2023年幼师实习调研报告参考.docx

幼师实习调研报告 篇一：幼师实践调查报告 琼州学院理工学院 学生暑期社会实践调查研究 报告书 标题：幼师实践调查报告 陈从梅 班级：09数学教育1班 学号：09110020 指导老师： 2023 年 8 月 30 日 幼师实践调查报告 理工学院 09数学教育〔1〕班 陈从梅 09110020 ：“没有实践，就没有发言权〞,只有亲身经历过才会有那种超乎平常的感受。大学是一个教育我、培养我、磨练我的圣地，我为我能在此生活而倍感荣幸。而社会是一个特别好的锻炼基地，能将学校学的知识联络于社会。实践是学生接触社会，理解社会，效劳社会，运用所学知识实践自我的最好途径。亲身实践，而不是闭门造车。实现了从理论到实践再到理论的飞跃。加强了认识咨询题，分析咨询题，处理咨询题的才能。为认识社会，理解社会，步入社会打下了良好的根底。 关键词：浅析 感想 目的 又是大学的一个暑假，再度的亲临社会。大一时，我选择了销售完成了我的社会实践。受益非浅，学到了专业所学不到的东西。 我的专业是数学教育，为了更加的成为专业性人员。在老师的推荐之下，这次的暑假我来到了临高县的旺仔幼儿园进展了我的暑假实践，这是一所离县城比较远的私人性的幼儿园，这个幼儿园条件是特别差，只有两个老师，他们都是专业的幼师。学校比较小，小学生的活动场所也比较小，娱乐工具也特别少，这里的小孩都是来自村下里，条件特别寒酸。我去到的时候他们都放假了。在老师的协助下，找回了原来大局部的小孩。和想象中的幼儿园差距实在太大了。 我从7月5日到8月6日在幼儿园！我待在大班，他们的教室没有一点色彩和布置，他们的课程只有三门〔语文，数学，英语〕他们只有本书，一本故事书，一本英语书，数学没有课本，只是教0~5，偶然教几首古诗！一节课半个小时，一天上八节课！课间的加餐都是学生本人带的，大多都是膨化食品等零食。那些食品对小孩的成长都特别不利！幼儿园只有中午一顿饭，是为留园的小孩预备的，留园的小孩特别少，饭不是太好，间隔老师说的色香味俱全，差好多！ 我还看到了他们是怎么样管制小孩的，我看了都害怕，所有的老师都喜爱大声恫吓小孩们，对小孩大打出手，小孩们都特别怕老师！老师告诉我，有时候必须得如此，只有如此野蛮的学生才会收敛点。但是对文静的学生会产生一种恐惧。我想起了我上幼儿园被老师打到手板肿了，但是我不是野蛮的学生，只是不记得带作业来交了。从那以来我对老师都产生了一种恐惧，在我浅认识里老师是“魔鬼〞在路上见到老师时我总是特别自然的躲起来。后来也是特别少和老师交流。不是主动而是被动的，只有老师咨询，我才答复。如今才明白老师当时也是出于无奈。不过如今我觉察，越被打的学生越勇，和老师更加亲切。没有害怕的意思反而是更多的是和老师胡闹。尽管是如此，但是我依然不赞同对 小孩大打出手。首先耐心肠去说教才对！我想我们应该培养特别有耐心肠去和小小孩们打交道。通过思想交流，事实例子让他们渐渐的感受潜移默化的接受，主动的该错而不是被动的。最后的最后才考虑要不要以武力处理，而不是一开场就动用武力。还有确实是一定要有亲和力，一定不能一脸严肃，那样小孩们会特别害怕，特别恐惧，不愿意与你接近，我们也特别难于他们交流！ 半个月的时间，关于幼儿园我并没有收获什么，依然不明白正规的幼儿园是什么样，正真科学的课程和饮食到底是怎么样在幼儿园进展的！在那个所谓的幼儿园里，我心情特别复杂！如此的幼儿园会把小孩教成什么样，小孩带在这里是福是祸？没有人能够说清晰！ 刚刚开场的几天里我都是在听课，他们的课特别随意，想上就上，不想上就让小孩在班里玩！小孩的天分是玩没错，可该上课也上的！待在这我特别郁闷！但当我看到小孩们围着我喊我老师时，觉得特别幸福，觉得特别快乐！我没把本人当老师，每天和他们一起玩，一起游戏！我感受顿时回到童年的光阴，进入了童话的王国，小孩们的世界。特别快乐，我试讲的时候，留意力好似都不集中，我没方法用他们习惯的方式〔大声恫吓，打〕去处理！课本知识根本用不上，我特别苦恼！明白本人的课本知识还特别难和实践相结合！需要努力，需要再学习！ 总结： 通过这次短暂的一个月实践。我深化的一会到了一名老师的责任严重。在这个幼儿园里我收获了特别多欢乐！是这些小孩给我的，我越来越喜爱个小孩们呆在一起了！我想他们已成为我接着努力学好这个专业的又一动力！这次的实践，小孩门的天真增加了我的斗志，我要通过我的努力去让所有的小孩，能正确实去享受幼儿园带给他们的欢乐！如今首先要做确实实是努力学习，不断完善与提升本人，好好完成学业。暑假要完毕了，新的奋斗要开场了，我会加油的！ 