2023年历年高考职业教育职业教育与普通教育渗透问题研究.doc

。。 . . 。。 . . 高等职业教育与普通教育渗透问题研究 李居参 李晓东 〔辽宁石化职业技术学院，辽宁 锦州 1210010〕 摘 要：高等职业教育与普通教育之间的有机渗透是保证高职教育健康开展的因素之一，目前高职与普通教育间的渗透存在着不平衡性，本文就普职渗透问题做了一些探讨。 关键字：高职教育；普通教育；渗透 中图分类号： 文献标识码： 我省高等职业教育从1997年开办以来，取得了可喜的成绩，积累了珍贵的经验，但在开展过程中也存在着许多制约和影响进一步开展的问题，如何能进行与普通教育间的有机渗透就是其中问题之一，为了使全省的高职教育事业健康开展，不断提高办学水平，办出质量和特色，我们应该寻找和探索普职渗透的发生点、实现渗透的方法及予期产生的效果，以期望对我们目前的高职教育办学过程能起到指导作用。 一、目前我省普通教育与高职教育间的渗透情况 我们这里说的普通教育指根底教育和普通高等教育，如初中教育、普通高中教育和全日制普通本科教育。高职教育指通过五类院校开展的高等职业教育，如：高等专科学校、职业技术学院、成人高等院校、民办高校和本科院校设立的职业技术学院。 普通教育经过多年的建设和开展，已形成了自己各自的体系，有了相当的规模，在社会具有很强的影响力。我省高职教育从1997年起步，尽管开展较快，但无论从体系的建立、规模、办学条件、社会影响力等诸多方面均与普通教育间存在着很大的差距，不可同日而语。 形成自己的办学体系、巨大的社会影响力和良好的办学条件是实现向其它教育体系渗透的最根本前提。办学根本条件有诸如占地、师资、图书、规模、实验设备总值等，高职教育与根底教育间由于不属于同一个教育范畴没有可比性，而高职教育与普通本科教育间由于历史开展的原因，也无法比。所以在此我们只比拟两个项目，一个是形成的体系情况；另一个以在校生数比拟社会影响力，见表1、表2。 表1 高职教育与普通教育体系形成比拟 国家管理体系 教学文件/ 培养目标 教材 质量评估 正常生源 期望流向 根底教育 根底教育司 全国统一 全国统一 中考、高考 初中→高中→大学 高等本科教育 高教司→高教处 国内相关专业学会统一 国内相关专业学会选用 全国重点A、B档 本科→硕士→博士 高职教育 职成教处 高教处 各校自定 各校自定 就业率 高职生→就业〔少量专升本〕 表2 2023年我省各教育层次在校生数比拟 初中 高中 本科教育 高职教育 高职与其它教育的比例 1859905人 463490人 253461人 89510人 初中：1：20.8 ；高中：1：5.2； 本科：1：2.8 从以上的比照中得出的结论和我们在现实中的感受是一致的，由于高职教育起步时间晚，高职教育体系正在进一步完善建设中，从教育对社会的影响力来说，高职教育目前弱于普通教育。在目前高等职业教育开展的程度下，谈高职教育向根底教育渗透不太现实，更多的是高职教育接受根底教育和高等教育的渗透，具体表现在： 1． 初中教育向高职教育输送五年制一贯制生源，由于社会上对高职教育存在的认识问 题，由初中输送至高职五年一贯制的生源是初中学生中中下游水平的生源，平均中考成绩200分〔去掉体育和政治成绩〕左右，无论从根底文化知识和自我管理能力上都给高职教育的教学组织和教学管理带来了诸多的问题。 2． 高中教育向高职教育输出三年一贯制的生源，他们是高中学生中的中等以下水平，平 均高考分数线390分左右，从文化根底知识水平上看，这是高职教育中最好的生源了，这些学生的挫折感和自卑感较重，对进入高职院校学习有一种失落感，随之而来的是学习动力缺乏。 3． 从2023年起我省启动了高职毕业生考试进入普通高校学习的高职专升高职本工程， 形成了高职教育与普通高等教育间的对接，但从实际效果看，容易产生误导，使高职教育走上应试教育的轨道，影响高职教育的健康开展和特色的形成。