2023年山农大：植物生产类人才培养方案的研究与实践.doc

新世纪高等教育教学改革工程项目 植物生产类人才培养方案的研究与实践 项目国内情况调研报告   山東農業大學 2023年10月 植物生产类人才培养方案的研究与实践 项目国内情况调研报告 为了培养适应我国农业现代化开展需要的高科技农业人才，教育部在“九五〞时期设立了面向21世纪教学内容和课程体系改革重大研究项目，将“植物生产类〔农学专业〕人才培养方案的研究〞列为重点研究领域，旨在推动拓宽传统农学专业人才培养口径的理论研究，为开展植物生产类宽口径专业奠定理论根底。“十五〞期间，教育部又将“植物生产类人才培养方案的研究与实践〞列为新世纪高等教育教学改革工程重大教育研究项目。该项目不仅要进行植物生产类人才培养方案的理论研究、充实和完善，而且要安排一定学生按照新人才培养方案进行培养。该项目的研究对于改造传统农学、园艺、植物保护等植物生产类专业，拓宽专业口径，培养适应现代化大农业开展需求的以创新性为主要特征的应用型复合型人才，具有重大意义。经教育部批准，山东农业大学承当了这一重大项目。 课题组在项目研究的前期工作中，对国内外研究现状进行了大量的认真调查研究，现将调研报告汇报如下。 一、调研目的和方法 〔一〕调研目的和意义 全面了解我国高等教育开展过程，总结教育教学研究、专业设置的历史经验，把握我国高等教育专业设置的趋势和开展走向；深入考察我国高等农林院校和相关院校植物生产类人才培养研究和实践的开展历史和现状，分析我国农业和农村经济开展对人才需求的趋势。其目的在于为了总结经验，理清思路，明确本项目的研究方向、研究内容、研究目标。这对于制定新的培养方案，科学的设置新专业，促进本项目的深入研究，圆满完成项目任务，乃至促进我国高等农林院校教育健康持续开展，具有重要的现实意义。 〔二〕调研方法 采用纵向调查与横向比拟相结合，查阅资料与实地调研相结合，常规调查方法与现代化检索工具相结合，典型调查和比拟分析相结合的方法，进行了调查研究。2023年以来，课题组先后到国内36所高校实地考察调研人才培养教育现状；到山东省16个地市调查农业和农村经济开展对人才的需求状况；查阅了全国各高等院校的网站，利用Google搜索引擎〔 :// gogle 〕、百度〔baidu〕中文搜索引擎( :// baidu )、新浪搜索引擎〔 ://search.sina 〕、雅虎中国搜索引擎〔 ://cn.yahoo 〕、搜狐搜索引擎〔 :// sohu 〕、网易搜索引擎〔 ://search.163 〕等搜索工具，检索了600多个政府和单位的网站，查阅了近万条信息。利用图书馆、参加会议，收集相关文字资料，尤其是利用中国期刊网镜像站查阅中国期刊全文数据库、超星数字图书馆、万方数据镜像站等现代化信息工具，检索有关法规、文献和文章资料240余篇。 在调查新中国成立以来植物生产类人才培养有关的历史文献资料，分析我国植物生产类人才培养的开展过程，掌握近期全国高等学校植物生产类人才培养工作的研究资料的根底上，比拟分析各学校在该领域进行工作和研究的现状、异同点、特色和存在问题。 〔三〕调研内容 调研内容包括以下几个方面： 1.建国以来全国植物生产类专业的设置情况，人才培养方案、教学方案、课程设置，招生情况等。 2.新时期农业和农村经济开展对人才的需求状况及趋势。 3.1978年以来，我国植物生产类专业的教学研究和改革的情况，尤其是认真调查分析了1989年以来高等农林院校国家级教学成果获奖情况及其研究内容。 4.全国植物科学与技术专业的设置和招生情况，人才培养方案、教学方案和课程设置等情况。 5.同类项目的研究内容、进展状况及研究方向。 6.有关我国农林教育开展及其社会、经济资料和数据。 二、调研结果与分析 〔一〕我国植物生产类人才培养研究的开展历程 植物生产直接与人们的衣、食、住、行有关，是人类赖以生存、开展的根底。