混合式教学模式中形成性考核...hon语言程序设计课程为例_韦韫韬.pdf

本栏目责任编辑：王力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第1期(2023年1月）第19卷第1期(2023年1月）混合式教学模式中形成性考核评价体系的应用研究以Python语言程序设计课程为例韦韫韬，王晓娟，薛佳楣，王超，王锐（佳木斯大学 信息电子技术学院，黑龙江 佳木斯 154007)摘要：文章在分析现有Python语言程序设计课程教学质量监控评价体系现状和弊端的基础上，构建了Python语言程序设计课程形成性考核评价体系，形成性考核通过对课前线上预习、线下课堂学习、课后复习、阶段性测试以及期末考试等各个环节的过程性评价，充分结合混合式教学模式，提升学生实践能力。关键词：Python语言程序设计；混合式教学；实践能力；形成性考核中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2023)01-0172-03开放科学（资源服务）标识码(OSID)：随着信息化教学平台的不断发展和完善，传统课堂教学模式将会被混合式教学模式逐步取代，传统课堂教学中“一考定论”的教学质量评价体系都是教学活动结束后才进行评价，即使评价结果反映出了一些教学活动中的问题，也往往来不及修正和改进，这样就不能满足混合式教学模式的要求1。本文以Python语言程序设计为例，针对混合式教学模式指导下的教学活动进行全程教学质量监控，对线上网络学习和线下课堂授课进行教学质量评价。通过对评价结果分析，从而不断改进混合式教学模式的实施方案，改变传统教学模式对Python语言程序设计课程“一考定论”的片面性评价方式，建立一套完整的基于大数据、量化、过程性的形成性考核评价体系。随着教学活动的推进，教学评价伴随其中，教师通过动态评价反馈，实时修正改进，为推进混合式教学改革奠定坚实的基础2-3。1 现有Python语言程序设计课程教学评价体系的现状和弊端1.1 现状教育部对传统课堂教学质量评价体系有明确的标准，要求各高校以人才培养目标为基本出发点，制定符合各高校自身特点的教学质量监控与评价体系标准，通过有效的监控手段对相应的教学活动实施监控，并且对监控结果进行反馈，通过持续的教学反馈改进人才培养目标，形成教学质量监控与评价体系的闭环管理4-5。Python语言程序设计课程教学质量监控主要从人才培养方案、教学大纲、课堂教学活动的制定及执行情况等角度来展开，监控环节主要采用双线监控的方式，分别为：1)期初期中期末多阶段性教学检查；2)校级院级同行多级动态听评课；3)各行政班级设学生信息员一名，记录各班教学活动开展情况，定期召开学生信息员会议监控反馈；4)期末学生评教。如图1所示。图1 传统课堂教学质量评价体系1.2 弊端上述针对传统课堂教学的质量监控与评价体系在各高校使用多年，已经发展得比较成熟，但随着信息化教学手段的不断翻新，Python语言程序设计的教学模式也发生了翻天覆地的变化，教学评价的重点已经由结果转变为过程，教学评价的方式也已经由“一考定论”转变为多维度评价，原有的传统课堂教学质量监控与评价体系已经不能满足Python语言程序设计课程混合式教学模式的要求。随着混合式教学改革的推进，原有教学质量监控与评价体系的弊端越来越明显6。1)忽视线上教学评价环节混合式教学模式由线上教学和线下授课相结合，虽然很多课程已经采用混合式教学模式，但是配套的教学质量监控和评价体系却还不完善，仍然把教学质量评价重点放在线下授课上，这样就忽视了线上教学评价环节。Python语言程序设计是一门培养学生实收稿日期：2022-10-08基金项目：2021年黑龙江省高等教育教学改革项目（项目编号：SJGY20210846)作者简介：韦韫韬(1982)，女，黑龙江人，讲师，硕士，主要研究方向为混合式教学模式研究。