2023年浅谈小学数学教学中创造性的学习习惯.doc

浅谈小学数学教学中创造性的学习习惯 随着新课程的盛行，小学数学教学以不能滞于传统地授予知识，而是注重培养学生的学习习惯，学习兴趣和空间想象能力。小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，优秀的数学学习，不只是取决于数学学习行为，更取决于数学学习习惯。在数学教学中，我们发现:不少学生，尤其是“中等生〞以下的数学学习者，学习成绩落后的原因，在于很早就落后在学习习惯上。 一、对创造性学习习惯的认识 1、创造性学习习惯的内涵 创造性学习的习惯内容在小学数学教学中，培养学生逐步养成不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的创造性学习的习惯，并将这些学习行为经自觉反复操练或不自觉重复而逐步形成的学习需要相联系的自动化学习行为习惯。 学生在较长时间的数学学习中，形成的一种较为稳定的、不易受干扰的学习行为和方式，我们称之为数学学习习惯。由于这种行为的稳定性，它必然对学生的后续学习起着决定性的作用。良好的学习习惯一旦形成，它不仅能提高学习数学的效率，更能使学生获得终身学习的能力。从学生的主体性出发，良好的学习习惯的养成，也是学生“会学〞的体现。 2、现状分析 　　我校是一所乡镇实验小学，学生生源有本地的,也有外地的。为了了解学生在小学中段形成的创新学习习惯并立足于这一根底，了解分析学习习惯对学习成绩、学习能力的影响，我对一、二年级的学生展开调查。调查说明：学生最缺乏的是主动提问、对数学问题进行类比、联想、推广及反思回忆等主动探索和思考的习惯，而通过对多个个案的跟踪研究后我们发现：大多数学生数学成绩有明显提高或成绩较好的主要原因在于他们均注意良好的学习习惯的培养。调查结果使我们认识创新从培养良好的学习习惯抓起的必要性和迫切性。 二、数学创造性学习习惯的内容 1、质疑的习惯。 著名教育家陶行知说：“创造千千万，起点是一个问……人力胜天工，只在每事问。〞可以说质疑是创新的起点。好奇、好问是儿童的天性，是创造的源头。在教学中培养学生的质疑习惯是培养创造性人才的根底。因此，在实践中我们要重视学生提出的问题，鼓励学生敢于发现和提出问题，使学生养成质疑的习惯。 2、培养学生手脑结合，多向思考，注重实践的习惯。 “实践是创造的源泉。〞培养实践习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的多向开展，有助于创新意识形成。因此，教学中教师要为学生的手脑结合创造时机、搭建平台，使学生打破思维定势具有充分的实践时机。 三、优化动手实践的过程，促使创造性学习的习惯的养成 1.注重营造有利激发创新意识的气氛。要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的气氛之中，注重挖掘教材中的创新因素，把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情景、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。如教学“统计图〞时，要在学生已有知识和经验的根底上让学生主动地去建构新的认知结构。在这局部内容的教学时，充分发挥学生的主体作用，通过学生自主绘制两张统计图，再把两张上的剪下来，合并成一张统计图，继而引导学生体会到，通过这样的统计图的描述和数据分析，可以发现很多信息，了解很多情况，复式条形统计图有更大的作用和意义。 2.放手让学生在自己活动的天地里自主参加实践活动。学生创造性学习的习惯养成过程中离不开一次次的实践活动，教学时要防止对学生太多的“干预〞和过早的“判断〞。学生的创新正是在不断尝试，不断纠正中逐步开展的。如果怕学生犯错而在教学中“小心翼翼〞地把实践步骤分得很细，以纳入教案轨道，剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败后内疚与挫折的情感体验，结果只会使学生疏于动手，怯于尝试，干什么都束手束脚，创新意识又从何谈起？教学中，应把时间与空间流给学生，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。 3．善于捕捉学生创新思维的火花。学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪现出智慧火花和灵感，课上要善于捕捉学生在刹那间闪现出创新思维的火花，及时地给予肯定和鼓励。 四、培养学生数学创造性学习习惯要注意的几个问题 1、深化课堂教学改革，促成创造性的数学学习习惯的养成 　　通过课前的预习活动，学生带着疑问进入课堂学习，假设教师只是对教材内容复述或稍加解释来解决这些疑难，学生将不会满足，因而教学的重点应步步引导学生去获取知识，稳固和应用知识。叶圣陶先生曾说过：“教学，就是教会学生学，教的目的就是不教。〞为此应深化课堂教学改革：〔1〕充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用尊重学生的主体地位，激发学生的创新活力，培养学生创新能力。 〔2〕创立良好气氛，开发学生的学习潜能，培养良好的习惯。〔3〕创设情境，为培养学生创造性的数学学习习惯提供契机。 2、课外再学习、再研究，稳固良好的创造性数学学习习惯的养成 　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识〞，用久了的方法便成为自然的习惯，为使学生良好的学习方法、学习习惯的形成，需经历稳固、提高、领悟和内化的过程，这个过程需要给予学生自主探索的时间和空间。而课外为学生的再学习、再研究、反思与回忆提供了更广阔的时空，从而到达稳固“会学〞的目的，养成创造性的习惯。 3、个案研究,加强分类指导 　　学生是一个个生动活泼的个体，学生的学习方式、思维、个性因人而异，学习习惯也各不相同，这些不同的个体才是我们的研究对象。因而对学生学习习惯的培养必须以学生的个性特征为根底，以个案为线索，寻找培养学生学习习惯的途径和方法，并帮助学生校正学习中不好的习惯，通过对个案的分类指导来形成方法。为此我们进行了两类个案研究：一是有“独特〞的个案：主要指学习成绩，学习能力突出，或处于落后地位的个案；二是“突变〞的个案：指学习成绩、学习能力有明显改变的个案。通过对他们的学习习惯的分析调查，积累了个体资料，为课题研究提供素材，以个体开展带动群体开展。 创造性的习惯是人们在长期实践中养成的。因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。