2023年探究性学习在中学生物教学中的应用.doc

分类号： G633.91 密 级： LULIANG UNIVERSITY 毕业论文〔设计〕 题 目: 探究性学习在中学生物教学中的应用 系 别： 生命科学系 专业年级： 生物科学2023级〔专升本〕 姓 名： 田晓燕 学 号： 20230904110 指导教师： 快乐盛　副教授 2013年05月28日 原 创 性 声 明 本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文，是在指导老师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究成果做出重要奉献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本声明的法律责任由本人承当。 论文作者签名： 日 期： 关于毕业论文使用授权的声明 本人在指导老师指导下所完成的论文及相关的资料〔包括图纸、试验记录、原始数据、实物照片、图片、录音带、设计手稿等〕，知识产权归属吕梁学院。本人完全了解吕梁学院有关保存、使用毕业论文的规定，同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权吕梁学院可以将本毕业论文的全部或局部内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本毕业论文。如果发表相关成果，一定征得指导教师同意，且第一署名单位为吕梁学院。本人离校后使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为吕梁学院。 论文作者签名： 日 期： 指导老师签名： 日 期： 吕梁学院本科毕业论文〔设计〕 探究性学习在生物学教学中的应用 摘 要 探究性学习是课程改革所倡导的,是实施素质教育的有效途径,是提高学生探究能力、学习能力、解决问题能力的有效途径。在实际生物课堂教学中，改变 教学方式中束缚学生的做法，遵循以人为本的理念，给学生以最大的开展空间。 本文通过调查发现，探究性学习在中学生物教学中的实施存在着一些问题。调查显示，教师们对于在生物教学中开展探究性学习还是比拟支持的，但是由于种种原因造成局部探究无法顺利开展。要把探究性学习在生物教学中真正开展，还需要一些具体的改革措施。 关键词:探究性学习；生物教学； 困难 The application of Inquiry learning in biology teaching abstract Inquiry learning as a kind of teaching tactics system has been advocated positively in the curriculum reform, it is an effective and essential way to quality-oriented education，is the effective way to improve students Inquiry ability, learning ability, the ability of solving problems. In the actual biology classroom instruction ,changs in student teaching approach in practice, follow the people-oriented idea , give the students the maximum space to develop . In this paper through the survey found, inquiry learning in biology teaching in middle school exists some problems. Polls show the teachers to carry out inquiry learning in biology teaching or more support, but, because of various reasons causing some inquiry cannot develop smoothly. The inquiry learning really carried out in biology teaching, also need some specific reform measures. Keywords: inquiry learning; biology teaching; difficulties 目 录 前 言 - 1 - 第一章 探究性学习概述 - 2 - 1.1 探究性学习的概念 - 2 - 1.2 探究性学习的根本形式 - 2 - 1.2.1 发现式探究 - 2 - 1.2.2 推理性探究 - 2 - 1.2.3 实验式探究 - 3 - 1.3 探究性学习的特征 - 3 - 1.3.1 能动性 - 3 - 1.3.2 开放性 - 3 - 1.3.3 过程性 - 3 - 1.3.4 实践性 - 4 - 1.3.5 师生平等性 - 4 - 第二章 探究性学习的实施 - 5 - 2.1 探究性学习的实施原那么 - 5 - 2.1.1 教师要做好探究性学习的指导工作 - 5 - 2.1.2 学生进行探究性学习的过程 - 6 - 2.2 探究性学习在生物教学中的应用 - 7 - 2.2.1 