为了使更多的学生考上本科院校，满足学生家长的需要，一些高职学校要调整教学方案以适应高职专升高职本的考试要求。 4．发源于普通教育的素质教育思想，发起于高校的人文教育思想等对高等职业教育全面健康开展起到了很好的作用。 5．由于高职教育正处于开展阶段，大学本科的专业设置、课程设置、教材的影响无所不在。 尽管高职教育目前的渗透能力还较弱，但由于其开展符合社会经济开展的需要，尤其符 合WTO经济一体化后我国经济开展的要求，所以不管是对根底教育还是高等教育也有一些渗透作用。如： 1． 是职业教育率先引进了CBE、MES、TAFE、双元制等先进的职业教育思想，其中的 开设应用性技术专业，以专业指导委员会为组织形式开发课程体系、进行课程整合、‘宽根底、活模块’、一凭多证、开展职业资格认定等做法已为许多高等院校采用。 2． 改变课程结构过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，对课程进行整合的思 想已在我国新的一轮义务教育课程改革中如制订全日制义务教育课程标准〔实验稿〕中有明确的体现。 3． 为初中毕业生直接接受专科层次教育拓展了空间。 4． 高职校对学生严格管理的做法得到了局部普通高校的认同 就辽宁而言，高职教育与普通教育之间在一定程度上构建了相互沟通的“立交桥〞，但还仅仅停留在以招生为纽带的浅层次的渗透上，没能实现如课程设置、教学内容等深层次的渗透，这也是我们高职教育体系还没有完全形成的特征之一。 二、高等职业教育能与普通教育平等渗透的前提 高等职业教育假设实现能平等地与普通教育渗透，也就是说能对初中、高中的考生有吸引力；对大学高水平的教师有吸引力；对高新技术的企业有吸引力，要做到这一点，至关重要的是要形成自己的体系，要有自己的办学特色，要有良好的毕业生就业率，这是实现普职渗透的前提条件。 为了实现以上的目标，有许多艰巨的工作要做，但重中之重我们认为应重点抓以下几个方面： 1．对高职教育的定位 高等职业教育从国际教育分类标准中通常划归为高等教育范畴，但从本质上说，高等职业教育属就业教育。高等职业教育的毕业生即不同那些专业知识扎实但缺乏动手能力的“白领〞，也不同于那些在流水线上从事机械劳动的“蓝领〞，而是即具有比拟全面的专业知识、又有一定专业技能的“灰领〞。只有这个定位准确了，随之而来的培养目标确实定、专业开发和建设、课程定向和整合等一系列教学工作才能真正满足培养出有特色高职学生的要求。 2．要办出特色 办出特色意味着专业开设有特色、办学条件有特色、师资有特色、办学过程有特色。只有高职教学办出特色，才能在社会上有影响力，毕业生就业有竞争力，才能有别于中等职业教育和高等教育，才能对根底教育的生源有吸引力，才能影响高等教育转变学科教育的观念，才能对用人单位有吸引力，也就是说以上诸多因素的作用结果，最终才能增加高职教育向普通高等教育和根底教育的渗透力。 在专业选择上，要面向那些由于高新技术的广泛应用和第三产业迅速开展而产生的大量新的职业岗位，同时也应面向传统职业由于出现了复合或细化而出现的岗位。如机器人技术员、数据分析处理员、广告编辑、企业评估员、证券咨询员、营销筹划员、机电一体化、数控机床、精神护士、外科护士等。 在办学条件上，要突出实训基地的建设，高职毕业生与高校本科生的最大区别在于，高职生更加注重技术应用能力的培养，更加注重其岗位职业能力的培养，更加注重其职业道德素质的培养，以致高职学生能够“零过渡〞地步入“第一线的职业岗位〞。在实训基地建设上，普通高校的实践教学是以“实验室〞为主要基地，强调原理验证、仪器使用、测试方法、课程设计、毕业设计及科学研究等。而高职校的实践教学那么以“实训室〞为主要基地，强调“职业素质训导和工业技能训练〞。同时在实训基地建设中，还得注意营造职业环境、塑造企业文化、讲究安全质量等。