篇二：幼儿园实习调查报告 幼儿园实习调查报告 一、 调查目的 科学区角活动是幼儿园科学教育的重要方式，幼儿在科学区角活动中思维活泼，自由结伴、自由选择、自由操作和探究材料，从中获得科学经历。幼儿通过对材料的摆弄和操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进其身心全面开展。材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智开展水平的重要物质支柱。老师在科学区角中投放的材料是否适宜以及对材料的使用是否恰当直截了当阻碍幼儿的科学探究兴趣和认知才能的开展。因而，我以“XXXX幼儿园区域活动中材料投放分析〞为题开展调查，旨在提升材料的使用价值，更好地促进幼儿开展。 二、调查背景 著名婴幼儿潜能开发专家程淮在2023年就已经指出：微环境的质量在特别大程度上决定了儿童开展的方向、速度和水平。他认为，真正能够阻碍儿童开展的微环境，应当是适宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的阻碍，而是具有主动选择环境的才能和倾向。只有适宜的环境刺激，才能翻开儿童心灵的窗口，使其接受环境的阻碍，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童开展。因而，适宜性与互动性，构成了微环境阻碍儿童开展的根本的心理教育机制。 然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个小孩有时机接触符合本身特点的环境，用本身特有的方式同化外界。而老师也能在此过程中理解小孩，敏锐地观察小孩之间的差异，个别化地指导小孩，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补充。 笔者在嘉兴一幼北京城幼儿园进展了为期八周的教育实习，在此期间，该幼儿园也重点在做区域活动的工作，为本调查提供了良好的时机。 三、调查内容 〔一〕幼儿园各年龄班区角的创设情况 1、空间利用：区角数量的适宜性；区角分隔、时间安排的科学性和合理性；区角内容的丰富性。 2、材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。 〔二〕老师的选材水平 1、区角活动指导方案的制订情况。 2、老师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。 3、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。 〔三〕区域活动中投放的材料对幼儿开展的作用 1、对幼儿规那么认识开展的作用。 3、 对幼儿参加区角活动的主动性与独立性的作用。 3、 对幼儿在区角活动中所表现出来的制造性与合作才能的作用。 四、 调查范围和对象 调查范围：XX幼儿园。 调查对象：本次调查随机选取XXXX幼儿园中的6个班〔小、中、大班各2个〕的区角活动。同时，还向XXXX幼儿园的多名老师进展访谈，以搜集更多的音讯。 五、 调查方法 观察法，访谈法，文献研究法，行动研究法 六、调查结果分析 〔一〕 XX幼儿园对区域活动的要求正在提升 从与幼儿园领导们与老师的访谈中理解到，幼儿园对开展区角活动十分注重的占33.68%；注重的占39.58%；一般的占4.2%；不注重的占22.57%。应该说通过这个阶段的幼儿园年检和省检，幼儿园对开展区角活动的注重程度有了特别大改观。 〔二〕XX幼儿园的老师对区域活动有不同看法 在访谈过程，出现了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的连续〞、是“分组活动〞；第二，区域活动为“自由游戏活动〞、“学习性活动〞。 通过相关文献的查阅，理解到：区域活动 (area activities)，也叫“活动区活动〞，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。刘焱教授认为：“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿能够依照本人的兴趣和需要来决定本人做什么和如何做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的根本条件。〞 因而，能够看出区域活动是一个整体概念的教育活动组织方式，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的根本条件。