2023年贫困山区高中课堂教学互动研究方案.doc

贫困山区高中课堂教学互动 研 究 方 案 一、问题的提出： 〔一〕时代的需要 二十一世纪教育工作面临的重要任务就是全面贯彻第三次全教会精神，全面落实中共中央的决定和行动方案，开创教育工作的新局面。当前全国上下教育改革方兴未艾，从实施“素质教育〞到“创新教育〞的提出；从教学方法的改良到教材内容、体系的调整；从“四机一幕〞进教室到闭路电视系统；从行为主义的教学思想到建构主义学习理论；从CAI〔计算机辅助教学〕到IT〔现代化信息技术〕……这一切都说明改革的必要性、紧迫性。传统的教学模式，方法陈旧、呆板，为完成教学任务追求高分数，通常所用的教学方法就是讲授法，尤其是普通高中，教学过程以灌输式为主要特征。外表上看，学生可以尽快掌握大量知识，对提高考试成绩有“立竿见影〞的效果，但学生所掌握的知识是死板的，不能灵活迁移运用。这种填鸭式的教学模式、过重的学业负担，往往导致学生厌学、思维方式僵化、缺乏创新精神，同时也阻碍了学生的身心健康。近几年虽然素质教育的呼声越来越高，各级各类学校都在大搞素质教育，同时在实际中也在扎扎实实的搞应试教育，名副其实的素质教育的典型是罕见的。究其原因，一方面是升学考试制度尚未转轨；另一方面，长期以来，广阔高中教师忙于繁重的教学工作，缺乏教育理论的学习和现代教育技术的准备，教育教学观念不能及时更新；此外，素质教育的概念较为宽泛，缺乏系统的理论和具体操作模式。这些原因导致了素质教育在普通高中教育中名不符实，举步维艰。 为了适应新时代的需要，尽快提高教师的理论素养，更新教育观念，在高中的教育教学中，变革、调整传统教学模式的教学程序，使之符合素质教育的要求，从而实现教学过程中多层面的互动，更好地开展学生的个性和创新精神，我们提出了这一前瞻性较强的课题。 〔二〕现状的需要 师资和生源的需要。沐川中学地处偏远的贫困山区。受地域环境和县财力的限制，我校教育资源相对匮乏，尤为突出的是优秀师资后续缺乏和优质生源相对缺乏。随着高中教育规模扩大，外校加大宣传攻势，一批家庭期望值高且经济条件好、学习根底好的学生外流到异校就读，使我校优质生源受到很大的限制，学生量与质呈反比增长。另一方面，学校难以吸引优质师资。在双向选择的大学生就业模式背景下，贫困山区学校难以与经济兴旺地区的学校在吸引师资上处于平等地位，近几年分配回来从事教育的大学生寥如晨星；与此同时，每年还有成熟的教师外调，所缺教师只能从区乡初中抽调，然后自己培养，我校师资总处于青黄不接的为难境地，陷于不利的竞争之境。 课堂教学现状的需要。在高考升学率的压力下，一些教师的教学观念、教学方法还比拟陈旧，重知识轻能力、重分数轻开展、重教轻学、重模仿轻创造的问题并未从根本上得到解决。习惯于强调发挥教师自身的局部优势、而比拟无视课堂教学各因素的多层次多维度互动，往往是教师讲得多、学生活动少；传授知识多、指导方法少；采用注入式多、真正的启发少；不够重视激发学生学习的内在驱动力，缺少适时、适当的引导和点拨，教学手段和教学方法比拟单一，长期以来形成的教师中心、教材中心、知识中心的课堂教学僵化格局没有被打破，严重压抑了学生主体性的发挥，压抑了学生个性的开展，使学生失去了参与课堂教学互动活动的欲望与能力。一些教师虽然有改革的热情和行动，但因缺乏系统的教育理论作指导，课堂教学往往很不标准，随意性很大。教师固步自封以自我为中心以优生为中心的教学观念与高中课堂教学主体对象的多层次多需求的矛盾日渐锋利。贫困地区的学生由于受家庭，学校，社会条件的制约，见识浅，知识少，内向，害怕，不善言谈，学生常处于被动地位，这种被压抑的“人性〞积淀到高中就更为严重，使得课堂气氛压抑，仿佛“沉默的羔羊〞被牵入到屠宰场。 实施素质教育的需要。现代教学以促进学生的全面开展和全体学生的开展为价值取向，而学生的全面开展在一定程度上有赖于师生课堂教学行为中的互动程度。因此，在贫困山区的高中课堂教学中倡导并研究课堂教学互动迫在眉睫。