2023年浅谈小学英语教学中合作学习的方式.doc

浅谈小学英语教学中合作学习的方式 江苏省南京市江宁区横溪中心小学 柏斯震 合作学习兴起于20世纪70年代初，由美国著名的教育家David Koons首先提出并实施的，并被广泛用于50多个国家的中小学课堂。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为根本特征。在教学评价上，它强调将常摸参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。把按个人记分改为按小组总体成绩作为奖励的依据。新课标明确指出，教师应在教学中引导学生认识自己学习的缺乏，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。 一、合作学习的根本内涵 合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为年个十形式，以教学中的合作和交互为根本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同到达学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习的模式中，学生之间存在信息沟，他们共同努力，最后形成口头、书面的学习产品。 二、合作学习的理论依据 1、本杜拉〔Bendura〕的社会心理论认为，学习是在环境、学习者、认知活动为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利开展。 2、皮亚杰〔Piaget〕的认知开展理论认为，认知开展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡〞。该理论强调社会经验知识〔语音、价值、规那么、道德〕只能在他人相互作用中习锝，合作学习的形式为学生之间的相互作用提供了更多时机，使学生通过合作学习提高认识层次，促进认识的开展。 3、维果茨基〔Vigotski〕的“最近开展区〞是指学习者实际解决问题的能力较强的同伴或教师帮助后所提高的能力之间的差距。即学习者能力开展的程度和潜力在能力之间的距离。学生在彼此最近开展区合作是会表现出比单独活动更高级行为。因此，不同程度的学生可以在合作学习中相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。 三、合作学习的设计原那么 从合作目标、结构和方式来看，合作学习活动 的设计原那么可以分为以下几点： 1、就学习目的而言，教师在组织学生开展合作学习之前需先界定学习目标和技能目标。 2、就教学活动而言，合作学习适用于各个年龄段学生的学习活动，而且越是复杂的活动越需要团队的心智和才能。 3、就师生互动而言，合作学习中教师的任务在于介入学习小组，指导合作技巧，以帮助学生掌握知识和提高能力，增进彼此间的互动。 4、就生生互动而言，教师要鼓励学生之间的互动和分享。 5、就学习空间而言，合作学习以小组为单位，以有利于小组讨论为原那么。 四、常见的合作学习方式 1、小组调查〔Group Investigation〕。主要依据学生兴趣自己选组〔鼓励学生按不同性别、能力编组〕。老师每次上课，指定全班研究一个总括性主题。每个小组负责研讨和主题相关的小子题，小组成员共同决定调查方法及分配工作；为了方便学生收集资料，教室里安排几个学习站。资料收集完，各组上台报告调查结果，每位同学一定要学会所有的材料。 我在教Unit5 On the farm这一单元时，让学生自己根据兴趣选组。首先我给学生定一个主课题“What did you do last week？〞每个小组根据这个主题自选场所和活动。比方有一小组上星期到农场的，那就要调查他们在农场所做的活动，调查结果是：cook food、collect eggs、pick oranges、water flowers、、、、、、有的同学所选的子题是go shopping ，那这组同学就要和营业员打交道。有的同学要买学习用品，有的要买衣服。这样学生们自然就收集到有关go shopping的资料。此外有的小组选的题目是go camping，在营地学生们可以play football、plant trees、climb the mountains等。还有的小组准备到同学家里为他过生日，学生们互赠礼物，做游戏等。活动结束后，由小组的一位同学汇报调查结果。 2、学习圈/共同学习法〔Circle of learning或Learning Together〕。 最常见的分组方式是由老师按学生不同能力、性别混合组编。