2023年政史学科设计不同课型指导学生进行探究学习.doc

“政史学科设计不同课型指导学生进行探究学习〞的研究报告 朱凤云 :依据建构主义学习理论，几年来通过“政史学科设计不同课型指导学生进行探究学习〞的课题研究，有利地促进了学生积极、主动参与学习。本文主要阐述通过四种课型指导学生进行探究学习的研究与实践。 1、社会实践课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 2、现场模拟情境课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 3、网络环境课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 4、文献研究课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 关键词： 主动参与；探究；课型 一、问题提出： 政史学科作为人文学科，对于相同问题会有不同的认识，而在教学中我们感到现行的教材大多对问题提供的是研究成果及认识，这就极大地限制了学生学习过程的探究和创新，致使一局部学生认为历史、政治学科是死记硬背的学科，而教师为知识的演绎者，教学过程即为演绎知识的过程，学生那么被动地接受知识。很显然这种教学已经不适应新的知识经济时代的需求。 近年来随着新一轮课改的进行，探究学习不仅作为一种学习方式，而且作为课程标准的要求。例如历史与社会课程标准〔一〕在根本理念中提出“鼓励探究式学习〞。2023年我们将“政史学科设计不同课型指导学生进行探究学习〞作为政史学科研究的课题。我们认为探究学习就是学生从问题或任务出发，在教师的指导下，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、开展能力、培养情感体验为目的学习方式。它有利于培养学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。有利于改良传统的教学方法，变传授知识结论为共同研讨知识生成过程研究得出认识，变教师牵着学生走为学生研究感悟自得。 二、课题的理论依据和研究内容： （一） 理论依据：人的认知建构主义理论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人〔教师和学习伙伴〕帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，它强调的是“情境〞，“协商〞，“会话〞，反对教师的灌输。教师应成为有利于意义建构的帮助者，其任务是学习过程的诱导启发者，协作和讨论的组织者或学习的参与者。建构主义为本课题提供了理论根底，我们就是要利用多种手段，创设有利于学生进行研究学习的教学情境和学习环境， 引导学生积极、主动参与学习，促进师生、生生间的合作，使每个学生都能在学习中获得积极的体验和情感。 〔二〕研究内容：四种课型的研究与实践 1、社会实践课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 2、现场模拟情境课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 3、网络环境课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 4、文献研究课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 三、研究方法及实施步骤 〔一〕研究方法： 本课题研究属于行动研究，研究的主体是教师，研究过程要与课堂教学相结合。因此，我们采用的研究方法是以教师为核心，以教研组活动为主要形式，以课例研究为抓手，以个案研究为根本方式，推进本课题的研究，结合运用调查法、总结法。 （二） 实施步骤：分三个阶段 1、开题阶段〔2023年4月----2023年8月〕 组建课题组； 制订课题研究方案。 