2023年小学语文高段学本式卓越课堂教学中合作学习的研究以重庆市S小学为例.docx

1 绪论 小学语文课堂教学形式随着新一轮课程改革的进一步推行发生着巨大的变化。国务院文件明确表达了“在课堂上运用合作学习的方式，师生间形成学习共同体，加强互助交流，以期到达共同成长的目的。〞 国家中长期教育改革和开展规划纲要[N].中国教育报,2023． 新课改强调：学生要通过学习培养观察、理解、探究、质疑的能力，要能够在教师的引领下，充分领悟学习是自己的责任，要积极主动地学、带有个性思考地学，教师应在学习的过程中给予积极的关注。[M].华东师范大学出版社,2023. 在实际的课堂教学中，合作学习在有效调节课堂气氛，提高学生学业成绩，促进学生各方面开展都卓有成效，但在实际教学中，随着合作学习模式的广泛采用，许多问题也随之呈现：看似积极地讨论被认为是有效的合作学习，其实质被掩盖；教师在采用合作学习进行教学之前，对合作学习与学生主体性开展的内在精髓缺乏全面认知；大班额的教学，使得学生的各方面的差异和不同诉求难以得到满足，导致局部学生学习兴趣难以维持，影响了合作学习的顺利开展；教师在设计合作学习任务之前，没有充分考虑各学科特点与学生的实际情况，为了应付单纯地将一些不适合开展合作学习的任务布置给学生等。这些问题的出现，都值得去探讨和研究。 “卓越课堂〞教学实践引发各界关注 2023年9月重庆市S区紧随新课改的步伐，以重庆市卓越课堂五年行动方案为基点，结合自身区域优势和开展需求，大胆推进学本式“卓越课堂〞建设。学本式“卓越课堂〞也呈现出了有别于传统课堂的新活力，引发学界、社会与学生家长的深切关注。第一，学校方面，高屋建瓴，实现理念引领，为全校师生提供系统实施、督导评估，以保障改革的良好推进；教师在学校的理念引领下，一改以往教师满堂讲的局面，教育教学各环节落实以学生学习为本、以学生开展为本，实事求是，稳步推进，力争让小学课堂呈现探究合作等特点。第二，学本式“卓越课堂〞唤醒了教师专业开展及成长意识，促使教师积极主动地去学习和研究，及时更新自己的教育理念。第三，提高了学生的学习效率和学习积极性。学本式“卓越课堂〞倡导小学课堂学习呈现多样的形态，引导学生创新性地提出自己的观点，倡导学生间互帮互助，充分激发了学生的求知欲，使其积极参与到学习中。第四，学本式“卓越课堂〞合作学习的模式让学生在自学、互学、展学的过程中培养发现问题、研究原理、解决问题的能力。在这样的学习过程下，学生的各方面能力都提到了提升。此外，通过学本式“卓越课堂〞合作学习的互动，融洽了师生和学生间的人际关系，创造了更适合学习的班级气氛，促使教学相长。学本式“卓越课堂〞中的合作学习，是教学方式和学习方式的变革，其倡导在课堂上让学生有更多“畅所欲言〞的时机，力求让每个个体都得到充分地开展。但是，如何将这样的优势充分得以表达，让师生在课堂上实现有效交流，还必须深入、全面地研究这种学习方式。 1.1.3 专业根底与研究兴趣 本人有三年的语文教学和班主任工作经验，工作期间曾屡次到S区观摩学习，初步接触了学本式“卓越课堂〞合作学习的教学方式。教师不再一个人自导自演，只需精心设计好合作学习任务，合作学习在课堂上井然有序地开展。这样的课堂充分激发了学生的求知欲，让学生自觉地、高效地学习。那以后，我就积极研读相关文献著作，了解有关学本式“卓越课堂〞的内含价值，希望有朝一日能将这种好的方式在自己的课堂教学中得以实践。读研期间，考虑到自己的工作方向，结合自身实际，在重庆市S区S小学进行听课实习，S小学早在2023年学本式“卓越课堂〞刚一提出，就已经对全体师生进行了相关的训练，能够为本研究提供帮助。 合作学习是许多教育研究者重点关注的教学及学习方式，通过关键词“小学语文小组合作学习〞搜索，在中国期刊网、中国知网、百度和 Google 上相关文章很多。这些文章大都对合作学习的理论进行探讨研究，涉及实际教学运用的还比拟少。