培养植物生产类专门人才对于促进社会进步和经济开展具有重要作用。 我国十分重视植物生产类人才的培养工作，为普及植物科学知识、提高植物生产和科学技术水平，在综合性大学多设有植物学、植物生物学等相关专业和课程；在高等农林院校那么一般均设置作物学〔农学〕、园艺学、植物保护、林学、草业等专业，以培养专业人才。 植物生产类专业是我国高等农林院校的传统和优势专业，历史悠久。建国后，植物生产类专业的开展、人才培养方案的研究过程和历史大体经历了“专业奠基→专业停滞→专业恢复→专业拓宽〞四个阶段。 1．专业奠基阶段〔新中国成立～1966年〕 新中国成立后，百废待兴，我国高等农林院校也面临全面建设和开展时期。为了学习和借鉴国外先进的办学经验，提高我国农业科学技术水平，促进农业生产开展，当时按照“借鉴苏联经验、细化专业设置、确定专业结构〞的思路，在制定人才培养方案时，参考了前苏联高等农业院校的专业设置、课程体系和教学方案，进行了专业划分、奠定了专业根底。1952年结合院系调整，又对我国高等农林院校的专业、课程和教学内容等进行了重大调整。在专业设置上将植物生产类专业按照生产部门人才培养需求，细分为农学、园艺、植物保护、草业、林学等专业。对各专业的人才培养方案、课程体系和教学方案甚至招生人数，实行方案管理。从而为我国高等农林院校植物生产类人才培养奠定了专业结构根底。 1963年9月，经国务院批准发布了高等学校通用专业目录和高等学校绝密和机密专业目录，这是解放后第一次由国家统一制定的高等学校专业目录。当时，目录共设置510个本科专业。 2．专业停滞阶段〔1966年～1977年〕 受“文革〞影响，我国高等农林院校受到严重冲击，植物生产类各专业的开展、人才培养方案、课程体系、教学内容等研究与改革处于停滞状态，甚至出现倒退，对植物生产类各专业的开展造成了不良后果和无法挽回的损失。 3．专业恢复阶段〔1977年～1997年〕 1977年在全面的拨乱反正中，高等教育根本上按照文革前“十七年〞的模式进行了恢复重建，当年10月恢复高考制度。1978年12月十一届三中全会，确立了以经济建设为中心的路线，强调大学要“多出人才、出好人才，更好地为经济建设效劳〞。高等农林院校恢复植物生产类各专业的招生，并根据国家方案要求，进行人才培养方案的改革与探索，尤其是加大了实践技能培养力度，努力做好与经济建设结合的文章，具体专业的教学改革不断深化。 20世纪70～80年代，由于社会工业化规模的扩大，专业越分越细，高等学校的专业种类一度激增到1343种。从1982年开始，原教育部组织力量研究专业划分与设置的根本原那么，进行了文、理、工、农林、医药等各类本科专业目录的修订工作，到1987年底结束。这是第二次由国家组织进行的对普通高等学校专业目录的全面修订，本科专业种数调整为671种。教育部高等教育司认为，这次修订专业目录和专业整顿，从根本上解决了十年动乱所造成的专业设置混乱的局面，推进了专业名称科学、标准，使专业口径得到了一定程度的拓宽，恢复和增设了一批文科、财经、政法类专业；同时，加强了新兴、边缘学科的专业。 经过10多年的探索，在1989年第一届国家级教学成果奖中〔该年设特等奖和优秀奖两种类型〕，高等农林院校获奖共24项〔见表一〕，其中特等奖3项，优秀奖21项。通过这些成果看出，在1977年～1989年，高等农林院校植物生产类人才培养的研究和实践，仅仅是以具体专业为研究对象，教学成果的类型比拟单一。以特定专业的办学思路、实践技能培养途径为主要内容，通过采取教学、科研、生产三结合，调整教学方案的时空分布等措施，强化或注重对专业实践技能的训练，以培养适应农业开展需要的实用型或应用型人才。