后疫情时代高校就业创业指导课程改革探索_李银银.pdf

科技视界Science&Technology Vision据教育部数据显示，我国高校毕业生人数日益增加，尤其是新冠疫情发生以来，全球经济动荡，各行各业均受到严重影响，导致众多企业缩减岗位，部分中小企业、个体甚至面临破产风险，这也给高校毕业生就业创业工作带来了巨大压力，就业形势严峻复杂1。随着疫情态势的不断变化，在这种错综复杂的后疫情时代背景下，国家做出“稳就业”“保就业”重要部署，高校就业创业工作任务艰巨。高校就业创业指导课作为大学生学业生涯与职业生涯相联系的重要桥梁，承担着青年大学生就业创业意识培养和技能提升的重要职责。因此，高校就业创业指导课程应与时俱进，积极探索就业创业指导课程与实际就业环境的联系，不断创新教学模式，切实提升就业育人实效。笔者通过对高校就业创业指导课程改革路径进行探索，强化就业创业课程思政育人成效，构建可持续的就业创业指导课程体系，引导大学生树立正确的就业创业观，进一步深化就业创业课程对大学生未来职业生涯规划与发展的促进作用。1高校就业创业指导课程开展现状1.1课程教学现状多数高校把就业创业指导课程列为必修课，一般采取大班授课模式2，主要讲解社会发展、专业前景、职业规划以及就业创业基本理论知识，帮助学生了解职场规范，了解个人优劣势，培养学生就业创业相关知识和求职技能，掌握一定的求职或创业技巧，从而提高大学生就业创业能力。1.2师资队伍现状当前，多数高校就业创业指导课程教学大纲由就业创业处统一制定，各二级学院承担具体教学任务，主要授课老师为辅导员、班主任或其他行政兼职老师，师资队伍专业化水平较低。且由于辅导员和班主任队伍流动性较强，就业创业课程师资队伍稳定性较低。1.3学生参与现状在实际就业创业课教学活动中发现，仅少数学生能够认真参与教学活动。究其原因，主要有两点：一是大部分学生对就业创业指导课程重视不够，学生普遍认为没有必要过早的了解就业创业知识与信息；二是师资队伍专业性较低，在大班“一言堂”授课模式下，教学内容缺乏针对性和吸引力，教学要求不高不严，导致学生热情不高，参与度不强。此外，存在部分学生缺乏自律能力，没有明确的人生目标，不能很好的规划自己的职业生涯和就业目标。DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2022.30.38后疫情时代高校就业创业指导课程改革探索李银银赵敏（淮南师范学院，安徽 淮南232038）【摘要】疫 情防 控 常态 化下 高 校应 加强 就 业创 业 指导 课 程改 革 探索，优 化 课 程 思政、师 资 队 伍、课 程 体 系、教 学 模式、社 会 实 践 等 教 育 内 容，深 化 高 校 就 业 创 业 指 导 改 革 创 新，发 挥 学 生 主 体 地 位，坚 持 理 论 教 学 与 实 践 活 动 相 统 一，促进 大学 生充 分 就 业，降低 新冠疫 情 对 大学 生 就业 创 业 的影 响，满 足 社会 生 产的 实 际 需 求。【关 键词】疫 情防 控；高校；就业 创 业；改 革 创新基 金 资 助：2020年 度 淮 南 师 范 学 院 职 业 发 展 与 就 业 创 业 工 作 研 究 项 目“就 业 创 业 指 导 课 程 建 设 研 究”（2020XJYB063）；2021年 度 淮 南 师 范 学 院 学 生 工 作 专 项 研 究 项 目“地 方 应 用 型 大 学 生 德 育 评 价 体 系 研 究”（2021XJYB037）。作 者 简介：李 银银，助教，硕 士，研 究方 向 为高 校 学生 管 理、就 业 创业 指 导研 究。科学课堂128Science&Technology Vision科技视界2高校就业创业指导课程改革的重要意义高校毕业生就业创业质量，是高等教育的重要衡量标准。随着全球疫情不断变化，众多企业均受到疫情影响，就业环境面临严峻挑战。