教师的课堂教学过程，实质上就是课堂教学诸要素间尤其居于主导地位的教师和居于主体地位的学生间的互动过程。落实素质教育，就要让学生主动参与课堂教学各个环节，通过互动，开展学生个性。当前教育改革的一项重要内容就是革新师生关系，建立以科学、民主、平等与相互尊重为根本特征的新型师生关系。围绕课堂教学互动，深入探究其过程与内容，并以此为据建立起课堂教学互动评价指标体系，是非常有实践价值的研究内容。 〔三〕政策背景 根底教育课程改革纲要〔试行〕中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的开展。〞 纲要非常鲜明地提出了“以提高国民素质为宗旨〞，“突出培养学生的创新精神和实践能力〞。纲要不仅提出了鲜明的培养目标，而且从“课程结构〞“课程标准〞“教学过程〞等一系列的条文中，说明了具体实施的原那么和规定。例如“教学过程〞，就强调指出教学过程是“师生交往、共同开展的互动过程〞，明确是“互动〞，那就不是“被动〞；“互动〞必然是“多向的〞，而不是“单向的〞。纲要还指出教师要“引导学生质疑、调查、探究〞要“激发学生的学习积极性〞“并学会学习〞，这就不是“听老师讲，跟老师学，把老师讲的、课本上学的记住，背熟〞那种刻板的以记忆、重复为主的教学所能到达的。 (四)理论依据 探究贫困山区高中课堂教学互动提出的理论根底是建构主义学习理论和合作学习理论。 1、建构主义学习理论 建构主义强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。知识是人建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。 建构主义学习理论的核心特征有六项：①积极的学习；②建构性的学习；③累积性学习；④目标指引的学习；⑤诊断性学习；⑥反思性学习。除了这六条核心特征外，建构性学习还具备一些二级特征：如①探究定向的学习；②情境化学习；③问题定向的学习；④基于案例的学习；⑤社会性学习；⑥内在驱动的学习。 2、合作学习理论 合作学习的内涵：①合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；②合作学习是一种同伴间的合作互助活动；③合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的;④合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。所以可将合作学习表述为“是以合作学习小组为根本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。〞 B．合作学习的理论根底：①集体动力理论；②自控论原理；③课堂教学技术学；④动机理论；⑤认知理论。 二、课题的界定 互动是在一个连续的动态过程中不断发生的一切交互作用和相互影响指在人际间发生的一切交互作用和影响，是在一个连续的动态过程中不断地交互作用和相互影响。课堂中的互动过程，主要是指发生于教师与学生之间的互动过程，是直接影响教学效果的重要因素，即通过影响课堂气氛、课堂中的反响以及学生的课堂参与程度来影响课堂教学的效果。 “贫困山区高中课堂教学互动〞，指在贫困山区义务教育欠兴旺高中优质生源缺乏的背景下，高中课堂教学活动中，教师扮演教学活动的一个组织者、引导者、参与者的角色，而处于主体地位的学生，每个个体都实时参与教学行为，积极的输入输出丰富的信息，实现课堂教学中知识信息、师生情感的多层面互动，影响或改变教学流程，各个不同层次的学生都能在课堂教学互动中受益，以适应高校扩招及社会对人才需求的多层次化的形势。 贫困山区高中课堂教学互动，主要体现在师生〔即师生互动〕、学生小组〔即生生互动〕间的多边活动，不同学科间知识的迁移应用〔即学科互动，以文科综合和理科综合为主〕、多媒体辅助教学过程中的人机交互活动〔即生媒互动〕，还包含着认知互动、情感互动和人格互动。 