2023年课题报告：学困生生因及转化研究.doc

依据新课改的核心理念 “一切为了每一位学生的开展〞，要求教师要关注每一位学生的开展，特别是边缘生。结合我校实际情况及学困生特点，制定我校2023-2023年“学困生〞转化研究实施方案。 一、课题研究的背景及意义 新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生〞出现，怎样来转化这些“学困生〞？这一系列问题都值得我们去研究。无视“学困生〞，也就是放弃了相当局部学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。 对“学困生〞采取放弃的方法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生〞的转化工作。“学困生〞的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。 我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大局部是外地进京务工人员的子女，随着升入高年级，局部优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。 “学困生〞具有相对性、暂时性、可变性。为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生落伍〞为原那么，研究和转化“学困生〞，着力做好转化“学困生〞的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。 二、研究课题的界定 结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生〔简称学困生〕的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能到达教学大纲或课标的根本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生〞的智力正常；第二，“学困生〞是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生〞的学业成绩处于暂时落后状态。 他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。 三、研究课题的依据 1．新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的开展〞的理念，以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生开展等，都是本课题研究的理论依据。 2．教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使人得到全面开展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生〞在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的开展。 3．心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最根本的心理过程。在“需要、诱因与动机〞的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部〔内环境〕，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的根底上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在课堂上调动“学困生〞积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 4．哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。〞教师在课堂教学中积极调动“学困生〞的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。 5．多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度开展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太兴旺的某一智能，可以通过后天的开发使其得到开展。 四、课题研究的目标 1．通过调查分析，明确“学困生〞现状及其形成的原因。 2．根据“学困生〞不同的成因，寻求提高“学困生〞学习成绩的途径和方法。 3．在科学理论指导下，提高“学困生〞的思想道德素养，培养“学困生〞良好的学习习惯、学习方法，使之具有一定的学习能力。 4．探索符合新课程改革要求，符合教育规律，适应“学困生〞开展的有效育人气氛，纠正教育实践中的不良育人观。 五、课题研究的原那么 1．一切从实际出发的原那么：从“学困生〞的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的原因，也就是对学生现状做周密的了解。 2．因材施教原那么：由于学困生存在着个别差异，教师针对每个“学困生〞的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。 3．鼓励引导原那么：激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比拟，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。 4．坚持循序渐进的原那么：初中“学困生〞的转化提高是一个过程，“学困生〞的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，增强其上进心。 六、课题研究的内容 1．农村初中“学困生〞的现状分析。 〔1〕课题组所有成员都要进行调研，通过以下几个途径进行学困生成因分析。 根本情况调查：包括学习成绩、学习习惯〔听课习惯、注意力〕、学习态度、学习方法。 家访、电访：对个别“学困生〞采取家访、电访的形式了解家庭教育情况。包括父母文化程度、职业、家庭学习环境等。 学困生学习情况分析：对“学困生〞的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查分析。 谈话：与个别“学困生〞进行谈话了解情况。 〔2〕班主任老师除完成上述调查外，还要进行学生心里及思想方面因素的调查与分析。如：通过谈话、观察等方式。 2．