2023年小学生数学体验式学习策略应用浅谈.doc

小学生数学体验式学习策略应用浅谈 平宁城小学小学  安培杰 长期以来，传统的教学过于强调接受学习，死记硬背和机械训练，学习内容远离学生的真实生活，尤其是那些繁琐的计算，枯燥、死板的概念与原理，令学生乏味、厌烦。新课标理念指导下，课程不只是特定知识的载体——“文本课程〞，而是教师和学生共同探求新知的过程，课程更是“体验课程〞，其内容和形式更加贴近学生的生活、贴近学生学习，学生的学习变得鲜活、富有生命，变得更加有意义。 数学课程标准明确提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。〞 体验是一种情感真正投入的学习活动，是学习个体在学科活动中的行为、认知与情感的整体参与。“体验学习〞是新一轮课程改革提倡的学习方式，它包含了杜威“做中学〞的思想，同时更关注“反思〞、“体验〞在学习中的作用。结合自己的小学数学教学实践，下面就“体验式学习〞特点与其在教学中的实施策略作些探讨。 一、数学体验式学习的特点 1、体验是对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为根底的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。 2、体验是学习个体在学科活动中的行为、认知与情感的整体参与。在数学学科课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜想、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。 3、体验中的学科活动包括合作与交流。这是因为学科建构活动有其社会性质，也就是说，“个人创造的学科必须取决于学科共同体的‘裁决’，只有为学科共同体所一致接受的学科概念、方法、问题等，才能真正成为学科的成分。〞因此，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能到达共同建构的目的。 二、数学体验学习的策略 1、提供“生活化〞的学习材料，让学生在情境中体验 〔1〕课前关注学生值得体验的内容 小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如，在教学生认识钟面时，我校有一位教师在课前，给学生布置任务，每人设计一个“钟面〞，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路翻开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。 〔2〕课上开放教学内容，引导学生体验 教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握根底知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。 如我校一位教师在教学“加减法速算〞时，是这样引入的，首先由出示3箱苹果，其中2箱每箱100个，另有一个箱子里有47个，让学生从中取出199个，鼓励学生自由地思考“取〞的方法。甲生：先拿47个，再拿100个，最后再从100个的一箱中取出52个，这样就取出199个；乙生：我先取100个，再从另一箱中取99个，共取出199个；丙生：我先取出两箱是200个，再拿出1个放回47个的那个箱子，这样就取出199个。师:如果让你来取出这199个苹果，你会用哪种方法？为什么？结合不同取法的交流，进行取苹果过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到，先取2箱再放回1个的取法最简便。由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维一下子被激活了。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题，而解决问题的思维活动中，隐含着“多加要减〞“多减要加〞的思想方法，为学生主动探究加减法速算的算理提供了鲜活的生活原型。 2、提供时机，让学生在实践中体验 〔1〕提供“玩〞的时机，让学生在玩耍中体验 爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果说明：促进人们素质、个性开展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩〞正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍〞活动，创造这样的气氛以适应和满足儿童的天性。例如，在教学分数的根本性质时，我拿着36本书让学生按第一小组分得这些书的1/3，第二小组分得这些书的2/6，第三小组分得这些书的3/9，进行分书游戏。学生从争论这样分不合理，到结果每组分得的书一样多，从中体验分数的根本性质。 通过把课本中的新授知识转换成“玩耍〞活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍〞中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩〞向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学 习的过程。 〔2〕提供“做〞的时机，让学生在操作中体验 “做〞就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习气氛，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。 例如：在教学圆柱体的外表积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成局部；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。〞在学生有了丰富的感性认识的根底上，引导学生推理得： 长方形的面积=长   ×   宽       ↑     ↑        圆柱侧面积=底面圆周长×高 综合上述认识，最终以形成对圆柱外表积的整体认识。在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜想、验证和推理的数字活动，并最终通过相互合作交流得出了结论。人人都兴趣盎然地参与到学习中去，使学生清晰认识了圆柱外表积的求法；而且学生在这一实践活动中，观察能力、操作能力、分析推理能力及数字情感都情感得到了和谐开展。 3、回归生活，让学生在应用中体验 21世纪中国数学教育展望中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学，开展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。例如：学习圆的认识的知识后，组织学生对“车轮为什么是圆的？〞这一生活问题作深入探讨，引导学生用圆的知识来解释；学习了圆柱、圆锥这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习百分数的意义后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据比照、分析，了解社会的变化和进步；学习统计图表后，指导学生注意收集家中的各种发票，了解收入支出情况，经过加工整理，制作季度份收入支出情况的统计图；学习比例尺后，让学生测绘学校教学楼平面图等等。在实际应用中，我既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。 三、对“体验式学习〞课堂教学实践的几点体会 1、重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，联系生活，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而促使学生用数学的眼光来看待生活问题。 2、通过实践活动，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，成为学生认真学习数学的动力。 3、加强合作交流，重视应用，从而促进学生的动手操作能力和应用能力。在学习中体验，留给学生充分开展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和开展。 总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中开展。