2023年综合性学习课程研究标红.docx

　　 综合性学习课程研究 内容：综合性学习是语文学科的课程内容，涉及到的其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。自语文课程从课改以来，语文综合性学习就已经迈出了探索的步伐，可是作为我们的乡镇中学，结合本乡镇教育现状，大局部的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。学生阅读面窄、语文素养不高语文学习兴趣不浓，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习时机，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调开展。 关键词：实践拓展 综合运用 　　 一、研究的现实背景及意义 　　全日制义务教育语文课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践〞，由于语文学科自身的特点，在近百年的语文教育分科化和科学化的历史进程中，确实但也存在不少偏失，从而起到了实际的效益，并且共同组成语文学习内容的大板块。 　 语文是根底学科，又是与生活关系最为密切的学科。基于这种现状，我们在区教研室教研员的引领下着手开展，探索出新型的适合本校实际的语文综合性学习的教学体系。 二、理论依据 　　我国语文课程标准中的‘综合性学习’那么是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容确实定，学习活动的组织实施，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。〞 “语文综合性学习〞的“综合〞包括两个方面：一是能力的综合。要完成综合性学习.在这个根本要求之上，力图培养学生的创新能力与研究能力。还有语文学科与其它学科的综合。　 三、综合性学习课题限定 　　以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面开展为目标，通过优化语文学习环境，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体开展。 四、课题的研究目标 1、主要开展语文综合性学习，对于学生的影响亦是积极不限的。综合性学习有利于激发学生的学习兴趣，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 　　2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。探索语文综合性学习的“语文性〞，从教师“教〞和学生“学〞的双重角度去研究。 　　3、研究建立初中语文综合性学习过程性和终结性评价方案，改善现行教育范式对学生的不良影响，让成绩成为改造教学过程的自然结果。 五、研究对象 　　新课程“七～九年级〞36个“综合性学习〞内容，36个内容包罗万象。上至天文〔“探索月球的奥秘〞〕，下至地理〔“黄河、母亲河〞〕；上下五千年，〔追寻人类的起源〕纵横九万里〔“背起行囊走四方〞〕，小，可分为六个版块：  1、 自然探究； 2、 艺术探究； 3、 社会探究； 4、 生活探究； 5、 学习探究； 6、 历史人物与动物探究。  六、课题的课型设置及活动流程　　 　　1、根据当次综合性学习活动的主题，确定子课题 　　让全班所有学生先各自提出一个子课题，并说出确定这一子课题的理由以及完成这一子课题的现有条件，然后引导学生对众多的子课题进行甄别遴选，最后由学生集体确定。 　　2、明确当次综合性学习活动各组的根本任务 　　根据本课题主题，针对全班同学进行分组，各组分别承当一个子课题。让每个小组成员要有具体分工，各自承当具体任务。分组的原那么，一是组内成员不同的特长和爱好，第二是组内成员水平能力的差异，三是组内成员各自具有的条件。合理采取组间同质、组内异质的组合方式较好。 　　3、针对具体指导当次综合性学习活动的实施 总体指导。首先要明确地告诉学生，在当次综合性学习活动中，可以每一个同学都必须围绕既定的子课题开展综合性学习，针对没有准备的综合性学习活动是不会取得成功的。并且根据进行分类指导。确实做到针对不同子课题或不同组别的学生给予具体指导。 七、课题探究课 　　1、围绕当次综合性学习活动子课题开展小组和个人活动 　　小组以及个人活动的主要方式有：参观访问、座谈调查、现场采访、查阅文献、网络搜寻、实物取样等。这些行为方式，这些就是要求学生在探究课中，真正要用自己的眼睛去看，实时用自己的手去记录，确实运用自己的行动去体验。 　 2、切实围绕当次综合性学习活动搜集和整理资料 真正指导学生对搜集得来的资料进行归类整理。大体可分这样几个方面： ①各种文化现象； ②政策、法规等。 ③古诗词名句； ④自然世界中的自然形态和人工形态； ⑤古今人物轶事； ⑥语文课程和其它学科课程的相关内容； ⑦故事、文章； ⑧家庭资源； ⑨实物及文字、图片资料； ⑩采访记录或音像资料； 3、围绕当次综合性学习活动子课题整合听说读写能力 　　小组或个人的探究主要是通过对搜集得来的材料进行分析和研究，提出小组或个人所承当的研究任务的研究成果。