2023年新课程下学生学习方式的转变.doc

新课程下学习方式的转变 吴 琼 临漳县教师进修学校 2023-7-24 新课程下学习方式的转变 这是夏天，大雨刚过。 　　老王走着回家，他注意到路面是湿湿的。 　　快到家门口时，他呆住了。 　　两只黄色的小鸡正争着啄地上的一条蚯蚓。 　　一个拿着塑料枪的男孩对一个抱着小白兔〔玩具〕女孩喊："快看啊，小鸡吃蚯蚓！" 　　"才不是吃，是争着蚯蚓玩！"小女孩说。 　　"瞧，蚯蚓被吃到肚子里去了。"小男孩惊叫道。 　　"好奇怪，小鸡怎么会吃蚯蚓呢！小鸡只吃碎米，奶奶每天给小鸡碎米吃。"小女孩嘟嘟囔囔。 　　"小鸡还吃饭、吃菜叶、吃虫子，还吃-----"小男孩说不出来，停顿了一会，"可能还吃巧克力。"说完，他咯咯地笑了起来。 　　"乱说！"小女孩跺脚道。 　　"那让小鸡尝一小点！"小男孩从口袋里掏出刚刚吃剩的巧克力，掰了一小块，放在地上。 　　"小鸡认为是小泥块，才不吃。"小女孩说。 　　"不会的！"小男孩嚷道，"它们没有看见。"说完，弯腰捡起了巧克力，丢到小鸡群中。 　　"吃了，吃了。小鸡爱吃巧克力，谁都爱吃巧克力。" 　　小男孩跳着，笑着，奔到房下："妈妈，妈妈，小鸡爱吃巧克力！" 　　看完这一幕，老王似乎有所悟，自言自语地说： 　　"看来，喜欢探究，是人的天性。正是通过对周围世界不断的探究，人成长起来了！" 故事中的小主人从寻常的生活现象中发现了小鸡不仅吃蚯蚓，通过自己的实验，发现小鸡还吃巧克力呢！其实，像这样的故事应该都曾经发生在多数人的“小时候〞。可是现实的情形是：很多人随着年岁的增长，慢慢地迷茫了那双会发现的眼睛。于是，天长日久，仅仅把自己变成了一个“执行程序〞的工具，无形之中遗失了自己“设计程序〞的能力。 阻止这种现象蔓延的关键是要求我们给予正在探究、思考的孩子不断注入新的动力，让他们那双喜欢发现的眼睛永远明亮，让他们萌生的探究热情荡满心怀，让他们的生命因每一次新的发现而灿烂。 一、为什么要致力于转变学生的学习方式 21世纪国际教育委员会向联合国教科文组织提交的著名报告学习——内在的财富〔1996〕中明确提出了信息时代学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共事、学会做人。以启发学生探究为主、交互式学习、真实的多学科交叉式问题解决学习，多样化、个性化合作学习必将成为信息化社会的教学模式。许多有识之士也早已在研究性学习、小组合作学习、自主探索性学习、开放性学习等方面作了探索，并取得了不少经验。但综观当前的教育，还有相当一局部教师的传统教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和条件变化不大的情况下，要实现学生学习方式的转变，需要一个较长的过程。所以，要实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，更应把着眼点放在学生学习方式的转变上。 从社会、教育开展趋势看，社会对人的要求愈来愈高，它要求教育必须培养和造就适应性强、主体性强的人。而开展学生的主体性与学生的学习方式有着密切的联系，大量的研究说明，学习方式对学生的认知、情感、动机、行为等都有十清楚显的影响。 纲要明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背。简单重复之中，对于学过的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么我们怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人，在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者。 转变学习方式究竞意味着什么 　　传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消失。转变学习方式就是要转变这种自主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、开展、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。 　　学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和无视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识即为典型)，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生开展，反而成为学生开展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要特征。 为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身开展的影响也就有可能不同。 　　　由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。 　　二．现代学习方式的根本特征是什么 　　转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性开展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。 　　〔一〕、主动性 　　主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学那么是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜〞，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承当责任教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、开展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。 　　〔二〕、独立性 　　独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性那么表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，无视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。本次教学改革 要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种时机让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在根底教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态开展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学〞的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变 化，最后是学生根本甚至完全的独立。 　　〔三〕、独特性 　　每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。正如多元智力理论〔多元智力理论是由美国哈佛大学的开展心理学家加德纳(HowardGardner)于1983年在智力的结构一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及开展的潜力等。〕所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的开展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的重要特征。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知根底和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统教学无视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求到达同样的学习水平和质量。这种“一刀切〞“一锅煮〞的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的根底出发，结果导致有些学生“吃不饱〞，有些学生“吃不了〞，有些学生根本不知从何“入口〞。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。 　　〔四〕、体验性 　　体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与开展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生中命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，本次课程改革特别强调学生参与，强调“活动〞，强调“操作〞，强调“实践〞，强调“考察