2023年小学语文问题引领式学习探究报告.doc

农村小学问题引领式教学探究 结 题 报 告 隆昌县石碾五坡小学 二0一三年10月 “农村小学问题引领式教学探究〞 结 题 报 告 第一局部：课题提出 一、现状分析： 我校虽地处偏远的乡村，但全体语文教师都兢兢业业地工作，而语文教学成绩总是与中心校存在较大差距，因此我们不得不反思，寻找产生差距的原因，对我们的学生和教师进行剖析，找到症结解决问题。 〔一〕学生现状 首先，我们走进语文课堂了解学生，从学生的课堂表现中去发现问题；对学生进行了“农村小学课堂发言情况〞的调查，也找到了一些问题。归纳起来主要是： 1、大局部学生喜欢答复以记忆为主的问题，也就是不愿思考答复理解为主、应用为主等类型的问题。 2、课堂上总是积极思考和常常思考老师提出的问题学生缺乏20﹪， 大局部学生根本没有进入学习状态。 3、大局部学生觉得教师只针对优等生提问，因此课堂思不思考都无所谓，长期下来就不愿思考问题了。 4、学生认为老师的提问要么太简单，要么太难；简单的不需思考，难的又无从下手，所以没有对老师的提问失去了兴趣。 另外，学生生活在农村，本身的视野狭小、课外阅读量也小，所以见闻少、知识面窄，交流自然就少，导致口头表达能力确实存在一些障碍，影响了语文课堂的师生互动。 〔二〕教师现状 我们分析了教师方面存在的问题。我校语文教师队伍中，年龄40岁以上的占69﹪，因此很多老教师保存着“一问一答式〞的教学模式，整堂课下来，学生总是被教师牵着走，没有真正参与到课堂学习活动。具体存在以下几方面的问题： 1．提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是〞、“好不好〞、“行不行〞等，这些提问只有形式而没有实质性的内容，根本没有多大价值。 2．提问数量过多，淹没教学重点。有的教师一节课提几十个问题，上课内容东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是教师什么也没教、什么也教不会。这种“满堂问〞的教学方式，必然淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，教师只是用一些过于琐碎的且无意义的问题牵着学生的鼻子走。 3．提问空泛、难度大，不利于学生积极思维。如一开篇就问“本文写的是什么内容？〞、“本文有什么写作特点？〞其实这对学生只能是启而不发。 4．提问急于求成。有些教师提问之后，没有给学生足够的时间思考就要求答复，这样只会压制学生的思维，并不能到达预期的效果。 5．提问后对学生的答复反响不及时和没有实质性评价。提出问题，学生有所表现之后，有些教师没有及时进行反响，有些教师意识到鼓励的重要性，但除了空洞的“好极了〞、“不错〞之外，再没有实质性的评价。 6．提问对象过于集中，只顾优生，忽略潜能生，很容易挫伤潜能生的学习积极性。我们从小学语文课堂发言情况调查表里看到一半的学生都觉得自己课堂发言的时机不多。 以上的种种做法，都不能发挥问题对语文教学的引领作用，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，思维训练更是无从谈起。 二、课题界定： 基于以上现状，我校语文组在教导处指导下，提出了农村小学问题引领式学习探究这一课题。 “问题引领式〞 教学，是在“以学生开展为本〞的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面开展的一种有效教学模式。 本课题组认为“问题引领式教学〞是指语文教师在认真钻研教材、把握大纲的根底上，结合学生实际预设出有针对性、有价值的问题，激发学生兴趣，引领学生主动走进文本，独立思考，再通过合作交流解决问题的学习模式，让农村学生在课堂上也能大胆想大胆说。 三、课题实施的理论依据： 1、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知开展的理论，由于个体的认知开展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比拟好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 2、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现〞的学习动机，要以学生为中心的教学。 四、可行性分析： 课题的提出切合学校的实际，且有许多相关研究均取得了成效。加之学校领导高度重视，通过“请进来，走出去〞等多种渠道来提高教师素质，在学校资金紧缺的情况下仍大力支持课题研究工作，提供有力的后勤保障； 语文组的教师虚心好学，中青结合，具有研究所必须的热情和能力。 二局部：研究目标、原那么及方法 一、研究目标： 〔一〕通过课题研究，提高教师设问、提问的能力。 〔二〕培养学生提问释疑的意识。 〔三〕通过试行问题引领式教学模式，探索“问题引领式教学〞的有效途径及策略。 二、研究设计： 〔一〕研究周期：2023年3月—2023年9月 〔二〕研究步骤： 1、准备阶段：〔2023年3月——2023年7月〕成立课题组、学习相关理论，制定课题研究方案，提出课堂研究方案，调研学生语文课堂现状。 2、研究实施阶段：〔2023年9月——2023年12月〕实施方案调整方案，观察实验情况，搜集资料进行分析，邀请专家指导，撰写阶段性小结。 3、总结阶段：〔2023年3月——2023年9月〕 聚集实验资料，撰写结题报告，总结成果，接受评审。 三、实施对象：五坡小学2023级1班、2023级1班、2023级2班、2023级1班、2023级2班。 四、研究和实施原那么： 1、整体性原那么：语文课堂是一个离不开教师、学生和教材。教师的主导作用就在于一方面能驾驭教材，一方面能了解学生。