研究成果包括： ①通过与小组或个人所承当任务内容一致的文章、诗词、名言、警句、楹联； ②通过遴选与小组或个人所承当任务相照应的图片、实物，确实并配以文字说明； ③学生制作反映小组或个人出色完成所并承当任务的图文并茂的手抄报； ④具体写出小组或个人所承当任务的人物故事、人物简介或山川风物介绍； ⑤从而模拟表演小组或个人所承当的任务的采访活动的某一片断； ⑥针对整理出语文或其它课程中与小组或个人所承当的任务相关联的成果； ⑦从而实时就某一实物或图片或山川风物写出小组或个人所承当任务相匹配的解说词； ⑧针对就小组或个人所承当任务的某一方面写出创新点； ⑨针对就小组或个人所承当的任务中的某一问题写出论辩发言稿； ⑩确实做到了写出小组或个人所承当任务的探究小结。 4、围绕当次综合性学习活动子课题进行小组交流 　　小组交流从某个角度讲就是小组展示，是小范围的展示，其目的是帮助本组成员修改、润色和完善其成果。小组成员要对本组成员的初步探究成果进行评价并提出修改意见，帮助本组成员润色和修改其初步探究成果，然后将合作的探究成果拿到班里去交流，参加大范围的展示。 八、课题真实展示课 　　通过展示课的关键词是“合作〞、“交流〞、“分享〞、“体验〞。同时在教师的筹划和组织下，经过各个小组或个人用口头、书面、实物或表演等形式依次展示小组或真正个人所承当的探究任务的探究成果。各小组或个人之展示交流，可以是小组合作的探究成果，针对也可以是个人探究的单项成果；可以是可观可感的图片实物成果，同时也可以是某一事件的模拟表演、现场采访、子课题论辩；我们可以是成功的喜悦、失败的陈述，就是也可以是对整个学习过程的反思等等。　　1、分组或个人展示小组或个人的探究成果 通过小组或个人展示可分两大局部进行。就是小组负责人首先简单介绍情况： ①小组或个人在所承当的具体的探究任务中的具体分工； ②小组或个人在分析和整理材料过程中探究情况； ③小组或个人在完成所承当的具体的探究任务过程中所采用的方法； ④小组或个人为完成所承当的探究任务所做的工作； ⑤小组或个人在分析和整理材料过程中探究情况； ⑥小组或个人在当次综合性学习子课题中所承当的具体的探究任务； 小组或个人探究过程中的主流意见或不同意见。然后展示交流成果：①学校家庭生活资源工程发言人介绍与小组或个人所承当任务内容一致的学校和家庭生活②模拟表演工程发言人模拟表演与小组或个人所承当任务的采访活动的某一片断或学校家庭生活的一角。③自然资源工程发言人就某一实物或图片或山川风物配以文字说明并写出与小组或个人所承当任务相匹配的解说词；④首席发言人全面展示小组或个人的探究成果；⑤文化资源工程发言人展示与小组或个人所承当任务内容一致的文章、诗词、名言、警句、楹联等； 　　2、小组其它成员就某一工程补充 　　3、其它小组成员可以就自己的所知发表自己的所见和所闻。 　　4、由其它组成员对小组或个人成果及过程进行点评 　　点评内容有：该小组展示的探究成果与所承当的任务在内容上是否吻合；该小组的成员分工是否合理，是否做到了每一个学生都有事做；该小组的探究过程是否有助于听说读写能力的整体开展；该小组的成果展示是否综合运用了语文知识；该小组的探究内容是否表达了语文课程与其他课程的整合和书本学习与实践活动的联系等。 九、总结课 　　总结课的关键词是“反思〞、“互动〞、“交流〞、“对话〞。在综合性学习展示课结束之后，教师要引导学生及时进行总结、交流，与同学们一起分享活动以后的收获。我们总结主要有问答式总结、采访式总结、茶馆式总结、对话式总结、文稿式总结、演讲式总结、论辩式总结七种方式。考虑以恰当的方式表达对本次综合性学习活动过程或探究成果的评价。 　　1、积极个人总结 　　　针对反思个人在本次综合性学习活动过程中的行为表现、同时参与程度和合作意识、收获、体会和缺乏 　　2、积极小组总结 针对反思小组全体成员在本次综合性学习活动过程中的参与程度和合作意识，真正小组成员在本次综合性学习活动过程中各自的行为表现，同时检索小组在本次综合性学习活动中取得的突出成果，核实组内成员在自评的根底上互评，本组成员在听说读写四个方面的实际收获等。小组总结每一个成员都有责任和义务发言，我们不存在不发言的小组成员。 4、教师总结 　　我们着眼于学生活动的全过程，重在评价学生活动过程中的行为表现。教师总结可以从三个维度进行：第一是确实对学生参与的全过程进行评述，第二是实在对学生学习活动的效果及成果进行评说，第三是确实可以对学生在活动中表现出来的情感态度进行评议。关于具体地说，教师对当次综合性学习的总结，真正可以关注以下几点：①学生占有资料的途径方法以及处理资料的表现②学生在活动中的“交流〞表现和成果的质量。③学生开展活动的深入程度和体验程度；④学生对待活动中“临时问题〞的态度及处理过程；⑤学生探索问题的主动性和积极性；⑥我们学生知识与能力综合运用的程度；⑦；学生在活动中的参与程度和合作态度； 　 新课程中要求的“综合性学习〞是一个亮点话题，更注重于调动学生的积极性，它融听说读写于一体，软化学科界限，小至个人喜怒哀乐〔“这就是我〞、“我爱我家〞〕，大至世界和平〔“世界何时铸剑为犁〞〕，上至天文〔“探索月球的奥秘〞〕，下至地理〔“黄河、母亲河〞〕；上下五千年，〔追寻人类的起源〕纵横九万里〔“背起行囊走四方〞〕。涉及我们平时生活的方方面面，需要学生投入到我们的生活中，用心去感悟生活的美妙。 参考文献： 【1】 “初中语文综合性学习的设计与实践研究〞课题实施方案出自：西北师范大学;2023年5梅玉珍; 【2】中学信息技术课综合性教学的设计与实践 [A];中国教育技术协会... [C];2023年6陶然; 【3】 初中语文综合性学习的实施策略研究 [D];华东师范大... 2023年2苏文凯;