在实训基地的建筑上，要吸收TAFE、双元制等兴旺国家教学与实训一体化的建筑理念，增加现代化教育技术手段的应用。 在师资队伍建设上，高职校有别于普通高校师资队伍建设的最大区别在于“双师型〞师资队伍的建设。理想的高职学校师资应具有较高的学历层次和具有良好的专业技能。专业技能包括实验能力、技能操作能力、工艺分析能力、仪器设备及工艺的维修能力、与产学研结合的科研能力等。在师资队伍管理上，应吸收兴旺国家高职教育的经验，实现理论和实践教师“一体化〞，以有别于普通高校师资的管理模式。 三、实现普职渗透的发生点 随着高等职业教育的开展和体系的建立，普职之间发生渗透的可能点在于： 1． 对初中的办学指导思想将会产生很大的冲击 目前初中教育是无法满足学生、家长走升入高中再升入大学之路愿望的，以锦州市这个中等规模的城市为例，见表3，我们就可以看出，经过初中义务教育阶段分流后，有着近占初中教育一半的潜力人群将进入职业技术教育领域接受教育而后就业〔2023年辽宁省初中升入普通高中的平均入学率只有37.61%〕。 表3 2023年锦州市初中毕业学生分流情况 总人数 升入高中人数 属于180分~450分间的 潜在高职生源人数 180分以下其它 职业教育人数 20874人 9811人 9996人 1067人 占总生人数的比例 47% 47．9% 0．5% 如果高职学校有特色、有吸引力、就业好，进尔引发了学生和家长的巨大需求，那么初中教育工作者和管理部门在巨大的社会责任压力下，将会自觉对初中毕业生进行分类教育，积极向高职学校输送生源，实现以高职教学要求的课程定向，最明显的将会增加实践性课程，以培养学生的职业道德和学习应用技术的兴趣。 对教育行政部门来讲，在降低高职学生入学门槛的大趋势下，应允许高职校根据学校的特点加试职业道德或能力素质考核，以选拔适合于培养的人才。 2．对高中的办学指导思想的将会产生一定的影响 由于我国现在实现的高等教育群众化政策，每年的高考生源中只有20%在右的考生为进入高职校三年一贯制专业学习的生源。这局部生源在高中学习阶段就已明显地表现出了不能适合学科式的教学模式，那么随着高职教育对高中教育渗透力的增加，学生、家长，学校都愿意把这局部学生送入高职学校来完成他们学习的愿望，那么，由于高中已不是义务教育阶段，有一定的自主权，高中就会采取二一分段、高三分流、多向选择的办学模式，为学生的个性开展和素质教育开辟多条出路。 3．对高校的影响 随着高职学校毕业生就业率的增加，那些普通的以本科教育为主的高校将会感到巨大的压力，那么高职学校增加了学生就业竞争力的许多观念，做法必将被推广。这些高校会利用他们的优势，也从学科性教育转向应用性人才的教育。 4．初中、高中与高职的相互影响 一旦学生、家长、社会成认了高职教育体系，那么就会对初中、高中的办学提出新的要求，高中、初中的教育工作者们就会研究高职学校的专业开设、课程要求，可以逐步实现深层次的、课程间的、教学目标间的衔接渗透。 5．高校与高职校间的相互影响 随着高职校的被社会成认和毕业生竞争的突起，高职校的工作岗位将会对高校教师产生吸引力，会有更多的高层次人才流入到高职教育行业，必将给高职校的进一步开展带来新的动力，促使高职校进一步开展。高校中开设真正意义上的高职本科班，从而构建高职、普通教育间真正的立交桥。 四、实现普职渗透的方法 普职间的渗透离不开环境系统，包括内部系统和外部系统的支持，环境系统出现问题，渗透就不可顺利进行。教育教学过程是教育的内部环境，而法律支持、教育经费、管理体制和社会认知是教育的外部环境，而政府是创造并推动外部环境的重要主体。 1．在我国目前参加了WTO后形势下，政府更应该强化对高职教育的扶持。 入世后的中国将成为世界加工业中心，这种预测既是基于入世后国际分工的必然要求，又符合我国劳动力资源丰富、劳动力低廉的实际情况。这种世界经济一体趋