有时甚至将智障的同学穿插安排在一般学生中，每组有2—6人不等。同一小组的同学围成圆圈面对面坐着，学习材料分发给每个小组，而非个人，组员必须分享资料，彼此帮助学习。小组和小组之间可以竞赛，也可以合作完全看老师的安排设计。 6A课本学完三个单元以后，学生掌握水平各不相同，有的同学连根本的单词句型都不会说。因此我把这三个单元的四会单词、词组和重点句型，以及重要的语言项目打印出来分发给小组。由掌握较好的同学来教其他同学。利用学习圈的形式，学生围成一个圈面对面，容易交流。当这组同学把这一单元要点掌握以后，教师再从新分配其他任务。 3、学生团队学习法〔Teams-Games-Tournament，简称TGT〕 必须安排各位实力，性别相当的为一组。学生在课堂进行中，小组成员都要努力把教材学会，该小组的总体分数才能累进。每次小组竞赛后，得分最高的小组名字会被刊登到班刊上，以兹鼓励。除此以外还有其他的形式不同的奖励。在我教完Unit 6 Holidays以后，把全班分为实力相当的假设干小组，组成数个团队，然后宣布竞赛内容和规那么。内容是在所学的Holiday中任选一个节日组编对话。评分规那么是：1、能用本单元所学的语言知识对话〔20分〕；2、能准确的表达节日的日期及相应的活动〔20分〕；3、在表演时能做到团队成员和谐、团结的精神〔20分〕；4、表演时学生语音语调正确，具有丰富的情感〔20分〕；5、能够灵活的运用以前所学的相关知识〔20分〕。表演结束后，由评审〔四名优秀学生担任〕给予公平打分。得分最高的小组在班级英语角刊登姓名，隆重表扬，以兹鼓励。 1、拼图法〔Jigsaw〕。 全班学生以3-6人，以不同性别和学习能力等混合编成假设干合作小组，老师事先必须将学习单元内容，按小组人数平均分配给每位组员。每位小组成员上课是，负责学完课程单元的一局部，并能全力了解自己负责的局部。学生做小老师前，不同组负责同一单元内容的同学先集体讨论，以确立每个人均以充分了解老师指定的材料。扮演小老师是，设法教会同组的其他同学。这种方法强调合作技能，老师通常在使用之前，要教会学生一些根本的合作技巧，让学生充分练习，小组讨论进行是，老师仍须随时提醒同学注意合作的方法。 我在教牛津英语6A Unit1时，把班级分为假设干个五人小组。小组中每位同学都负责A、B、C、D、E局部。首先各组负责同一局部的同学再一起讨论教会同学本单元知识的最好方法，讨论完以后再到本组去。负责A局部的同学首先课前要充分听磁带，特别是读准对话中一些生词或易读错的单词，如：cousin、question、different things、stay away from、birds` cage等。负责B局部的同学事先应把词组读准，并且要设计一些题目，如：造句，看标志组编小对话等。负责C局部的同学看图说话时要同学注意语不离景，不应脱离相应的情景。负责E局部的同学应注意内容的难度，生词多。负责的同学应在教会同学生词的同时，还应根据这个故事编一个情景剧。请各小组同学分别扮演警察、公园管理员和Mr Smith。当然各小组根据自身特点相应增加角色。采用这种方法正是积大家力量为一体，充分发挥学生自主、合作学习的能力。当然教师应随时给予监督和帮助。 四、合作学习中应注意的几个问题。 1、教师首先应合理分组。教师应根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生分为假设干小组。分组时，一定保证组内学生好、中、差合理搭配；要保证组与组之间的竞争与评比。每组设定组长一名，负责组内一切事务的处理和安排。当然组长可以轮流担任。如组长可以把本小组确立4个角色：组织者〔本组开展活动的核心人物，由组长担任〕；记录员〔记录本组的意见和观点〕；记时员〔确保本组人员在规定的时间内完成规定的任务〕；记者〔作为本组的发言人，活动结束后想全班汇报合作学习结果〕。 2、教师应把握好合作的时机。从小学英语的特点来看，并不是每节每个环节都需要小组合作。教师应在学生独立思考或解题障碍时开展合作；学生在独立操作无法完成或无法归纳总结规律时合作、、、、、、 3、教师应进行恰当的引导。教师在组织学生合作前，必须引导每位学生明确自己要做什么。这样学生才能明确合作目标，做到有的放矢。 4、教师要对学生进行合理的评价。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加重视合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反响信息。 参考文献： 中小学外语教学 2023 人民教育出版社 小学教学设计 2023 山西教育报刊社 5