2、实施阶段〔2023年9月—2023年1月〕 结合课堂教学进行课题研究，通过做课推进课题研究； 整理分析研究资料，撰写论文、反思、随笔等，为撰写课题研究报告做准备。 3、总结阶段〔2023年2---9月〕 撰写结题报告。 四、实施过程 〔一〕、社会实践课型指导学生进行探究学习的研究与实践：它是根据教学内容确定某个实际生活中的现实问题，学生围绕该问题展开社会实践活动，包括社会调查访问、参与社会活动、参观学习等，对问题展开探究，进而了解、分析、解决问题的教学活动，该手段尤其适用于与现实生活相联系的问题。具体做法如下： 1、 师选择与当前学习内容密切相关的问题作为研究学习的中心问题 2、教师介绍该问题的有关背景知识 3、学生围绕该问题展开社会实践活动，对获取的资料进行筛选、分析，提出观点 4、学生在课堂上进行交流，并提出不同的观点 5、教师对活动进行指导、监控 [教学案例一]：改革开放 在改革开放一课中，开展了农村改革开放以来的巨大变化、城市经济体制改革调查——访东方化工厂的社会实践，教师按照“学生讨论设计选题——学生分组进行调查采访，形成观点——课堂交流——教师点评〞的思路为学生通过社会实践开展探究学习提供平台，让学生在社会实践活动中和现实生活中发现问题、研究问题、解决问题。 〔二〕现场模拟情境课型指导学生进行探究学习的研究与实践：是指通过模拟情境的方式引导学生学习，使学生在一个身临其境的环境中进行探究、探索、体验的教学形式。它可以再现历史的真实、模仿现实的生活。具体作法如下： 1、 学生明确学习任务 2、 了解相关的背景知识 3、 在模拟的环境中“实践〞 4、 研讨、整理、总结“实践〞成果 [教学案例二]：依法保护消费者权益 在依法保护消费者权益一课中，设计了模拟消费现场，分别有消费者、经营者、消协人员、执法者，按照“学生选择研究的问题，组成研究小组——学生自己创造、设计条件，实现情境改变——课堂上的现场模拟——对相关因素进行分析并做出判断〞的思路指导学生进行探究学习，创造性地将模拟现场与学科知识整合起来，引领学生对知识产生兴趣、走向知识，学生在探究、体验中形成能力。 〔三〕网络环境课型指导学生进行探究学习的研究与实践：它是指学生通过特定的课题，通过网络的支持，寻找、查阅、分析资料，最终得出结论的教学活动。这种教学手段适用于对某一个教学内容的拓展性学习，是开展研究性学习的好形式。具体做法如下： 1、教师把要完成的教学内容设计成多个具体问题，学生在此根底上确立自己要深入探究的问题 2、教师向学生提供解决问题的有关线索，例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料 3、学生根据教师的提示在网络中查阅、筛选、分析资料，对材料进行深入的认知加工 4、学生对加工过的内容进行交流、反思、提炼、综合、整理，最终形成探究成果 [教学案例三]：美国的霸权政策 为了更好地指导学生进行探究学习，利用校园局域网建立了主题学习网站，它具备信息分类呈现、网上调查、网上测验、谈论区、留言板等功能。教师按照“创设情境，提出问题——确定主题，浏览网页——小组协作，共同探究——成果交流，效果评价〞的思路指导学生进行探究学习 〔四〕文献研究课型指导学生进行探究学习的研究与实践：是指学生通过对文字资料的查阅、分析研究得出认识，解决问题的学习活动。这种探究学习通过利用计算机进行文本链接，使其成为现代意义的传统教学，尤其适用于如历史课这样带有过去性特点的课程，因此成为探究学习的普遍的方法。具体做法如下： 1、学生确立自己要深入探究的问题 2、教师向学生提供解决问题的文字资料，例如需要搜集哪一类文字资料〔文献资料、联系现实生活、时事新闻的文字资料等〕、从何处获取有关的信息资料 3、学生根据教师的提示在查阅、筛选、分析文字资料，对材料进行深入的认知加工 4、学生对加工过的内容进行交流、反思、提炼、综合、整理，最终形成研究成果 [教学案例四]：“一国两制〞和祖国的统一大业 本节课难点是对“一国两制〞政策的理解，理论性、政策性较强，在信息资源的选择上，以文本为主，加之图像、音像等呈现给学生。在资料的选择上使用了大量的文献资料，包括党的会议精神及报告、访谈等。