2023年英语课堂提问的调查研究开题报告.doc

论 文 题 目：中职学校英语课堂教师提问的调查研究 A Survey of Teacher Questioning in English Classes of Secondary Vocational Schools 一、研究问题与文献综述〔研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献〕 1. 研究背景与问题 教师的提问是课堂教学尤其是英语课堂教学中非常重要的组成局部,有效的提问能够促进学习者的语言输出，提高学生的独立思考能力，可以强化学生英语语言表达能力，促进英语思维的开展；还可以激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，最终改善学习效果。我国传统的课堂提问过程中,许多课堂提问流于形式，根本不讲究艺术，出现了一些提问的误区。课堂中的低效提问造就了低效的课堂教学。课堂程序的核心是教师的提问，学生的答复，然后是教师对学生的答复做出反映。〔贝拉克，1966〕课堂提问被视为有效教学的核心的原因可归纳为如下：课堂提问，可以激发学生的求知欲望，启发学生的思维；课堂提问，可以帮助学生掌握重点，突破难点；课堂提问，可以作为组织教学的手段，藉此充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创造交互式的课堂教学。 中职英语课程的总目标是在九年制义务教育根底上，帮助学生进一步学习英语根底知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心、帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。〔中等职业学校英语教学大纲，2023〕根据中职学生认知能力开展的特点和学业开展的需求，中职英语课程应强调教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试、勇于实践，体验成功，树立自信心。教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，进行实践，提高语言综合应用能力。 这就要求转变教师的教学方式和学生的学习方式,促进教师的开展和学生的开展.特别强调"转变",教师话语方式的转变是教学行为转变的重要内容,教师的教学行为包括话语行为,教师的教学方式包括话语方式,教师的教学方式改变了,必然会影响到学生的学习方式,而课堂提问那么是教师课堂话语的重要局部.如何提高课堂提问的有效性那么是课堂教学效果好坏的关键所在. 提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术〔Taba,1984〕.问答作为外语课堂中最普通的一种话语形式，对于语言的习得有着极大的促进作用。提问是课堂教学的重要组成局部，无疑是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息，到达师生双边交流的一条重要渠道，因此它无疑是培养学生解决问题的能力和提高学生英语应用能力的必经之路。由此可见，课堂提问一直是专家和教师共同关注的课题。通过研读文献，笔者将立足于中等职业学校英语课堂，研究课堂提问的以下几个方面：(1)中职学校英语课堂教师提问的主要类型有哪些 (2)中职学校英语课堂提问存在哪些问题？ 2. 相关文献综述 2.1理论依据 2.1.1 克拉申的语言输入假说 克拉申的语言输入假说区分了“学习〞与“习得〞的概念。他指出：学习者是通过“学习〞和“习得〞两种途径来习得第二语言的。二语学习是一个有意识的过程，在此过程中，学习者有意识地了解语法规那么，背诵单词等；而二语习得是一个潜意识的过程，像儿童习得母语那样，无意识地学会使用母语。只有在习得一门语言之后才能说掌握了这门语言。那么，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入〞(comprehensible input)，“可理解的输入〞是语言习得的必要条件。也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。把当前的语言知识状态定义为i，把语言开展的下一阶段定义为i+1。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言开展产生积极的作用，才能习得这门语言。理想语言输入具有如下的特点：(1)可理解性。可理解的语言输入作为语言习得的唯一途径，如果学习者不能够理解语言输入的信息，就不能习得语言。“可理解性〞，是指对意义的理解，而非对形式的理解。学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者现有的语言水平。(2)足够的输入量。没有大量的输入，习得就成了无源之水，无本之木。语言输入的数量是语言习得发生的物质前提和根底，只有大量的语言输入才有语言习得，也就是大量地听或读，或者两者并重。在这个过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识；否那么，语言习得只是空话而已。(3)趣味性。学习者在接收语言材料时，只有减少其心理障碍，让其自觉对输入的语言信息进行加工，才能保证较高的信息吸收率。有研究说明，焦虑、自卑、抵触等情绪都会影响到习得的质量。只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣。因此，无论是课堂教学还是课外学习，输入的语言材料要有意义、有趣味。(4)非语法程序安排。克拉申认为，语言习得重要的就是要有足够的可理解的输入。学习者不需要严格按照语法程序的习得顺序去习得一门语言，因为语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。克拉申还强调，语言使用能力，如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。〔克拉申，1982〕可见，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。