在把握教材前提下，围绕教学目标，启发学生进行思考，在每堂课中落实对学生思想的、知识的、能力的培养。 2、探究性原那么：教师引导学生发现问题或教师设置问题，引导学生积极思考，在师生互动、生生互动的探究的过程中训练思维，习得学法。 3、自主性原那么：爱因斯坦曾经说过“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当成礼物来领受〞。教师要努力营造轻松的气氛、构建和谐的师生关系、给予学生积极的关注，使学生真正减轻心理负担，进行有效的学习语文的境界，到达苏霍姆林斯基所说的效果：“学生就会像向往幸福一样，梦想在你所教的这门学科领域里有所创造。〞 4、合作性原那么：在教材、教师、学生三者构成的语文教学过程中，要变个体学习为合作学习，这里所说的合作包括两个方面：一是教师与学生之间的合作，教师在课堂上要以平等的身份出现在学生当中，组织教学过程、指导学习方法、讨论疑难问题、提供相关知识，为学生直接参与教学活动创设条件，师生共同完成语文教学任务。二是学生与学生之间的合作。为了彻底放开学生的思维，我们教师要敢于打破传统的课堂组织形式，在课堂上让学生或前后桌组合、或以小组为单位组合、或自由组合，共同探讨问题、合作解决问题。只有这样才能提高学生的能力，真正到达培养人的目的。 五、研究方法： 1、问卷调查法：通过问卷调查，了解学生语文课堂的现状、从侧面了解教师课堂教学的情况，以便更好地改变教师的教和学生的学。 2、行动研究法：教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改良措施。 3、观察研究法：在教研组组织的公开课和课题组的研讨课中，结合课题研究的方法措施，观察教师的教学表现和学生的学习表现，进行分析、研究，小结做得好的方面，反思做得缺乏的方面。 4、文献研究法：从书籍、互联网、以及各种途径学习理论经验，实现资源共享，不断提高教师理论水平。 第三局部：研究过程和措施： 我校于2023年3月开始初拟了小学语文问题引领式学习研究这个课题，同时成立了课题小组，拟定了该课题研究的总体实验方案和实施细那么。实验工作于2023年9月正式启动了。 三年来，我们以语文课堂教学为主渠道，探索小学阶段语文学科培养学生问题意识的方法和途径，构建出适合我校学生和教师特点的语、“以问题为引领〞的语文课堂教学模式。其重点是培养学生的创新意识，使学生学会学习，培养学生的求知欲，保护孩子的好奇心，提高学生分析问题、解决问题的能力，构建和谐、宽松、愉快、民主的课堂气氛。具体研究内容有三个：通过课题研究，提高教师设问、提问的能力；培养学生提问释疑的意识；通过试行问题引领式教学模式，探索“问题引领式教学〞的有效途径及策略。因此，我们着力抓了以下几方面的工作。 一、师资培训，为课题顺利实施提供保证 为了课题研究工作顺利开展，我们要求教师必须更新观念，不断学习，增强自己的创新意识，积极开展丰富多彩的培训活动，努力提高教师的科研能力。因此，我校通过多种途径进行了教师培训教材，以提高教师素质，为课题研究工作顺利开展提供强有力保证。 1、通过学习语文新课程标准，转变教师观念，认识到教师在课堂中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位；认识到新教育理念下的课堂从“教师本位〞的转变为“以学生为主体〞； 教学模式必须从“讲授式教学〞转变为“开放教学〞从“权威教学〞的观念转变为“共同探究〞的观念。 2、通过充分利用教研、业务学习时间，组织教师学习大量先进的教学思想，学习语文教学如何以问题为中心设计课堂教学的理论，学习如何设计有效的、有针对性的问题，以提高课堂问题的有效性，调动学生积极性，提高课堂效率。 案例：先进的理论促进教师思想进步——课题组长陈小玲提供 语文课题组培训时，课题组长组织教师们学习了课堂提问新视觉有效提问的要求问题引领式教学的优越性如何培养学生的质疑能力等文章，让教师们认识到本课题研究的必要性和重要性。 3、通过多种途径的学习转变教师观念，提升理论水平。 课题组教师积极参加了县、区、校组织的各类教材培训、优质课竞赛观摩学习等活动，以提升理论水平；同时，课题组充分利用学校资源，借助网络平台进行理论学习，掌握“问题引领式教学〞方法。 4、通过搭建平台，给教师提供展示时机，调动积极性。课题组教师们通过组类公开课、课题组实验课等形式展示实验成果，并借助这些课堂发现问题、解决问题。为了保证实验的点滴成果，激发实验教师参与实验的积极性，我们创造时机让实验教师上引路课，参加上级各类教学比赛，展示了他们的才华，调动了他们的实验积极性。 5、通过反思，促进进步。教学反思是教师的一种学习方式。教学反思不是一种面向学生的教学方法或策略，而是用来提高教师自己的专业素养、改良教学实践的一种学习方式，我们课题组提倡教师的个人反思和集体反思相结合的反思方式，以更好地促进教师的进步。 ①个体反思。教师对自己或他人的的某一个教学问题、某一节课的教学进行客观的分析、评价、总结，从中找出可资借鉴的经验以及需要改良的做法。 ②群体反思。每次教研课后，课题组教师都积极参加评课活动，围绕课题目标，提出优点与缺乏，以促进大家共同进步。课题组教师对教学活动进行研讨、交流，通过相互剖析，更加清晰的认识教学中的问题，共同分享教学的成功经验。古人云：三人行必有吾师。群体反思比个体反思更能吸取群体的智慧。课题组每次组织研讨课后，都要把组员集中在一起交流讨论，指出问题，便于改良。 总之，通过学习多种途径的理论学习，教师们提高了认识，转变了教育观念，提高了教师的科研能力。在实验中，教师能够以“问题“引领学生积极 “自主、合作、探究〞，为学生营造一个民主、和谐的学习气氛，大力弘扬学生的主体地位，努力培养学生解决问题、提出问题的能力，也使我们的实验研究工作