这包括两方面：一方面教师选择恰当的文献资料；另一方面指导学生在网上查询相关资料，比方有关“一国两制〞政策、港澳回归的情况、围绕台湾的相关问题等。教学方法上，运用计算机辅助教学的直观性特点及历史学科过去性的特点，以图文回忆港澳台历史与现实，引用原始资料并以学习小组的形式展开讨论，教师指导学生对历史问题进行探究学习，以突出学生的主体作用，加强“一国两制〞政策的认识。 五、课题研究的成果及分析 〔 一〕、增强教师的创新意识，改变了教师的课堂教学模式，改良传统的教学方法，实现教的三个改变： 1、变封闭的课堂单项传授为开放的课堂多项交流。 传统的教师授课，教师靠一只粉笔、一本教材进行“满堂灌〞，教师具有权威性，学生被动地接受知识。“提出问题——搜集、整理资料——作出结论〞这是历史学习的一般方法，这需要大量的资料和学生的集体智慧作为支撑才能完成对问题的研究，而完全局限于教材内容很难到达。新的授课中学生通过网上查询、社会调查、文字资料等手段进行多种资源的搜集、整合，研究、探讨得出对问题的认识，在这里学生的学习资源是丰富的、开放的、交互的。教师在这个过程中为学生提供一些资源，指导学生进行探究学习，教师成为组织者、指导者。比方田莉老师做的依法保护消费者权益的区级研究课、朱凤云的区级网络研究课美国的霸权政策都地体现了这种新的教学转变。 2、变传授知识结论为共同研讨知识生成过程。 传统授课组织形式，教师和学生之间的信息传递主要依靠阅读教材、讲解教材、提问答复等进行。教师演绎知识的教学模式使学生始终处于被动的学习状态，接受的是已有的结论。通过课题研究教师逐步改变了教师演绎知识的教学模式，多种教学手段的运用，为学生的学习提供了丰富的资源，在学习中每个同学、每个小组为丰富自己的论据，查阅大量资料，包括书籍、网络资料等，学生通过交流、切磋，互相学习，优势互补，进行对问题的研究、认识，体验研究学习的过程，教师在学习过趁过程中参与其中。 3、教师牵着学生走为学生研究感悟自得。 传统的 “满堂灌〞、“填鸭式〞的教学，教师力求把教材中的知识点都全部灌输给学生，学生被教师牵着走，生怕漏掉某点知识，因此学生的学习兴趣得不到调动，学习积极性得不到发挥，其对历史知识的掌握只能是被动的、低效率的，而其对历史知识的理解就更死板、缺乏生气了。通过各种手段进行研究性学习，使学生亲身介入实践活动，通过认知、体验感悟，在实践活动中获得知识、技能、态度。感悟的主体是学生，这就能够充分发挥学生的主体作用，使每一个学生都能体验学习的过程。 〔二〕改变了学生的学习方式，带来了三个变化 1、培养学生的发散性思维，提高创造思维能力，养成主动探究历史的学习习惯。 通过进行社会调查、现场模拟、网络环境下的探究等活动，可以引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如在对改革开放后农村的成就的社会调查中，学生还研究了影响农村开展的因素如土地问题、环境问题、农民负担等现实问题，使课题研究具有现实意义，也充分体现了创造性思维发散性的特点。经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。 2、有利于培养学生学会与他人沟通与合作的能力。 现代科学技术的开展都是人们合作的结果，社会人文精神的弘扬也要求把乐于合作、善于合作作为重要的基石。在与他人的探究学习中有利于培养学生与他人沟通和合作的能力。如在社会实践、现场模拟、网络环境下的学习小组研究学习等，都需要学生间的合作与交流，这种生生间的交流互动是民主的、平等的，对于促进学生交际能力，克服自我中心意义重要。 3、培养学生学会学习、学会倾听、学会观察、学会实践操作、学会走向社会，培养学生的创新精神和实践能力。 各种形式的探究学习中，学生不仅充分利用网络资源查询整理资料，还进行社会调查访问、参加社会实践活动、自编自演小品、写调查报告和论文等，学生的学习更注重自主性和实践性，这些不仅使学生成为学习过程的参与者，更能在学习的实践中培养学生的创新精神。如准备依法保护消费者权益一课时，学生参加了通州区3.15的宣传活动，还采访了通州区消协。 〔三〕研究成果得到社会认可 学科课题研究课堂教学、案例、论文一览表 序 教师