此外，由于新冠疫情常态化存在，国内外政治环境也面临一定的挑战，大学生对政治敏锐性不够强3，容易受到负面舆论的误导，从而导致就业心理随之发生变化，对社会或就业市场产生不满情绪，容易引发社会矛盾。因此，在新冠疫情常态化存在的时代背景下，积极探索就业创业指导课程的改革与实践，坚持“守正”与“创新”相结合，深挖就业创业指导课程思政育人元素，强化就业创业指导课程体系建设，帮助学生树立正确的世界观、价值观和就业观，更好地指导学生规划学业和职业生涯，确立就业目标，帮助学生实现个人全面发展具有重要意义。3高校就业创业指导课程存在的问题3.1时效性和个性化指导不够高校就业创业指导需要紧密结合时代背景和社会实际情况，与时俱进地调整课程教学内容，但多数高校缺乏实际就业市场调研，没有结合就业市场实际情况，“按部就班”式开展就业创业课，教学内容陈旧。以淮南师范学院为例：就业创业指导课程大纲由就业创业处制定，而教学活动由二级学院班主任、辅导员或其他兼职老师落实，两者相对隔离，没有深入企业和学生中调研，没有结合当下就业环境和学生实际需求及时更新教学内容，导致课程缺乏时效性和个性化指导。且课程教学多以理论和通识教育为主，考核要求不高，缺少实践指导和针对性指导，无法满足社会和学生的需求。3.2教学形式单一，学生参与度不高课程多以大班形式集中授课，有的大班学生数甚至高达 150 余人，采用传统的“满堂灌”教学方法，以教师讲解为主，缺乏师生互动，学生参与度不高，实际教学效果较差。在大班授课过程中，根据教学任务的安排，教师以完成教学内容为主，忽略学生自身对课程的需求，且学生之间横向交流研讨较少。另外，在传统的 PPT 课件教学形式下，无法引起学生对于课程的兴趣，大多数学生会敷衍对待该课程的学习。同时，因为课程考核较为简单，导致部分学生轻视课程学习，甚至出现逃课现象。3.3师资队伍专业化程度低，存在一定的“水课”高校就业创业指导课程通常被认为是一门“兼容性强”“易上手”的课程，一般由行政兼职老师、辅导员或班主任老师担任授课任务，导致师资队伍专业化水平低，缺乏就业指导系相关的专业技能和授课技巧。以淮南师范学院计算机学院为例，就业创业指导课程主要由辅导员和班主任完成教学任务，而这些教师中大多数未取得就业指导或职业规划等相关资格证书，缺乏就业创业指导专业理论支撑。此外，课程理论教学过于“死板”，存在照本宣科现象，甚至部分教师“临危受命”走过场式教学，授课内容脱离实际，缺少与学生的互动和因材施教，存在一定的“水课”。从而导致学生缺乏学习兴趣，造成学生对于就业创业指导系列课程打心底的不重视、不重要、不想上等消极心理，严重影响了就业创业指导课程的教学效果和育人质量。4后疫情时代背景下就业创业指导课程改革路径4.1全面落实课程思政，树立正确就业创业价值观在疫情常态化形式下，就业形势严峻，“体制内”“铁饭碗”等职业再次成为众多高校毕业生的就业目标，并且出现“慢就业”“不就业”等现象，甚至有少数高校毕业生因就业压力对社会产生不满情绪。因此，高校应进一步推动就业创业指导课课程思政的落实，结合实际案例，深入挖掘就业创业育人因素，帮助学生了解就业政策和市场环境，切实提升就业创业课程育人效果，提高大学生思想认识，促进学生树立正确的就业创业价值观。同时，在大学生日常的专业教育、实训见习以及社会实践活动中，以专业发展和社会现实需求为切入点，积极融入就业创业教育，深入开展课程思政，形成全员参与、全过程覆盖、全方位推进的就业创业思政育人体系，端正高校毕业生就业心理，促进大学生充分就业，高质量就业，幸福就业。4.2树立“互联网”的思维，构建可持续的就业创业指导体系大学生就业创业理念的养成是一个长期、递进的过程，需要构建可持续的课程体系开展教育活动，主要包括两方面的内容：一方面是师资队伍的可持续性。就业创业指导课是一门多学科融合的课程，涉及社会学、管理学和人力资源等多个领域，专业性较强，对任课老科学课堂129科技视界Science&Technology Vision师的要求较高。但目前该课程师资队伍专业化较低，且流动性较大，难以开展可持续性的就业创业教育。