也确实是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。 〔三〕 各年龄段投放的材料内容无明显差异，具有随意性，无层次性。 区域材料的投放直截了当阻碍幼儿的活动兴趣及开展，统计说明，小、中、大班材料投放方面无明显差异。87.1%的老师能依照区角的特性投放品种较丰富的材料，以满足幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目的性。90.8%的老师能留意观察幼儿的活动情况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参与的兴趣。 主要咨询题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，详细表如今小、中、大班提供的材料根本类似，没有表达年龄班特点，每个班的区角内投放材料的品种和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，情绪急躁，无目的地摆弄特别不利于小孩的开展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。 文献材料说明，每个幼儿的认知水平、经历和才能都是不同的，在活动区域中应依照不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要留意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化〞，充分发挥活动材料的优势。依照幼儿才能的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同才能的幼儿进展针对性的指导和协助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。 〔四〕材料投放具有灵敏性，平安性。 活动区投放的材料在品种上要具有灵敏性。投放充足材料的同时，还要提供一些供幼儿生成游戏用的多种材料，以便幼儿生本钱人喜爱的区角或选择本人所需的材料，XXXX幼儿园为幼儿提供“百宝箱〞、“奇妙的袋子〞，供幼儿自由选择材料。如当幼儿觉察棋类区缺少棋子时，就从“百宝箱〞、“奇妙的袋子〞中拿出一个瓶盖，以物代物，就会使游戏顺利进展。同时在观察中觉察，98%的材料都是平安的，对幼儿无害。 〔五〕能够引导幼儿参与活动区材料的投放 在投放活动区材料时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。我们打破了以往老师是活动区创设的主角这一现象，而是采取师生共同创设活动区、共同讨论、协商活动区所需的材料，以最大限度地促进幼儿的开展。投放材 料之前，我与幼儿一起商量科学区需要哪些东西？幼儿的答复真是出乎我的预料：“放大镜、万花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池〞到了第二天，幼儿纷纷从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参与的积极性。 〔六〕区域活动投放的材料内容与主题活动内容较多相符合 主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种重要方式，有必要以整合的方式各尽所能，以促进幼儿身心的全面、和谐开展。 从活动内容来看，主题活动具有多领域整合的特征，强调不同学科知识间的横向联络。而各个区域活动内容也涉及不同学科领域，为幼儿提供了自主、宽松的学习环境，幼儿在区域活动中的表现更自然，有利于老师观察和评估幼儿的开展，进而作出适宜于幼儿开展水平的教育教学决策，作为主题活动设计与组织的依照。 〔七〕不注重投放材料的“低构造性〞 一般来说，高构造性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低构造性的材料是一些无规定玩法、无详细形象特征的材料，幼儿能够依照本人的兴趣和想象随意组合并能够一物多用，能够干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程序：能够当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。 例如在观察幼儿区域活动中觉察的“包糖果〞的活动，假设老师只为小孩们提供没剪好的糖果纸和橡皮泥，请小朋友将糖果纸一张一张剪下来，让小孩们学习分泥、搓圆或者做其