作为一名有三年语文教学经验的研究生，希望能够以S区S小学语文学本式“卓越课堂〞为例，找出语文课堂合作学习实施过程中存在的一些问题及原因，并以此为根底探寻有效策略，从而让小学语文课堂真正成为“卓越课堂〞。 本研究的目的是以 S 小学为研究对象，深入课堂进行课堂观察，并对该校五六年级的师生分别进行了问卷调查和访谈，以希望发现 S 小学学本式“卓越课堂〞合作学习开展过程中暴露出的问题。通过理论研究及数据资料分析进而追溯问题产生的缘由。针对得出的原因提出能够提高合作学习效果的建议，助推小学语文课堂教学中合作学习的开展。 今年是S区学本式“卓越课堂〞五年行定方案的最后一年，在这五年里，S区取得了一系列可喜的成绩，与此同时也暴露了一些问题。本研究从一定程度上对学本式“卓越课堂〞作更加深入的分析，丰富了学本式“卓越课堂〞有效开展的理论研究，能够传承S区成功的经验，进一步推进学本式“卓越课堂〞的开展。 此外，笔者通过实地调查研究能够快速地提高个人的综合能力，在以后的实际教学中能够以此为借鉴。 今年刚好是学本式“卓越课堂〞五年行动方案的最后一年，为此，在最后一个年头探讨学本式“卓越课堂〞中合作学习意义重大。一方面能够让师生对学本式“卓越课堂〞有更加全面的了解，另一方面能够让学本式“卓越课堂〞得到更有效的开展，也可以为其他兄弟学校开展学本式“卓越课堂〞提供参考。 能够帮助教师提升实践运用能力 任何一种教学模式的开展都必须结合学校自身的情况进行不断地改造，使之能够更加适应学校的开展方向。虽然S区学本式“卓越课堂〞实施了近五年，但仍有局部教师对学本式“卓越课堂〞合作学习模式理论吃不透，实践时没能发挥其应有的效用。本研究将运用切实有效的方法，深入S小学进行资料搜集，发现问题并提出解决策略，相信可以帮助教师更加全面、深入地理解学本式“卓越课堂〞合作学习的价值意义。让教师做好在合作学习中应担任的职责，丰富教师的教学技能以及在合作学习中的指导能力，进而减少在学本式“卓越课堂〞开展中走过场的形式。能够为工作在一线的小学教师，提供开展合作学习的思路，还可以为教师提供一些间接经验作为其他学科教师开展合作学习的参考资料。 ‚有利于学生主体地位的实现，实现学生全面开展 真正践行“学本式〞的教育理念，就必须让学生学习的主体地位在教学活动的各个环节得以保障。学本式“卓越课堂〞合作学习的提出，不是全面推翻已有的教学形态，而是针对其缺乏之处进行弥补或改良，让其更为高效、卓越。学本式“卓越课堂〞中合作学习面向班级的全体成员，在自学、互学、展学的环节每个学生都拥有均等的学习时机，师生之间，生生之间的交流、评价与分享相较于传统课堂也大大增多。在此情境下，学生通过合作学习的方式对知识进行认识、探究与建构，在课堂上表达了主体地位，实现了全面开展。通过研究解决合作学习暴露出的问题，才能真正发挥合作学习的优势，真正践行教学改革，真正实现学生的全方位开展。 本研究的目的是以S小学为研究对象，深入S小学当场进行资料搜集，探寻其中存在的显著问题，进而追溯产生问题的缘由。针对得出的原因提出能够提高合作学习效果的建议。为进一步探索学本式“卓越课堂〞区域推进提供参考。 本研究以理论研究为依据，先提出现存的问题，再探究其原因，最后提出改良策略。 第一，对合作学习的理论进行探讨。对核心概念作解释，对合作学习的理论根底及构成要素。为问卷的编制及调查访谈提供了有力地支撑。 第二，对S小学学本式“卓越课堂〞合作学习的现状进行实证研究。运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法对重庆市S小学学本式“卓越课堂〞合作学习的实践情况进行了实证探究，再根据这些实际情况提出并分析了重庆市S小学教师层面和学生层面存在的问题，并给出了进一步的原因分析。 第三，对S小学有效实施合作学习的策略进行探析。针对重庆市S小学多个层面存在的问题及原因分析的根底上，分别提出了具有针对性的、可行的解决策略。 核心概念界定 合作学习的代表人物之一斯莱文认为：“合作学习是指学生通过学习小组的形式进行学习活动，是一种根据整个学习小组的成绩获得肯定或奖励的课堂教学技术〞。 