因此，应加强就业创业指导课师资队伍的可持续性建设，尤其是在疫情常态化存在的背景下，更要充分利用互联网资源，整合线上线下师资力量，打造可持续开展就业创业教育的“互联网+”师资队伍4。另一方面是教学过程的可持续性。目前就业创业指导课程每学年约有 18 学时的教学活动，基本是集中在 4 到 6个教学周完成，缺乏持续性地指导教育。所以，在日常教育管理中，应结合大数据就业平台、钉钉、微信等多种教育媒介，开展日常引导和教育指导，充分利用互联网慕课、精品公开课等开展可持续课程教育，以教育部“新职业网”“24365 智慧就业平台”等网络平台为依托，形成可持续的就业创业指导体系，更好地发挥该课程的教育功能。4.3丰富教学模式，加强互动式教学在遵守教学活动管理要求的基础上，加强互动式教学，提高学生对就业创业指导课程的兴趣，加深学生对授课内容的理解5。在互动教学的过程中，以学生为主体，加强学生间的横向交流，进一步加深就业创业知识的学习，激发学生自主学习的动力。同时，以教师为主导，创造条件或者机会，让学生阐述自己的见解，老师可以在学生的交流过程中，了解到学生对就业创业知识的掌握程度，适当点评，开展针对性教学，激发学生学习兴趣，增强学生对该课程的认同感，进而强化教学效果，发挥该课程对大学生就业创业的指导作用。以课堂为依托，开展情景模拟和沙盘演练，将实际生活中的就业创业情景引入课堂，例如模拟简历写作、就业面试、职场礼仪等多种就业情景，引导学生根据实际情景进行思考，加强学生的切身体会。同时，邀请学生比较熟悉的就业明星或创业大咖分享其就业、创业经验，用身边事教育身边人，发挥榜样促进作用，使学生对就业创业知识在实践中的应用有更加深刻的体会，而不是只停留在理论层面，进一步提升就业创业指导课程的育人成效。4.4提升师资队伍水平，适当引进企业人员参与教学指导高校大学生社会经验匮乏，对专业发展、就业市场的认知不够深入，难以明确规划自己的职业生涯，需要专业的就业指导师来帮助他们明确就业目标，科学规划职业发展。因此，就业创业指导课师资队伍的水平，直接对高校毕业生的职业发展、就业创业质量有着很大的影响。高校要加强对就业指导任课教师的综合培训，从思想认识、专业技能、教学方法等多方面提升师资队伍的职业素养和业务能力，加强就业创业指导课程的师资队伍建设，充分发挥就业指导课程的育人功能。同时，在课时津贴、职称评审等方面给予适当激励，以降低就业创业师资队伍的流动性，增强队伍的稳定性，更好地为学生开展就业创业指导服务。此外，多数高校就业创业指导课程大部分授课教师并未取得职业规划或就业指导师相关资格证书，甚至部分教师自身的就业或创业经验就非常匮乏，这也导致了就业指导课程更多的是浮于理论层面，没有深入社会实践，难以发挥课程育人作用。因此，适当引进相关企业人员参与教学，结合真实的企业发展案例，从创立发展、市场定位、人才需求、行业竞争、未来规划等方面为大学生讲解就业创业，并带领学生就近深入企业实地参观、交流学习，增强就业创业教学的实践性，强化学生对就业创业的认知。高校要坚持将理论与实践相结合，让大学生更加全面的了解就业创业过程，切身体会到就业竞争和创业的不易，激发学生强化自我教育、自我管理的内驱力，更好地规划自身职业发展，早日明确自己的职业目标，不断增强个人综合素养，从而提升学生的职业竞争力和就业创业质量。5结语随着社会的发展、科技的进步，在疫情防控常态化背景下，数字与共享经济快速发展，涌现出互联网医疗、在线教育、短视频等一批新兴职业，高校应不断探索就业创业指导课程的改革创新，结合社会发展实践，将新兴职业纳入就业创业教学内容，并为学生提供丰富多样的社会实践活动，打破传统职业教育局限，拓宽高校毕业生的就业渠道，切实发挥就业创业指导课程育人实效，提升高校毕业生就业创业质量。【参考文献】1蒋南琪.后疫情时代高职院校大学生就业指导课程改革路径J.人才资源开发，2020（23）：52-53.2孙卓，夏立峰，张涵予.大班授课模式下的就业创业指导课程教学研究J.科教导刊（上