三、国内外相关教育研究和改革： 国内外教育学者、心理学者和社会学者对师生互动进行了不少研究。艾雪黎〔B. J. Ashley〕等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。利比特与怀特〔R. Lippitt & R. K. White〕等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式，由此形成了教师命令式、师生协商式、师生互不干预式三种不同课堂互动行为类型。弗兰德斯〔Flanders〕的“课堂社会互动模型〞那么把课堂中师生的行为概括为10类。其中教师7类：接纳学生感受、表扬、延伸学生想法、提问、发出命令、讲解、批评与维持纪律；学生2类：答复以下问题、主动提问；师生共有的1类：沉默。吴康宁等人那么根据师生行为属性划分出控制-服从型、控制-反控制型、相互磋商型。 综合与参考以上的理论，我们觉得，在传统的课堂教学的学习方式下，师生互动多属于教师中心式、教师命令式，师生之间是控制与服从的关系。虽然不排除具体情景下的特例和局部教师个人所做的努力，但因为课程和体制的原因，都还缺乏以改变整个情况的性质。师生双方在学业追求、社会理想、人生目标等方面的相互吸引、期望、共鸣、互补等交往的心理效应被大大削弱了。师生之间的交流成了“知识的传授〞，而师生之间“情感交流〞、“人生体验交流〞被无视了。然而只有交往的目的性的降低和生活性、情感性的提高，才最终标志着师生交往意义的完善。青年学生中“自由〞、“平等〞的文化气氛无疑对教师的行政权威产生一定的冲突，但对得到他们自发成认和认同根底上的心理支持和理解的需求更强烈了。教师应更多地发挥心理权威的作用，淡化行政权威的作用。 国内沈贵鹏进行了“师生课堂口头言语互动研究〞，着重分析了师生口语互动与学生学业成绩的关系；还有学校开展了“探究互动教学模式〞的实验研究，就培养学生自主学习和开展其个性特长、创新精神进行了研究；华东师范大学课程与教学系的刘微对“角色扮演：促进课堂人际互动的有效策略〞进行了研究。 以往一些研究，表现出以下几个特点：①研究义务教育阶段特别是小学课堂教学互动的多，研究非义务阶段课堂教学互动的少；②注重对师生关系静态研究和理论思辨的多，对师生互动的动态研究和实证分析少；③对课堂教学的操作模式研究多，对课堂教学各因素多层面互动研究少；④对经济兴旺教育水平较高背景下的课堂教学互动研究多，对贫困山区教育欠兴旺背景下的课堂教学互动研究少。这样的研究，使得一定程度上难以从深层挖掘师生互动与师生关系的性质、形成过程影响因素和机制等，难以从实质上改善教师实践和教育效果，特别是对教育欠兴旺地区的指导意义较弱。 因此，我们这个课题的研究，既有理论价值，也有实践意义。 四、研究目的： 深入课堂教学第一线，调查研究制约教学行为诸因素多层面互动的原因，探索成功实现课堂教学互动的操作策略并加以实践、提升、推广，结合新课程改革、学科教学实际和高考改革方向逐步完善课堂教学评价细那么；革新高中课堂教学中陈旧落后的观念，教师群体逐步树立课堂教学互动的理念，加强师生间的情感交流，建立民主、平等、合作、和谐的师生关系，构建师生互动、生生互动、生媒互动、学科互动等贫困山区高中课堂教学互动形式；以互动的理念进行校本培训，克服来自师资方面的缺乏，引导教师学理论、用规律、思改革，不断提升贫困山区高中教师的整体教学力，造就一支有较强科研能力的学者型教师队伍；培养学生主动参与课堂教学多边互动活动的意识和能力，提高其非智力因素对学习效果的奉献率，让教学过程由单向的知识传授转变为多维度的意义建构、互动合作、情感交流的流程，落实学生的主体地位，从而大面积提高教学质量，提高培养人才的质量和层次，拓展贫困山区高中学校的竞争空间。 五、研究内容： 1．贫困山区高中课堂教学互动情况调查 2．研究贫困山区高中课堂教学实现互动应遵循的根本原那么 3．研究贫困山区高中课堂教学