它给我的启示是教师在设计课堂提问中，既要有数量还要保证质量。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争促使每个学生都在自己原有的根底上有所开展和提高。这要求教师要给学生可理解性的输入，并且输入的信息要学生可理解，不过于难。同时所讲的东西要注意趣味性和关联性又要有足够的输入量。输入控制在学生原有知识根底之上加一点点，才能到达理想的效果。也就是我们通常所说的让学生跳一跳就可以摘到桃子。 2.1.2克拉申的情感过滤假说 克拉申的情感过滤假说认为：学习者的情感因素介入了语言的习得过程，它们起着对语言输入进行过滤的作用，像一道屏障一样控制习得者接触的输入量和吸入的输入量。克拉申认为影响二语习得的情感变量主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。这些情感变量直接影响学习者第二语言的习得。学习者焦虑感强、学习动机缺乏、缺乏自信心，对语言输入产生很强的过滤作用，不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而阻碍语言的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动机强烈，又有自信心，其情感过滤的作用那么很弱，可以获取更多的语言输入，并易于进入语言习得机制，从而加强语言的习得。〔克拉申，1985〕这就意味着语言教学的目的不仅应该包括为学习者提供可理解性的输入而且应该包括为学习者创立一个低情感过滤的学习环境。因此，教师在课堂提问中要尽量鼓励学生使其减少焦虑感，激发学生的学习兴趣，帮助其树立自信，从而减弱其情感过滤作用，获取更多的语言输入，最终加强语言的习得。 2.2 相关研究 2.2.1对提问及课堂提问概念的界定 什么是提问？中外学者从不同角度对这一概念进行阐述。提问是提问者和被提问者之间的互动过程。辞海中把提问定义为：提出问题并要求答复.任何口头的说法或手势，只要引起学生的答复或回应，就被看作是问题。广义讲提问就是对听者或者读者发出指令，而要求听者或读者发出的指令，而要求听者或读者说出或表达出事实、表达意见或建议以及说出想法等。kissock and Iyortsuun认为提问就是期待答复的陈述。而 Broich 曾经把提问定义为用来所要求回应的陈述。“广义上讲，是指任何又询问形式或询问功能的句子。更确切地说，提问作为一种信号刺激，是为了引起学生的反响。〞 课堂提问的概念：“课堂提问是指教学指示或传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示，使课堂教学中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。在各种教学技能中提问是较为复杂的一种教学技能〞笔者认为课堂提问就是教师在课堂上，用提问的方式来激发学生对教师传达信息的思考，并做出回应的过程，是让学生参加该学习过程，进而得出经过思考的答复为目标的互动过程。同时英语课堂提问作为一种教学手段也是启发式教学和任务型教学的方式之一。这种教学手段以学生的学习为主体，通过设计不同层次、难度、形式的问题，充分调动和激发学生的学习英语的积极性主动性和创造性。问题设计的得当能使学生最大限度地获取信息，锻炼学生在课堂中的思维；并能更好地培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的效果，最终提高学生的学习水平。 2．2.2课堂提问的目的和作用 按照教育理论家的观点，提问的目的是明确的。但是，教师是如何看待提问的目的的呢？佩特〔R.T. Pate〕和布莱沫〔N.H. Bremer〕设计了一份问卷,向190名小学教师(1-6年级)征求提问的最重要三个目的：86%的教师认为,提问的目的在于“通过检查学生的学习来检查教学效果〞；54%的教师认为，提问的目的是“诊断〞；47%的教师说，提问的目的是"检查学生对特定事实的回忆〞；只有10%的教师认为提问的目的在于“要求学生运用事实进行归纳和做出推断〞。很明显教师提问的目的主要不是激发学生进行高水平的思维。教师应明确提问的目的。提问的目的是使学生参与到所学的语言材料相关活动中，因此“有效的提问〞应能使学生做出相关的、完整的答复，并且能够激发学生的参与意识〔Ur，1996〕．其实提问的目的在不同的课型中，在课堂教学的不同阶段都是不同的。有时，提问是为了引出话题；有时提问是为了检查学生的学习情况；但大多数情况，提问是为了使学生融于课堂学习活动中，通过问答的交互活动，提高学生的语言运用能力。 根据克拉申的二语习得理论，运用第二语言的流利程度是靠在适宜的输入环境中慢慢形成的。〔克拉申，1981〕但是，根据我国外语教学的现实，学生不能在外语环境中习得外语，他最终获得外语能力主要来自课堂上的正规学习。因此，包括课堂提问在内的英语课堂用语在英语学习中的地位，较之其他学科，更显重要。教师提问是为数不多的信息输入渠道之一，因此采用适当的提问策略对于提高中职学生英语学习意义重大。这不仅有助于提高学生的语言学习能力和交际能力，还能激发他们的学习兴趣，培养其终身学习的能力。 总的来说，提问在课堂教学中具有以下功能： (1)引起学生注意，调动学生学习主动性，提高学生课堂参与程度 魏清〔2023)在中学有效教学策略研究中指出：“一节课的教学质量，不仅是教，更重要的是学。〞因为听课是一种有意注意，是体力劳动和脑力劳动相结合的过程，不管学生怎么爱好它，都很容易受外界因素的影响和干扰，课堂上难免会分散注意力。为了让学生进行积极主动的思考，不盲目地相信某种结论，进而适时有效进行提问。学生为了准确答复老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。由于年龄和性格差异，决定了有的学生喜欢发言和参与课堂活动，而有的却不太活泼，回避参与课堂活动的时机。而要让不活泼的这局部学生踊跃起来，提问就起到了至关重要的作用。英语又是一门实践性很强的学科，除了教师对某些语法规那么和语言难点做简明扼要的讲解外，学生应有足够的时间通过实践活动来掌握和应用所学知识和技能。 (2)引发兴趣，启迪