2023年师范大学生学业自我效能感与学习投入关系研究.doc

师范大学生学业自我效能感与学习投入关系研究 □ 张加峰〔湖北师范学院教育科学学院1203班〕 ：为了探明师范院校的大学生的学习情况，我们采用问卷法对师范院校的289名大学生进行了学业自我效能感和学习投入的有关研究。主要调查结果如下： 1.在学业自我效能感方面，不存在性别、年级和专业类型上的差异，但存在交互效应； 2.在学习投入方面，在奉献维度上存在专业类型的差异，其他方面差异不显著，同时也存在交互效应 3.学业自我效能感与学习投入具有明显的正相关； 4.回归分析说明，学业自我效能感对学习投入变异的解释到达50.3% 关键词：师范大学生；学业自我效能感；学习投入；关系 Abstract In order to make a research about the learning situation of students in normal universities, we investigated 289 undergraduates about the academic self-efficacy and learning engagement. Conclusions were as follows: 1. There were no differences about gender, grades and majors in the academic self-efficacy, but there was the interaction; 2. There were differences between majors in the dedication about the learning engagement, but no differences in other areas. There was also the interaction. 3. There were significant positive correlation between academic self-efficacy and learning engagement; 4. The regression analysis proved that the academic self-efficacy can explain the learning engagement 50.3% Key words: normal university students; academic self-efficacy; learning engagement; relation 一、前言 随着教育的开展，大学生已经不是当年的“稀罕物〞了，现代大学生也不再“包分配〞，毕业后找工作成为了一个非常现实的问题。大学生要同时面临学习和就业的问题，这就使得大学生在学业和就业的选择中变得为难，到底是偏向学业还是将主要精力放到就业找工作上成为了一大问题。而作为大学生，其主要精力应该放在学习上是毋庸置疑的，但是在这一大难题的前提下，大学生的偏向难免会有所变化。 师范院校作为一种特殊的高校形式，是培育国家未来教师的摇篮。对于很多人来说，师范院校的大学生毕业后必然是成为一名教师，但是师范院校中也有师范专业和非师范专业之分。师范专业的大学生就业方向明确，即毕业后成为一名优秀的人名教师，而非师范专业的大学生那么没有这么明显的未来方向，需要在不断学习和探索中找到自己的就业方向，实现自身的价值。所以在师范院校中，师范专业的大学生和非师范专业的大学生在学习投入上应该会有所不同。这就有必要对这一特殊的院校进行单独的研究，进而探寻出师范院校的大学生学习情况。 综合各方面的研究情况与缺乏之处，我们决定从学业自我效能感和学习投入两方面来进行研究。 学业自我效能感也称学习自我效能感，这一概念源于美国心理学家班杜拉在其社会认知论中提出的自我效能理论。“自我效能是指个体对成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力预期、感知、信心或信念，自我效能感高的个体比自我效能感低的个体更容易获得好的未来前景，具有更好的身心健康状态。〞[1] 叶浩生.心理学史[M].华东师范大学出版社，2023：189. “学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。〞[2] 廖友国.大学生学习价值观、学习自我效能感和学习投入的现状及其关系研究[D].福建：福建师范大学，2023：6. 目前不同的学者对学习投入有不同的看法，综合各种定义，我们觉得还是采用Schaufeli的定义，认为“学习投入是一种与学习相关的积极、完满的情感—认知状态，是个体学习时具有充分的精力和良好的心理韧性，认识到学习意义，对学习充满热情，沉浸于自己的学习之中的状态。〞[3] 王学坚.大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2023：2—5. 二、方法与过程 1.调查目的： 〔1〕了解师范院校的大学生学业自我效能感与学习投入的情况； 〔2〕了解师范院校的大学生学业自我效能感与学习投入是否存在性别、年级和专业类别〔师范专业和非师范专业〕上的差异； 〔3〕探究师范院校的大学生学业自我效能感与学习投入的关系。 2.调查方法： 问卷法。将学业自我效能感问卷与学习投入量表合编成一份问卷，发放给在校大学生进行测评。 学业自我效能感问卷。该问卷由华中师范大学的染宇颂、周宗奎参考Pintrich 和 DeGroot(1990)编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。