混合教学模式下高职英语学习类APP运用探究_刘一诺.pdf

第11卷 第1期Vol.11,No.1CBZYJY2023年1月收稿日期：2021-12-01作者简介：刘一诺（1981），女，辽宁葫芦岛人，副教授，硕士，研究方向：英语教育。Exploration on the Use of English Learning APP in Higher VocationalColleges Under the Blended Teaching Mode混合教学模式下高职英语学习类APP运用探究摘要：英语学习类 APP 存在着诸多的优点和缺点，结合高职学生英语学习实际，探究高职英语混合教学模式下英语学习类 APP 的运用策略与方法具有重要意义。在分析英语学习类 APP 的优点与弊端的基础上，探讨高职英语学习类 APP 运用路径，提升学生运用网络技术进行自主学习的能力。关键词：混合教学模式；高职英语；APP中图分类号：G712；H319文献标识码：A文章编号：2095-5928（2023）01-50-03渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105刘一诺LIU YinuoBohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,ChinaAbstract:English learning APP has many advantages and disadvantages.Combined with the reality of Englishlearning of higher vocational students,it is of great significance to explore the application strategies and methods ofEnglish learning APP under the blended teaching mode.Based on the analysis of the advantages and disadvantages ofEnglish learning APP,this paper discusses the application path of higher vocational English learning APP to improvestudents ability to use network technology for independent learning.Key words:blended teaching mode;higher vocational English;APP随着移动互联网的普及和智能手机的广泛应用，移动应用软件（APP）大量出现并且不断实现升级。2020 年 12 月，工业和信息化部宣布，中国移动终端机上的应用软件（APP）已经实现345 万个，并且相关企业正在不断研发新的应用软件。其中，学习类应用软件（APP）的下载数量已经达到 609 亿次，应用极为广泛1。高职学生英语学习一直存在很大的问题，学生的英语基础差，学习主动性不高，英语学习自主能力缺失。但是，高职学生喜欢使用手机，如果教师通过正确引导，使高职学生能充分利用英语学习类 APP，那么，这对于增强其英语学习自信心，提高英语学习效率及全方位提高其英语能力具有重要的实用意义。1英语学习类APP的优点首先，英语学习类 APP 在英语学习中的即时性带给高职英语学习者极大的便利，高职学生可以随时随地使用英语学习类 APP 进行英语学习。在课堂上，教师可以给学生指定 APP 上的学习内容，充分利用网络已有的优秀资源，辅助学生加深对所学知识点的学习、掌握与理解，实现资源的充分共享与精力的结余。在课下，高职学生可以利用零星时间，比如在坐公交车的时候，在跑步、运动的时候利用英语学习类 APP进行学习，时间灵活、操作方便。其次，英语学习类 APP 种类繁多，可以满足高职学生各方面的英语学习需求。目前，市场上的英语学习类 APP 类别有按学习阶段划分的，教 学 改 革Teaching Reform船 舶 职 业 教 育SHIPBUILDING VOCATIONAL EDUCATIONDOI:10.16850/ki.21-1590/g4.2023.01.01750第11卷第1期Vol.11,No.1CBZYJY2023年1月如“大学英语”“大学万题库”等；有按英语词汇、听、说、读、写、译各种能力的培养划分的，例如“百词斩”是背单词学英语的利器，“英语流利说”锻炼孩子的口语，“有道翻译官”是拍照语音离线词典翻译等；还有针对于某一专项或用途划分的，例如，“英语四级君”是针对大学英语四级考试的 APP 英语学习软件，“旅游英语”是针对于旅游者而开发的一种 APP 学习软件等2。不同种类和实用方向的英语学习类APP 为高职学生提供了针对性、实操性强的学习伴侣，对有的放矢地提升高职学生的英语水平具有重要的作用。第三，英语学习类 APP 也有利于高职英语教师加强对学生英语学习情况的掌握和管理。每一位高职学生均可使用自己手机上的 APP 进行学习，当前 APP 的学习记录具有个性化、唯一性的特点，可以反馈出学生的英语学习情况。教师对学生英语学习情况的掌握有利于教师有针对性地加强学生英语学习的指导及管理。另外，通过观测学生的学习记录，教师还可以了解学生的学习习惯，从习惯着手，进行个性化英语学习指导，实现二次教学设计，优化课堂结构3。2当前英语学习类APP存在的弊端部分英语学习类 APP 存在单词拼写错误、发音不准确或不标准的情况。而英语学习者无从分辨对错，只能被动地接受错误信息。这无疑会对英语学习者造成巨大的伤害，学习时间没少用，而学习效果却适得其反，且习得的错误知识为后续的英语学习埋下隐患。英语学习类 APP的使用者会对所使用的 APP 产生不信任感，并加以排斥，进而对这种学习形式造成终身影响。