代表性的成果有以下几项：北京农业大学以农学专业为根底创造了“在教学—科研—推广中建立农科实践教学体系〞获国家级特等奖；山东农业大学以农学专业为根底创立了“培养高等农业人才的新体制和新模式〞又称为“三段人才培养模式〞获国家级优秀奖；湖南农学院以农学专业为根底创造了“改革专业课实验教学旧体制，建设实践性教学新体制〞获国家级优秀奖；广西农学院以农学专业为根底创造了“坚持教学、科研、生产三结合，提高教育质量促进粮食增产〞获国家级优秀奖；华中农业大学“建设植物遗传育种专业，培养合格人才〞获国家级特等奖；山东农业大学园艺专业“加强专业建设，提高办学效益〞获国家级优秀奖等。   表一 1989-2023年高等教育国家级教学成果奖统计表 年 度 全国总计 农林院校 总项 特等奖 一等奖 二等奖 总项 特等奖 一等奖 二等奖 1989年 433 52 381〔优秀奖〕 24 3 21〔优秀奖〕 1993年 368 4 51 313 24 1 4 19 1997年 421 1 53 367 27   3 24 2023年 495 2 59 434 35   6 29   1989年第一届国家级教学成果奖的评选，调动了高等学校开展教学研究的积极性，各高等农林院校加强了植物生产类专业的研究和实践。继续以具体专业为对象，对专业的办学思路、办学模式、招生分配制度、课程体系、实践教学体系和内容、实践教学基地建设等等一系列专业教学开展问题，进行了比拟全面的研究，研究范围拓展、研究内容深化、涉及学校增多。在1993年第二届国家级教学成果奖中〔设特等奖、一等奖和二等奖〕，高等农林院校获得重大成绩，共获奖24项〔见表一〕，其中特等奖1项〔全国仅4项〕、一等奖4项，二等奖19项。四所高等农林院校的植物生产类专业，继续深化完善教学科研生产三结合办专业的经验，山东农业大学农学专业创立的“实行教学、科研、生产三结合，建立适应经济建设需要的教学体制〞获国家级特等奖，其它三所院校获国家级一等奖1项、二等奖2项。值得指出的是，湖南农学院根据农业开展对园艺专业的要求，拓宽园艺专业口径，完成的“实行综合改革，创立宽口径园艺专业教学新体系〞获国家级二等奖。与此同时，课程教学内容的改革也取得突破，新疆八一农学院“森林昆虫学课程教学改革〞获国家级二等奖。 1993年以后，仍然以具体专业为研究对象，在继续进行专业人才培养模式、课程体系、实践教学内容等研究的根底上，课程改革和教学内容改革成为研究热点，使具体专业的教学改革向纵深开展，一些课程和教学内容改革取得重要成果。在1997年第三届国家级教学成果奖中，高等农林院校获奖27项，其中一等奖3项，二等奖24项〔见表一〕。有11项教学奖励成果是课程改革，占农林院校获奖成果总数的40％左右。与此同时，打通植物生产类各专业的根底课程改革研究也引起重视。 随着我国科技、经济、社会的进一步开展和高等教育改革的不断深入，国家教委在1989年又开始了第三次本科专业目录的修订工作，历时四年多。在前两次修订工作的根底上，进一步拓宽了专业口径和业务范围，调整归并了一批专业，充实扩大了专业内涵。同时，根据社会对专业人才的需要和某些门类、专业的办学现状，保存了局部专业口径较窄的专业，增设了少数应用性专业，并形成了体系完整、比拟科学合理、统一标准的普通高等学校本科专业目录,于1993年7月正式公布实施，本科专业种数设十大类，下设二级类71个，504种专业。 4．专业拓宽阶段〔1997年～现在〕 随着农业、农村经济的快速开展，原有植物生产类专业的设置、人才培养模式不适应社会主义市场经济和现代化建设需要的状况越来越明显，其弊端表现为：专业设置过细；培养目标偏高；专业面比拟狭窄；能力和素质培养重视不够；根底课程、人文科学和经济管理类课程相对薄弱；专业实践教学系统性、标准性不强；培养模式单一、统得过死，不利于学生个性开展和创新能力培养；传统就业渠道逐渐萎缩，毕业生就业压力加大等。为了解决传统植物生产类专