E-mail：http：/Tel：+86-551-65690963 65690964ISSN 1009-3044Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术Vol.19,No.1,January2023172DOI:10.14004/ki.ckt.2023.0024信息化与计算机教育本栏目责任编辑：王力Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第1期(2023年1月）第19卷第1期(2023年1月）践动手能力的课程，线上学习更能提升学生的实践能力，如果只是形式上的混合式教学，无法真正做到线上线下结合，教学质量监控和评价体系在线上学习和线下授课两个方面都相对独立，线下授课评价在教学评价结果中占比远远大于线上学习环节的评价，这样在提高学生实践能力方面也会大打折扣。2)局限评价对象Python语言程序设计课程混合式教学模式在开课前对学生进行分组，课前的预习活动、课上的讨论、展示以及课后项目完成都应该以小组为单位进行，评价对象应该由学生个体转变为小组评价，教学效果监控和评价重点应该是整个小组线上线下教学中的表现情况以及学生个体在该小组中所起到的作用，原有的评价体系基本上关注的都是学生个体，局限了评价对象，忽视了对学生协作能力的评价，这样就失去了教学质量监控和评价体系的全面性、科学性，准确性，对也无法真正地培养学生的协作能力，更谈不上实践能力培养了7。3)缺少评价内容原有的教学质量监控和评价体系采用的是“一考定论”方式，平时成绩只占很少的比重，一次期末考试分数的高低直接决定了学生本门课程的学习成绩。事实上，在Python语言程序设计课程混合式教学还需要开展计分作业、教学实践活动、课堂评价、专题讨论、小组学习、学习笔记、文献调查、网络答疑等过程性教学活动，在原有评价体系下，缺少这些过程性的教学活动评价环节，学生在学习过程中就会更加注重课程成绩，渐渐地忽略了这些过程性教学活动，导致Python语言程序设计课程混合式教学模式形同虚设，同样无法提高学生的实践能力8。2 Python语言程序设计课程形成性考核评价体系的构建Python 语言程序设计课程采用智慧树和 Python123网络教学平台获取大量的网络教学资源，和线下教学相结合，逐步完善课程体系，建立了完整的混合式教学模式。基于上述原有教学质量监控和评价体系的现状和弊端，所以在Python语言程序设计课程混合式教学活动中，采用形成性考核作为评价体系的基本手段。2.1 形成性考核评价在混合式教学模式中的应用Python语言程序设计课程混合式教学方案的设计以小组为单位开展，首先进行教学活动设计。教学活动分为教学实践活动、小组学习、文献调查、网络答疑、计分作业等线上活动和专题讨论、学习笔记、实验操作、阶段测试等线下活动，形成性考核评价要贯穿始终，体现在每一个教学环节中，学习效果评价的结果要实时反馈，不断修正学习活动设计和混合式教学方案的实施。另外，利用智慧树和Python123网络教学平台的教学资源完善教学活动的设计方案，借助平台的测试功能，定期对学生的阶段性学习效果进行测试评价。形成性考核评价在混合式教学模式应用详如图2所示。图2 形成性考核评价在混合式教学模式应用2.2 形成性考核实施措施原有的教学质量监控与评价体系面向传统的课堂教学模式，评价内容和评价主体都较为单一，评价结果不够全面客观，评价方式也很片面，而面向混合式教学模式的教学质量评价体系要与Python语言程序设计课程紧密结合，贯穿整个教学活动的全过程，融入每一个教学环节，课程成绩评定方案详见表1。表1 课程成绩评定方案具体实施措施如下：1)评价课前预习环节开课前，教师对授课对象进行分组，在智慧树和Python123平台上布置预习任务，包括预习章节的相关微课视频和幻灯片的教学资源，安排学生线上文献调查，学生们以小组为单位，认真讨论、预习相关内容，做好学习笔记。每一节课前，教师还需在 Python123平台上布置一次预习作业，验收评价学生预习情况。线上预习环节中，学生用自己的零散时间来完成预习任务，整合了时间碎片，学习更加高效，并且以小组为单位，提高了学生的协作能力和实践能力。