构建各学科转化学困生的策略、途径、方法： 通过学困生成因分析，选择适宜的转化手段，教师对所负责学困生跟踪指导转化，形成转化学困生的经验，并进行交流，形成各学科转化学困生的策略。 如：①何进行注意力训练②何养成良好的听课习惯③学习效果的追踪〔辅导策略〕④开展合作学习组等 3．“学困生〞转化工作效果评价 〔1〕“学困生〞学习效果评价策略研究 从德育素质的提高角度看，学生的行为习惯是否有改变。从教学角度看，学习的学习态度、学习习惯是否改变，学习成绩是否有提高。鼓励“学困生〞的学习，设定进步的标准，形成学困生档案、成长日记，评选“进步之星〞等。 如：① 测试法：通过小测验了解“学困生〞开展情况，对研究的“学困生〞的成绩进行列表分析，并与之前做比照，检验转化成果，调整转化措施。 ②个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案逐一分析，找出前后差距，总结经验。 ③ 观察法：观察“学困生〞上课参与教学活动情况，了解其开展状态。 〔2〕对教师“学困生〞转化工作效果评价策略研究 定期评价教师对学困生的指导转化工作是否有效，依据所指导“学困生〞的学习成绩进步情况和学习态度、习惯等转化情况，依据教师在过程中实验探索的成果，撰写个案分析的情况等综合评价。依据评价结果评选学困生转化过程中的优秀教师团队和优秀个人。 如：①调查法：学困生进步情况调查 ② 座谈法：通过和教师谈话了解学困生的转化效果，转化措施是否有效。通过和学生座谈了解老师的方法是否有效，是否得到学生的认可。 ③ 经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。 七、课题研究的方法 1．资料和文献法：收集、检索相关理论成果，提供必要的理论学习和研究根底。 2．调查研究法：追踪调查“学困生〞的心理、行为、能力表现、成绩等开展状况，为研究提供可靠依据。 3．个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生〞、“家长+学困生〞、“优秀生+学困生〞形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。 4．行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。 5．经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。  6．观察法：观察“学困生〞上课参与教学活动情况，了解其开展状态。 7．测试法：通过小测验了解“学困生〞开展情况，检验转化成果。 8．比拟法：通过“学困生〞转化后与转化前的进步进行比拟，说明课题研究价值。 八、课题研究的组织结构 1．课题研究领导小组    组长：郭延峰     副组长：辛洪涛  金铭立      组员：张军堂  才惠    丁文超  刘羿青  管永新 2．课题研究小组：    全体教师、家长和学生 3．课题研究组织管理模式 每个干部负责五个教师，每个教师负责一个家长、一个优秀学生和两个学困生。组成“干部+教师〞、“教师+学困生〞、“家长+学困生〞、“优秀生+学困生〞干部、教师、家长、优秀生和“学困生〞双向互动，多向互动，促进“学困生〞健康有序的开展。 九、课题研究的工作措施 〔一〕管理措施： 1．学校把“学困生〞的转化及管理工作纳入学校管理的重要内容，成立由校长任组长的“学困生〞转化研究领导小组，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证“学困生〞转化工作顺利进行。 2．“学困生〞转化工作要从学生入学时抓起，在“四加一〞的管理模式下实行“学困生〞工作专人负责制，学校干部主要负责“学困生〞的宏观管理、方案的制定、检查与落实，教师负责“学困生〞的管理，主要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯、生活习惯和教学效果。 3．学校对“学困生〞要加强跟踪检测，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清〞，将“学困生〞的转化和提高纳入对教师的教学质量考核。 4．加强课题组人员的理论培训，系统学习有关学困生教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。 5．定期组织专题研讨，及时解决研究过程中出现的具体问题。 6．领导要加强指导，走进课堂，走进学生，了解教师教学情况，了解学生的学习情况，及时指导课题组成员有效开展研究工作。 7．强化对“学困生〞的关爱，加强“家校联系〞，共同促进“学困生〞的转化。 〔二〕教学措施： 1．学科教学中注重激发“学困生〞学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。 2．课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生〞完成教学的根本目标。 3．加强对“学困生〞的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食〞，赋予他们更大的学习优先权——从行动上帮助学困生解困，要给“学困生〞补旧帐，不让“学困生〞欠新帐。    4．走下讲台，亲近“学困生〞，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。    5．在教学中为“学困生〞创设时机，对“学困生〞采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生〞的闪光点。帮助“学困生〞建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。    6．“学困生〞的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生〞故态复萌，出现屡次反复，是一种正常的现象。教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复〞，因势利导，让这些迟开的“花朵〞沐浴阳光雨露，健康成长。 十、课题研究步骤 第一阶段：研究准备阶段〔2023.04——2023.06〕    成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行开题论证。 阶段成果：“学困生〞转化研究方案  第二阶段：理论学习与研究阶段〔2023.6——2023.10〕 通过问卷调查、家访等进行我校“学困生〞现状调查分析，提交“学困生〞名单，建立“学困生〞档案，形成有关“学困生〞的成因，心理分析等调查报告。 阶段成果：“学困生〞成因研究的调查报告 第三阶段：实践探索阶段〔2023.10——2023.07〕具体实