在实验中开展 - 8 - 2.2.2 在资料搜集中开展 - 8 - 2.2.3 在课外活动中开展 - 8 - 2.3 开展探究性学习的必要性 - 8 - 2.3.1 有效实施中学生物课程改革的需要 - 8 - 2.3.2 培养学生多种能力的需要 - 9 - 2.3.3 中学教育和高等教育过渡的需要 - 9 - 第三章 对中学教学中探究性学习的调查及分析 - 10 - 3.1 中学生物教学中探究性学习的现状调查 - 10 - 3.1.1 调查目的 - 10 - 3.1.2 调查对象 - 10 - 3.1.3 调查方式 - 10 - 3.1.4 调查结果及分析 - 10 - 3.2 教师和学生眼中的探究性学习的困难 - 13 - 3.2.1 教师对探究学习的担忧 - 13 - 3.2.2 学生眼中的探究学习的困难 - 13 - 第四章 中学生物教学中探究性学习的现状分析 - 15 - 4.1 关于探究性学习的认识和态度 - 15 - 4.1.1 学生缺乏关于科学探究相关的根底知识 - 15 - 4.1.2 探究过于重视过程，忽略结果 - 15 - 4.1.3 对探究学习热情度不高，可有可无 - 15 - 4.2 关于探究性学习的过程 - 15 - 4.2.1 局部教师机械的把探究过程的每一步都套用探究步骤 - 15 - 4.2.2 探究时间不充足 - 15 - 4.2.3 探究课题选题仅限于教材中 - 16 - 4.3 关于探究性学习中的合作 - 16 - 4.3.1 师生合作 - 16 - 4.3.2 学生之间的合作 - 16 - 第五章 中学生物教学中开展探究性学习出现的问题及其对策 - 17 - 5.1 中学生物教学中开展探究性学习出现的问题 - 17 - 5.1.1 知识性教学量过大 - 17 - 5.1.2 班级人数过多 - 17 - 5.1.3 师资水平缺乏 - 17 - 5.1.4 课程资源 - 17 - 5.1.5 教师教学评价的标准和体系不细化 - 18 - 5.2 解决中学生物教学中开展探究性学习困难的对策 - 18 - 5.2.1 开展探究性学习要在新课标、新教材的根底上 - 18 - 5.2.2 对班级进行合理分班 - 18 - 5.2.3 对教师进行相应的培训 - 18 - 5.2.4 对于条件较差的学校引起重视 - 18 - 5.2.5 改变生物教学的评价体系 - 18 - 附录 - 20 - 参考文献 - 22 - 结 束 语 - 23 - 前 言 21世纪是生命科学的世纪，需要的并不是只有满肚子学问的人才。现代科学的飞速开展要求新世纪的人才必须具有创新意识和实践经验，这类人才的培养与科学素养和探究能力的培养有密切的联系，与生物课程的学习关系密切。培养有实验、实践探究能力和创新精神的人才，是生物教学的根本任务。 在这次生物教学改革中，2023年教育部修订并公布了大纲，2023年又公布了课程标准，使生物课程标准和任务也随之发生了根本改变。标准倡导探究性学习，教师不仅要改变学生的学习方法，也要改变自己的学习方法和教学方法。运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知根底选择是否用探究学习方法，才能到达真正意义上的探究。 目前，探究性学习已成为课程改革在课堂教学中的切入点，各学校的生物教师也在努力通过课堂教学帮助学生开展探究性教学，虽然老师学生们对开展探究性学习的热情也很高，但在具体实践中却面临着许多困难。 第一章 探究性学习概述 1.1 探究性学习的概念 探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。全日制义务教育生物课程标准〔实验稿〕认为，生物课程中的科学探究是组织学生积极主动地获取生物科学知识，领悟生物研究方法而进行的各种活动[1] 。 学生的探究性学习与科学家的科学探究相似，又不同于科学探究。探究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活实际中选择和确定专题进行研究，并在探究过程中主动地获取新知识、应用已有知识解决问题的学习方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面对问题的时候，他们就要寻找问题的答案，在解决问题的时候要对问题进行理性分析，找出解决的方法，然后通过观察实验来收集证据，也可以通过其他方式得到资料，对资料进行归纳、比拟、统计分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题、对问题进行更深入的研究[1]。 探究性学习的一个最大的目的是要学生掌握科学研究方法，培养科学探究能力。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。 1.2 探究性学习的根本形式 探究活动形式多样，没有固定的活动形式，在探究学习的过程中我们可以根据活动情况把它分为：发现式探究、推理性探究和实验式探究。 1.2.1 发现式探究 发现式探究是以学生本生观察和经验为根底，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的内容要点。 在发现式的探究活动中，所要研究的主题一般都是有规律的、自我发现式的，没有现成信息可以直接搜集到，必须通过学生自主、独立地发现问题，进行观察、实验或者操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技