过程则是在最快时间内在地图上对自己的行进线路进行规划。识别地图能力作为定向运动关键性智力支撑，决定参与者快速实现自我定位和高效导航,保证参与过程的流畅与完整，进而获得成功体验。1 高校定向运动识图技能教学过程解析1 高校定向运动识图技能教学过程解析1.1 学生定向地图基础认知水平分析根据相关调查和访谈显示，目前国内高校定向运动教学，存在大学体育课程与体育专业院系课程两种形式，教学对象绝大部分是初学者，缺少参与正式定向运动的经历，但对通俗的寻宝游戏又相对了解，且参与的主动热情较高，因此更多要求在定向识图教学的最初阶段，重视对学生宏观地图概念和意识的培养，通过简明扼要、通俗易懂的基础描述,充分唤起学生学习兴趣，主动将地形理论应于实践体验。另一方面出于安全和管理等方面考虑，国内高校定向运动教学场地大多为校园范围内的原始环境，由于学生对校园地貌、地物等地形与自然资源的提前熟识，一定程度上会干扰学生对定向地图的理论解析，需要教师重视地图学习过程中经验因素的影响问题，尽量弱化学生对体验路线或环境的先前记忆及判断，将识图技术的教学经历变成“边练习边认知、边实践边思考”的体验过程，成为抽象理论记忆变成生动主体感受的学习过程。总之，在定向识图技能学习之前，有必要根据学生前期基础水平，对定向识图技术教学手段进行分析整理，进一步优化或者简化，力求更适用于高校定向运动的教学实际。1.2 定向地图认知教学定向运动地图作为专门为户外运动测制的精确、详细的专用地形图，是参与定向运动最基本的物质资料，也是参与者寻找任务检查点的基本依据。定向运动地图反映内容的现势性程序较高，要求即时地反映地物地貌的关系位置。2这也要求教师在课堂教学地图的制作或使用过程中，准确掌握地物地貌等情况的变化。定向运动地图是按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的垂直正射投影的平面地形图，由地图比例尺、地貌符号、地物符号、磁北方向线、地图地域颜色、地图图例注记、比赛路线和检查点符号说明表八大要素组成，通过等高线表明地形和高度，通过颜色表示前进方向和植物分布，利用各种符号表示地面的特征。3与一般地图相比，定向地图上的颜色有其特殊含义，为满足使用者导航定位和辨别地面障碍程度的需要，同时保持地图在户外环境的清晰易读，定向地图在尽可能全面地表示各种地物地貌特征、特别是植被特征的情况下，使用较多鲜艳色彩来表示图中的内容。4定向运动地图中所规定的各种图式符号，作为地图的语言，是识别地图的基本要素。记忆与识别地图符号，掌握其间的规律，有助于快速准确解读地图信息。在教学中可通过定向地图符号外形的象形特点和符号构图的逻辑特点，在形象生动的描绘联系中强化学习者的学习兴趣，产生稳定的记忆反射。1.3 标定地图的技术教学标定地图技术是确定个人位置的基本方法，是掌握识图技能的基础前提，更是进行定向运动的导航保障。在参与定向运动最初和行进的各个阶段，随时需要通过标定地图来准确定位。在识图教学之前进行标定地图学习，目的是为了方便学生本体感觉更加舒适，将地图与实地对照，使地图上的方向位置与实地方向保持一致。定向地图的绘制是以磁北线为参照，以东南西北的方向基准进行测绘，而在人们的日常生活中则习惯以自己为参照，用前后左右来进行定位，因此在定向教学中，通常会遇到学生“面北识图”的现象，即读图时眼睛视角必须与地图北端相统一，而且受多年读书习惯姿势的影响，也有持图后的“竖图阅读”“45 度阅读”的现象。解决此类问题的重要手段就是实时进行地图标定。针对高校定向运动教学对象的实际水平，课堂教学中通常采用概略标定、指北针磁北线标定、直长地物标定、明显标志物标定等方法，一般是借助指北针或相应地物，将地图水平放置后，转动地图，使地图的北与实地的北方向一致，并且在SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022DOI:10.14038/ki.tykj.2022.06.005体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期120运动途中始终保持这种“北与北的一致”。当地图上端与人的前进方向相一致时，即达到地理参照系和自我参照系相统一后，更易进行空间定位，心理上会存在方向一致的认同感，克服心理旋转带来的影响，沿途不仅可使用东西南北指示方向，也可以使用前后左右的自我参照系来指示方向。5使用指北针是教学中使用最广泛、最简易的技术定向方式，手表、影子或周边植物经验判定等方法，可以作为辅助内容适当补充。标定地图教学过程中，需要重点培养学生的心理旋转能力，更多关注学生将视觉心理图像进行旋转变换的认知提升，需要教师在地图难易程度、跑图信息提示等方面制定相应的教学设计，有效提高识图教学效率。1.4 地图信息有意想象定向运动教学中的有意想象是学生通过教师对任务目标的描述，结合地图符号说明等信息，在个人头脑中自觉产生想象的过程。