学习能力自我效感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和防止学业失败的学习能力的判断与自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法到达学习目标的判断与自信。每个维度有 11 道测题，共 22 道测题〔Coronbachα=0.89〕。采用五分制评分方式，分数越高代表效能感越高。学业自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。该问卷中 Coronbachα=0.78。 学习投入量表。采用Schaufeli等人开发的UWES－S量表，该量表是在工作投入的根底上编制的，分为三个维度，分别是活力、奉献和专注，总量表的克隆巴赫α系数为0.8668。 3.调查对象： 本次调查在2023年12月确定抽样对象为湖北师范学院的在校大学生。共发放问卷300份，回收了289份，回收率为96.33%。其中男生有141人，女生有148人；大一90人，大二114人，大三85人；师范专业149人，非师范专业140人。大四学生由于需要考研或是找工作，故未能参与调查。 4.数据分析： 对所有数据均采用SPSS21.0进行统计分析。 三、调查结果及分析 3.1 师范院校大学生学业自我效能感、学习投入情况。 3.1.1 学业自我效能感情况 如表3-1至表3-3所示，采用独立样本T检验和单因素方差分析结果说明，师范院校大学生的学业自我效能感在性别、专业和年级上都没有显著性差异，无论是何种性别，处于哪种年级或是学习哪种类型的专业的学习，大学生的学业自我效能感的得分情况都比拟高。 表3-1 学业自我效能感在性别和专业上的差异性T检验 项目 学生 M SD T p 能力 行为 总效 能感 能力 行为 总效 能感 能力 行为 总效能感 能力 行为 总效能感 性别 男 35.362 32.482 67.844 6.593 5.150 10.212 1.494 0.151 1.086 0.136 0.880 0.278 女 34.216 32.399 66.615 6.443 4.236 9.009 专业 师范 35.128 32.550 67.678 6.638 4.911 9.891 0.946 0.414 0.844 0.287 0.680 0.399 非师范 34.400 32.321 66.721 6.417 4.469 9.327 表3-2 学业自我效能感在各年级上的得分情况 年级 M SD 能力 行为 总效能感 能力 行为 总效能感 大一 33.8778 32.3889 66.267 7.04692 4.89828 10.809 大二 36.1140 32.5877 68.702 6.14249 4.57545 8.511 大三 33.9294 32.2941 66.224 6.23124 4.68743 9.536 表3-3 学业自我效能感在年级上的单因素方差分析 SS Df MS F p 组间效应 416.486 2 208.243 2.271 0.105 组内效应 26222.213 286 91.686 总效应 26638.699 288 经过进一步多因素方差分析〔表3-4〕说明，学业自我效能感在性别、专业和年级上不存在明显的主效应，但是存在性别和专业的交互效应〔F=5.243，p=0.023〕，存在年级和专业的交互效应(F=3.054,p=0.049)。 表3-4 学业自我效能感多因素方差分析表 SS Df MS F p 性别 31.129 1 31.129 0.365 0.546 年级 90.384 2 45.192 0.530 0.589 专业 71.533 1 71.533 0.839 0.361 性别 x 年级 154.416 2 77.208 0.905 0.406 性别 x 专业 447.114 1 447.114 5.243x 0.023 年级 x 专业 520.972 2 260.486 3.054x 0.049 性别 x 年级 x 专业 392.790 2 196.395 2.303 0.102 3.1.2 学习投入情况 如表3-5至3-7所示，采用独立样本T检验和单因素方差分析结果说明，师范院校的大学生在学习投入的奉献维度上存在专业差异，师范专业大学生得分(M=16.7517)比非师范专业的大学生〔M=15.8929〕要高〔T=1.999，p=0.047〕，而在其他方面没有显著差异。 表3-5 学习投入在性别和专业上的差异性T检验 项目 学生 M SD T p 活力 奉 献 专 注 总 投 入 活 力 奉 献 专 注 总 投 入 活 力 奉 献 专 注 总投入 活力 奉献 专 注 总 投 入 性别 男 17.9645 16.5887 18.2979 52.8511 4.21970 4.02860 4.41385 11.15600 1.533 1.139 0.598 1.227 0.126 0.256 0.551 0.221 女 17.2568 16.0946 18.0068 51.3581 3.61990 3.28538 3.86066 9.49616 专业 师范 17.9262 16.7517 18.5503 53.2282 4.01365 3.54871 3.96170 10.09423 1.448 1.999x 1.709 1.944 0.149 0.047 0.089 0.053 非师范 17.2571 15.8929 17.7214 50.8714 3.82978 3.75451 4.28494 10.51196 表3-6 学