2023年小组合作学习在小学数学教学中的实践.doc

小组合作学习在小学数学教学中的实践 锦秋湾头中心小学 李春花 小组合作学习在小学数学教学中的实践 锦秋湾头中心小学 李春花 数学课程标准在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式〞。当前，我国根底教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。小组合作学习就是以合作学习小组为根本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。   　　在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学气氛，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存开展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。 一、在日常教学中注重培养学生的合作技能 如果学生不具备合作技能，在合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对，这些都会影响小组合作学习的实效性。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些根本的合作技能。比方：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承当不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。我认为，这些合作技能要在日常教学中不断培养，持之以恒，还应重视学生课后小组合作学习的延伸。 1．帮助学生建立互赖互助的关系 在每一次小组学习的时候，教师应该帮助学生认识到：要完成课程学习的目标，必须依靠每一个成员的协作；只有每个人完成自己的目标，小组总的目标才能实现；还要让学生认识到每一个人都在小组中扮演着不可缺少的角色，角色之间是相互联系，相互依赖的；要使小组成员认识到他们都属于该小组，只有团结一致才能实现目标。 在实践中，我们创设适当的情境，让学生分别表演相互体谅和相互排挤两个不同的角色 ，然后发表看法，相机总结出体谅别人的一些常用语言，如：“你说得真好〞、“你的意见是对的〞，“我能够接受〞；“对不起〞，“没关系〞，“你先来〞，“慢慢说〞，“请认真的听〞……总结过后，让学生自己到小组中实践，感悟。 2．指导学生学会倾听，善于表达 合作学习应该把培养学生良好的习惯放在首位。教师要指导学生在合作交流时要学会自控守纪，注意倾听别人的发言，不随便打断别人的发言；要在倾听的过程中能够适当的记录 ；教师还要指导学生善于发表自己的意见，可以让小组长指定轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱式群体的参与意识。 3．教会学生学会欣赏，微笑接受 在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，耐心倾听同学的发言之后，如果某个同学的看法和意见非常有道理，可以真诚的说：“你的见解真棒！〞“这种算法真好!〞“你真聪明！〞另外，别人在向你提意见的时候，请注意倾听，如果他〔她〕说得对，请表示感谢；可以握手、拍手；如果不对 ，请笑一笑，或者说出自己的理由。 4．引导学生以诚相待，互助互利 小组中的每一个成员在学习中都渴望得到同伴的肯定。在异质小组中，每一组或者每一次不同的活动都会有一两个相对弱势的学生，很多学生对他们排斥、冷漠，我们教师应该充分利用弱势学生的存在，教育学生从学习体谅他们开始，让弱势学生从体谅中感受温暖，也让提供帮助的同伴从中感受“予人玫瑰手可留香〞的快乐。 在我们的小组中有这样一个规定：当同伴通过自己的努力实现了目标后，其他成员应该竖起大拇指表示赞扬，或者说一句真诚的表扬，投来一个赞许的目光。我们还规定只有小组中的每一个成员完成任务才能够得到“最正确小组〞的奖励。如果有小组成员主动、热心、耐心地帮助同伴实现目标，可以得到“乐于助人奖〞。 二、科学的组建合作小组。 教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质〞的原那么进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的时机，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信；让学习优良的学生更有提高的平台。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织者、报告者、总结者、记录者、检查者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：在开展数学活动课“小小商店〞时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。 三．师生互动，提高合作学习的效率    　　在个人独立学习思考的根底上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些根本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，首先是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学都有思考与交流的时机和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，防止学生走过多的弯路，从而到达画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题；第三在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听、勇于挑战的能力，敢于发表独特的意见，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，这样有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。   四、合作前提出明确的合作要求 具体明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一局部，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，还有小组应该怎样分工，组长应该怎样组织，每个小组成员都需要做什么、怎样做，都要使学生明确。在提要求时我是这样把握的，对三年级的学生来说，简单的要求要让学生重复一遍，加深理解；复杂的要求要用文字的形式出示；对于不容易理解的要求教师还要进行适当的讲解。而不能提出“下面你们进行小组讨论〞，或是“你们在小组内说说吧〞这样模糊的要求，否那么就会形成少说一句话，十句补不上的被动局面，会使很多小组在合作时无所适从，合作效率会大大降低。例如在进行“长方形面积〞的教学时，给出三个不同的长方形，在探索长方形面积的计算公式时采用小组合作学习，我提出这样的要求：〔1〕用1平方厘米的小正方形摆一摆，得出三个长方形的面积。〔2〕所用的小正方形的数量越少越好。 〔3〕把结果记录下来。〔4〕观察结果，你发现了什么？要求明确了，学生合作的目的性就更强了，合作的目的也就很容易到达了。     五、内化合作需要，提高合作效率。     在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识。在教学活动中，教师要联系学生的生活实际，结合生活情境，让学生感觉到有合作的需要。例如：组织一些游戏，如：开火车比赛，小组计算接力赛，让学生发现需要和别人合作，共同努力，才能取得胜利；也可以进行一些实践活动，如：到社会环境中去收集数据、量量算算、调查生活中的数学等，让学生在生活中得到一种体验，感觉到合作是一种富有乐趣、能有效地解决实际问题的有效途径。例如：在学习“量长度〞时，我让孩子们一组测量篮球场的长和宽；一组测量舞台的长和宽；一组测量砂坑的长、宽、深；一组测量花埔的长和宽；任务一公布孩子们各尽所能有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！既要关注学生开展小组合作的结果，更要关注学生在小组合作过程中的变化、开展，包括知识技能的开展，情感态度的开展。     六、注重合作过程的交流与评价。     把合作活动原那么实施于教学过程，就应放手让学生动手、动脑探索发现。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的根底上发生、开展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。交流、评价也是学生间总结学习成果、教师接受信息反响并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长。例如，在“平面几何图形的周长和面积〞的复习中，我让学生一起合作回忆探究公式的推导，使学生在操作中更深刻地理解各平面图形面积计算公式的推导过程，知其然，也知其所以然，使他们明确应用了“转化〞的数学思想。从而激发学生强烈的创新欲望。课后，布置学生给学校绿化带、舞台铺地砖，如果一块地砖12元，一共需要多少元？收集数据活动结束后，要求各小组都是以“如果是我做……〞的语气陈述，努力使学生能身临其境，当解决问题的主人，提高学生的应用意识，由于我们身边的问题答案往往不是唯一的，各小组均派出代表作了认真的答复和补充。这些和学生生活紧密结合的数学问题，学生有感而发的方法有很多，学生的回容许该说是非常精采的，这既让学生灵活运用了几何知识，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识，其效果真可谓“鱼与熊掌〞兼得。我还注意抓住时机，让让学生给每个小组的交流进行了简短的评价，在掌声中，每个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位；这样一个讨论、评价与补充的完善过程，不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质，也培养了学生思维逻辑性和总结归纳的习惯，同时还激发了学生参与讨论，体验成功的积极性。更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。通过这些活动，不仅丰富了学生的学习生活，增长了数学见识，激发了学习兴趣，更重要的是培养了学生的数学应用意识，增强了解决实际问题的能力。 当然，在教学实践的过程中，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，虽然取得一点成绩但是也出现许多困惑，比方：〔1〕小组合作学习如果分工不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；〔2〕在教学过程中哪个环节进行小组合作学习最恰当把握得不好；〔3〕再如班额过大的班级〔我们学校有的班级有56个学生〕个别好动的学生趁机捣乱；〔4〕怎样保证小组合作学习的有效性……等等这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改良，去总结，使小组合作学习发挥出更大的作用。 总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。   　　小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的气氛，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的时机和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发