Slavin,R.E. Cooperative learning. Review of Educational Research, 1980(1):315-342. 国内学者高艳对小组合作学习的认识为：小组合作的形式是小组成员之间互相促进和监督，以完成共同的学习任务。 高艳.合作学习的分类, 类型与课堂应用研究初探[J].教育评论,2023(2). 杨伊生那么认为，小组合作学习是指能够帮助组员之间互相进步，各取所需，共同成长，最终促成学习目标完成的一种学习模式。 杨伊生.合作学习与儿童类比推理能力的开展[J].前沿,1997(1). 综上所述，本文认为合作学习是对全班学生进行异质分组，并在小组内明确责任分工，通过成员互帮互助的学习完成教师布置的合作任务，并结合个人表现和小组整体表现获得评价的学习过程。 “卓越课堂〞 学本式“卓越课堂〞是一种彻底打破传统小学课堂以教师教授为中心的局面，转向以学生学习为中心的课堂的教学改革。它关注教师“教学〞与学生“学习〞关系的调整，并以“学生学习为中心、学生开展为中心〞为价值追求。其“学本〞的根本内涵就是：以学生充分开展为本，以学生主动学习为本。学本式“卓越课堂〞总结起来就是十六个字：“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教〞。 龚雄飞. 以教学转型为中心全面深化课程改革——重庆市S区推进“学本式卓越课堂〞建设的思考与实践[J].今日教育, 2023(2):32-35. 在这样的课堂上，教师教学的方法、内容、形式等都由学生来决定，以此来加大学生自主学习的力度，提高合作学习的质量和加强探究学习的深度。 课标中明确指出，小学高段指五、六年级。高段的学生已经经历了几年的校园学习，在学习中累积了一定的学习和生活经验，且具备了一定合作学习所需的自主意识和合作概念及能力。 综上所述，本研究主要着眼于高年级语文课堂，聚焦级学本式“卓越课堂〞合作学习中的合作认知、合作情感、合作实施及合作评价四个维度。通过四个维度的研究，最终使学本式“卓越课堂〞合作学习形成社会性，一种文化，使学生具有凝聚的精神。 合作学习内涵的综述 对合作学习的认识，由于人们的教育理念有所区别，其所持观点也呈现出不同。外国学者斯莱文认为：合作学习不仅是一种学习活动，同样是一种教学技术。学生在其事先安排好的学习小组内参与教师布置的合作学习任务，教师将根据小组成员的整体表现给予综合评价，各小组将依据评价获得奖励或惩罚。 R·E·斯莱文, 王坦. 合作学习的研究:国际展望[J]. 当代教育科学, 1994(1):75-79. 约翰逊兄弟认为：合作学习是一种学习方式的变革。课堂教学中教师要尽可能高效地开展合作学习，激发学生间互帮互助的欲望，让学生每次学习都能有所收获。 秦国林. 合作学习的根本理论及其借鉴意义[J]. 黑龙江高教研究, 2023(9):116-118. 嘎斯基对合作学习的看法是合作学习是一种教学手段，学生按照异质分组，每个成员通过完成小组内的具体分工来完成学习任务。 T.R.嘎斯基，王坦译.合作掌握学习的策略[J].山东教育科研,1993〔5〕. 总的来说，小组成员只需要完成某一局部的学习活动。 我国学者在纵观国外研究的根底上给出了自己的理解，王坦认为：小组成员不仅仅是在合作学习中完成自己的分工，而是为了共同的学习目标，成员间相互鼓励，互帮互助，最终以小组整体表现作为奖惩的依据，这种观点是对国外学者关于合作学习理解的有效整合。盛群力认为教师在进行混合编组时应当充分考虑个体的能力、性格等特点的差异，组成的异质学习团队中每个成员都有其擅长的能力，最终到达共同开展。 盛群力.小组合作互助合作学习革新评述[J] .外国教育资料,1992,21(1):1-7. 高艳那么认为实际课堂教学中，学生以合作小组为根本单位，通过各成员互帮互助完成教师布置的合作学习任务，最终达成学习目标。