地图信息有意想象是有预定目的、自觉进行的想象，某种程度上依赖于学生个体对地图信息的记忆和理解水平。在阅读地图过程中，需要参与者不断进行空间定位与记忆，并及时对地图信息进行加工和处理。6不同的人存在注意范围的差异，定向运动中合适的注意范围和稳定性，是保证教学或比赛顺利进行的重要条件。定向运动阅读地图过程中，通过有意想象，排除不具有导航作用的地图信息，搜索和个人选择路线相关的内容，7这些都需要学生通过个人心理的短时分析进行快速筛选。学生可通过地图中的符号信息和起点到终点的打卡任务，规划自己的路线，预想通过此路线会经过的特殊地形、地物、人造物等实地场景8。有意想象对地图理论知识是一种复习和巩固，对后续用图技能也是学习和熟练的方式。教师可通过网络信息资源大量搜集高质量定向地图，定期定量推送给学生，并在课上对学生所遇到的问题集中进行交流解答，通过培养学生对定向地图的理解记忆能力，间接提升学生综合地图信息，自觉再造想象的心理技术。在户外定向运动教学中，教师可以重点将等高线地图阅读作为有意想象技术教学的内容，通过等高线将地图上海拔相同、相近的点依次连接成线的表达，使学生通过等高线表示出的地形线条，预判跑图过程可能经过的地形地貌，并在后续跑图中进行印证。1.5 识图体验的及时反思定向运动是一项自我体验型的运动，除短距离定向、百米定向拥有良好的可视环境，更多时候受场地范围和运动规则的限制，学生参与的注意力主要集中在自己的目标上，学生之间缺少互相观摩的机会，老师无法为学生提供现场指导或交流。因此跑图后和同学、老师的交流分析和反思总结，显得尤为重要，这些学习反思是针对空间抽象与现实场景的主动联系，具有指导实践的特殊意义。教师在课堂教学之后，通过收集到的课后学习反思信息，通常能够更加准确地分析学生技能学习的掌握水平。有效的识图技能学习反思，一般会比较直观地反映出学生学习目标的达成情况，包括学习过程的内心感受，教师讲解过程中的疑问困惑，个人情绪控制调节等，包含的信息内容多种多样，性别差异表现也是千差万别，9不仅丰富教师的教学经验积累，更是师生双方教学相长的时空桥梁。识图技能教学过程中，通过记录定向笔记等方式及时反思识图过程中出现的问题，可以有效积累学生阅读地图的经验，为之后的识图分析与判断提供借鉴。定向课堂日记作为提升教学实效的常用方法，对识图技能中地图记忆和认知等方面有一定影响。学生可通过表象分析，重现上课的跑图过程，对自己的路线进行回忆，并在地图上绘出自己的实际足迹，与他人的路线进行比较和分析，必要时可进行复跑，分析出理想路线，并进行实地的验证，能在实地解决问题。甚至可以真实记录自己的上课情况，包括心理、技能、体能等方面，总结经验和分析失误的原因，寻找到解决问题的办法，长久坚持和积累，最终形成适合自己的技术特色。1.6 良好心理状态的调试在定向运动比赛与教学过程中，影响参与者体验感受和成绩的心理因素，主要包括注意力、焦虑水平、意志力品质、心理自信稳定程度及适应力等。10这些心理素质对参与者整个体验过程的心理感受及成绩体现都会产生明显影响。户外的运动环境、意外突发事件或状况，需要参与者具备专心致志、沉着冷静的心理素质，避免细小的困难障碍对学习结果带来严重影响。思前想后、患得患失的心理状态很容易分散注意力，使读图和路线选择能力降低，影响技术的正常发挥。定向运动教学过程的心理调整，需要教师强调在整个体验过程中，避免因为单个打卡任务实现产生的成就感，打乱参与者对完整跑图目标的聚焦，教师可以在参与跑图之前，提醒学生将专注力及心理稳定性，尽量持续至最终任务完成。首先，教师可以在跑图前的动员过程中，充分融合定向运动课程思政的育人功效，发扬表现性正面评价的积极引导，鼓励学生勇于尝试，敢于犯错，发挥果断决策能力；第二，教师可以采用分组与个人跑图相结合的组织形式，在识图教学初始阶段，较多应用小组跑图的组织方式，通过团队成员的整体协作，降低个人单独面对问题的焦虑影响，在定向技能水平逐渐提升之后，再逐渐聚焦个体处理问题的心理素质锻炼；第三，教师可以运用重复跑图教学方法，使学生通过反复体验的心理变化积极影响识图技能掌握，在首次跑图过后，立即进行第二次复图练习，即拿上自己刚跑完的地图，重新行进，伴随对路线的逐渐熟悉，逐渐降低学生试错心理的负担，思考有无更适合自己的路线，将所犯错误进行分析和纠正，以提高自己的读图能力和路线选择能力，进而提高定向技能和水平。2 线上线下混合式识图技能教学策略2 线上线下混合式识图技能教学策略体育教学遵守基本教学要求，受一般教学原则的指导，但又有其特殊的教学特点。锻炼学生身体的目的性，是体育学科与其他学科的本质区别之一,通过身体活动来掌握运动技能，是体育教学的主要任务。体育教学通常围绕运动技能传授展开，而定向运动教学环境开放，活动空间相对较大，理论教学中图例符号和检查点符号知识点较多，需要学生记忆了解甚至熟