其中，小组讨论、平台预习任务完成进度、文献调查、学习笔记、预习作业是本环节评价的重要内容。2)评价线下课堂学习环节上课前，教师在智慧树平台的直播课堂上发起签到，保证学生实时签到，零失误，取代了传统课堂的点名环节，节省了时间。上课后，教师组织翻转课堂，每个学习小组派代表对各组预习任务的完成情况进行讲解展示，教师对重难点问题进行总结说明，也可以173本栏目责任编辑：王力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第1期(2023年1月）第19卷第1期(2023年1月）在课上布置课堂作业，检验评价学生对本节课程内容的掌握情况。其中，教学实践活动、课堂评价、专题讨论、课堂作业是本环节评价的重点内容。3)评价课后复习环节学生对本节课程内容巩固复习，完成Python123平台上教师布置的课后作业，教师通过学生作业得分情况掌握学生的学习情况、学情分析等，可以了解学生得分、失分的题目分布，对学生们掌握不好的共性问题录制微课视频再次重点强调。其中，计分作业是本环节评价的重点内容。4)评价阶段性测试Python语言程序设计授课16周，在第7周和第14周时分别安排一次阶段性测试，对学生的阶段性学习成果进行验收和评价，阶段性测试要求全面，能够反映出学生真实的学习成果，评价不仅来源于教师，还应该组织学生互评，尽量做到评价全面客观，而且评价的结果要及时反馈，修正混合式教学活动设计。5)评价期末考试利用Python123平台进行期末考试，提前设置考试方案并隐藏，为了保证考试的公平性，题库花式组卷。以上五个方面的评价打破了原有的教学质量监控与评价体系单一、片面、主观性较强的弊端，与Python语言程序设计课程紧密结合，重在过程性教学评价，融入每一个教学环节，评价结果更加真实客观，既能准确地反馈修正混合式教学活动设计，又能激励学生重视每一个教学活动，提高了学生的实践能力。3 结束语信息化教学手段的发展推动着混合式教学改革的步伐，混合式教学的教学质量监控评价体系要面向教学过程，对线上网络学习和线下课堂授课进行教学质量评价，通过对评价结果分析，从而不断改进混合式教学模式的实施方案，为培养学生实践能力，推进混合式教学改革打好基础。参考文献：1 陈蕾,黄睿,黄志平.高职院校实践课程评价体系构建J.中国职业技术教育,2021(11):61-64.2 黄丽薇,王迷迷,陆清茹.基于过程化考核的课程评价体系研究J.信息系统工程,2021(3):129-130.3 刘凤芹,张琦玮,刘建强.医药类大学物理在线教学情况调查报告J.物理与工程,2020,30(3):16-19.4 孙燕云,何钰,吴平,等.大学物理线上线下混合式大班教学模式初探J.物理与工程,2019,29(5):85-89.5 尹成瑞.基于网络教学平台的混合式教学课程建设探究J.课程教育研究,2020(16):244-245.6 李海东,吴昊.基于全过程的混合式教学质量评价体系研究以国家级线上线下混合式一流课程为例J.中国大学教学,2021(5):65-71,91.7 张娟娟.“金课”背景下基于满意度模型的混合式教学评价体系研究以法律事务专业为视角J.科技视界,2021(8):62-64.8 薛磊,王立红.基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式探究J.校园英语,2021(9):37-38.【通联编辑：代影】（上接第153页）间环节需要教师对学生在观看视频中提出的问题进行准备工作，并且在教学环节还需要教师即兴解决学习随堂提出的问题，对教师的知识储备要求比较高。4.3 机会分析(O)信息时代，对信息素养的要求比较高，国家提倡各大学开展大学生信息素养教育教学，网络上涌现出很多相关的信息素养教育教学视频课程，为翻转课堂的开展提供的资源保障。信息技术的发展也为教师视频录制及课堂问题解决提供了技术支持及知识面的有效扩展。4.4 威胁分析(T)信息检索与利用课程对实践的要求比较高，教师及学生都需