优质的英语学习类 APP 往往存在侧重英语素材积累、缺失培养语言组织和自主表达能力的弊端。优质的英语学习类 APP 往往为英语学习者提供了大量的英语素材，但是简单罗列的比较多，帮助学生进行深入学习的内容较少；或者有些内容学生可以通过闯关完成当天的学习计划，可其做法和方式对于学生进行英语流利表达仍然帮助不大。当前移动终端里的英语学习类 APP 收费功能比较普遍，而且收费类项目或功能比较多，价格也越来越高，大大降低了高职学生的使用意愿。通过对应用市场中的英语学习类 APP 进行调查发现，APP 经营商为了追逐利润，在很多的APP 中设置了付费功能，这大大降低了使用者的使用兴趣，甚至导致使用者放弃使用 APP4。英语学习类 APP 企业的经营目标设置应该侧重于提高学习者的英语学习综合能力及学习兴趣，让学习者认识到英语学习类 APP 的价值，从而适当获取利润，而非单一地追逐高额利润，吓跑APP 的使用者，造成更大的损失。3高职英语混合教学模式中APP的优化运用3.1 高职英语混合教学模式中 APP 优化运用的理论基础英语学习类 APP 以无线网络技术、全球互联网技术和移动终端机技术为依托，在高职英语混合式教学中充分体现了随时、随地、随需的特点5。高职学生能够按照自己的学习情况和学习需要自由地调整学习时间、变换学习地点、设置学习进度，以及安排学习内容。英语学习类 APP的这一优点与人本主义学习理论的核心理念相一致。人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界、理解世界，达到自我实现的最高境界。罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，它们可以在适合的条件下释放出来。因此，当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发，尤其是在具有心理安全感的环境下能够更好地学习6。当前，很多高校主张以学生为教学和学习的主体和中心，教师为教学活动的主导和引领，并不断地探索和验证各种不同的教学方法和教学手段，这种以学生为主体和中心的教育思想契合于人本主义学习理论。按照人本主义的理论要求，高职英语混合教学模式中教师要充分激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语学习信心、掌握教 学 改 革Teaching Reform混合教学模式下高职英语学习类 APP 运用探究51第11卷 第1期Vol.11,No.1CBZYJY2023年1月学生的英语学习习惯、了解学生的英语学习心理，有计划、有步骤、系统地安排学生的学习进程，利用移动终端和互联网技术，在线上布置学习任务，监督学生的学习过程，评价学生英语各方面的学习效果。这种线上、线下混合式教学模式正是尊重学生自身发展规律，并从学生的内在激发学生进行英语学习的重要体现和教学方式，充分运用了人本主义理论，体现了人文主义教育的积极效用。3.2 高职英语混合教学模式中 APP 优化运用的实施方案高职英语混合教学模式中的 APP 优化运用要以人本主义学习理论为指导，充分利用英语学习类 APP 的优势，打造以学生为主体、教师为主导的线上线下混合式教学模式。基于 APP 学习的线上线下混合教学模式，主要分为课前 APP 线上学习、课中线下课堂学习和课后 APP 线上学习三个阶段。在课前 APP线上学习中，教师先在 APP 上发布学生需要掌握的单元知识点，提供给学生相关的英文资料并布置需要学生完成的任务。学生在 APP 上进行自主学习，参考相关英文资料，以个人或小组的形式进行研究、学习，完成任务。在课前 APP线上学习过程中，教师可以通过 APP 数据从学习时间和学习进度上多方面了解学生的学习情况，起到监督者的作用。在课中线下课堂，学生主要进行学习成果展示，教师对其个人或小组进行点评，并对学生自主学习中出现的问题进行有针对性的个性化指导，答疑解惑，另外，教师针对发布的知识点进行课堂检测，了解每一位学生的真实学习情况。课后 APP 线上学习中，教师将学生优秀的学习成果上传，供学生进行学习参考，之后教师和学生在 APP 上进行讨论，通过讨论不断地反思、总结，加强对知识点的掌握，加深对相关知识的理解，对无法解决的问题，可以通过任务拓展的形式发布在 APP 上，学生们通过资料查询与进一步研究，完成对整个知识体系的构建，达到学习的最佳效果。在这三个学习阶段中，教师和学生始终坚持的原则和重点是以学生为中心和主体，教师起到引领者和向导的作用，注重激发学生的学习兴趣，提升学生的学习信心，侧重实现学生的自我觉醒，恰当地运用人本主义学习理论。3.3 高职英语混合教学模式中 APP 优化运用的实施效果笔者在近六年的时间里，一直在进行高职英语混合教学模式研究，通过实践教学，发现高职学生在混合教学模式下的学习热情、学习积极性和参与度明显提升，学生真正地成为了学习主体。在这种高职英语混合教学模式中，学生最大的收益就是学会了运用 APP 进行自主学习，掌握了运用网络技术自主学习的方法，这无疑会使高职学生受益终生。责任编辑：宋艳华参考文献：1中国互联网络发展状况统计报告 发布J.中国报业,2021(3):122.2 卢显伟.App辅助高职英语教学的研究与实践J.校园英语,2021(28):54-55.3 金靓.基于移动APP的智能交互式英语教学模式研究J.教学与管理,2021(27):109-111.4 王晓宇.“互联网+”背景下学习类APP所存在的问题及发展策略:以英语学习类APP为例J.现代商贸工业,2021,42(30):23-24.5 陈真真.智能手机辅助外语课堂教学中的学习投入研究J.外语电化教学,2019(3):49-54.6 谢炆炆.基于手机APP的移动学习在大学英语教学中的应用研究J.黑龙江生态工程职业学院学报,2018,31(2):146-149.船舶职业教育教 学 改 革Teaching Reform52