2023年学案导学下合作学习有效策略研究.doc

学案导学下合作学习有效策略研究 如何从最根本的课堂教学入手，提高课堂教学效果、提高学生学习效率、培养学生自主学习能力是摆在我们教育工作者面前的一个难题。经过无数教育工作者的无数次尝试，最终确认“学案导学〞是最适合素质教育的一种教学模式。学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助于学案教学这一模式，可以有效优化教学过程中的师生互动，引导学生树立正确的学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学生学习效率。 伴随着“学案导学〞推广的逐步深入，我们充分认识到学生在“学案导学〞中的学习方式直接决定着“学案导学〞模式的成败。在“学案导学〞中学生采用合作探究式学习已被广泛运用。可是在实际的课堂教学中我们发现学生间的合作探究、小组讨论普遍存在流于形式、效率低下的现象。为改变这一现状，我们在教学中结合学生身心开展规律和教学实际，展开了深入思考探究，并取得了以下局部成果。 一、教师树立正确的学生观，是提高学生小组合作探究学习效率的前提。 要改变学生的小组合作探究往往流于形式的现状，教师首先必须树立正确的学生观。教师要真正相信学生完全有能力进行小组合作探究活动，给予学生充分的时空去探究、去合作。也就是说，小组合作探究学习要真正落到实处，教师要从改变自己的教法开始，给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些时机，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。教师只有完全相信学生，学生在小组合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教师教学观念的改变是提高学生小组合作探究学习效率的前提。其实这也是学生主体性的体现。 二、教师进行有效调控，学生小组内成员合理分工，是提高小组合作探究学习效率的组织保证。 在实施学生小组合作探究学习过程中，经常出现下面现象：讨论时非常的剧烈，可到小组呈现答案时，全班静悄悄，即使有发言的也是寥寥无几。通过对教学进行反响得知，外表上看似剧烈的讨论实际上是一种假象，因为相当一局部学生在讨论时跑题。因为局部学生存在以下心理：经讨论后我又不是必须呈现答案，退一步就是被老师指定呈现答案，直说没有讨论出结果也在情理之中。这种心理的存在将直接导致小组讨论时，随着讨论的进行离主题越来越远，这样的合作探究学习效率怎能不低呢。 合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督是必不可缺少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论，有效的发挥教师的调控作用。 同时，我在教学中发现，对合作小组成员进行合理的分工也是进行合作探所必须的。在小组成员中物色一名有一定威信的同学担任组长，组长担负着组织该组合作探究的整个过程，以保证该组讨论的有序进行。组长的职能包括以下几点：第一决定好个人阐述观点的顺序；第二对讨论过程进行监督，当有人跑题时，负责纠正，使讨论纳入正轨；最后组织小组确定出小组最正确答案并推选出一名中心发言人。通过选小组长我们实现了从组织上实行师——生监督和生——生监督，有效的遏止了讨论跑题现象，提高了小组合作探究的学习效率。 三、教师遵守中学生认知规律,优化教学策略，是提高学生小组合作探究学习效率的重要条件。 要提高学生小组合作探究的学习效率，教师必须研究现阶段高中学生身心开展规律，探索其认知规律，循序渐进的安排小组合作探究活动。教师在组织学生小组合作探究活动时，一方面教师要研究高中学生的身心开展规律，另一方面，教师要针对高中学生认知特点，确定教学策略。 教师要研究高中学生的身心开展规律，对合作探究的问题进行精心选择。我们通过教学实践发现所选的问题只有贴近学生生活实际,才能激发学生探究的热情。所以教师应该根对探究的问题进行合理的选择；难度上教师要进行可行性研究，难度大的教师要进行适当的处理，譬如：讨论时进行恰当的提示或阅读一些相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力，影响探究效益。 教师要针对高中学生认知特点，确定教学策略。教师在教学中，所选的教学策略应该能够充分抓住学生的注意力，从而做到使学生想学、愿意学并且能够通过学习把这个知识给掌握住。 四、及时评价，鼓励竞争，是提高小组合作学习效率的重要途径。 著名的美国心理学家马斯洛，在他的人的动机理论一书中指出：人的需要层次论——人由低级到高级存在五个层次的需要:生存的需要、生理的需要、归属的需要、被尊重的需要、自我实现的需要……。作为教师在教学中，要重视学生的心理需求，所以小组合作探究学习的成果评价时，一定要满足学生学习成果被尊重的需要，自我实现、成功体验的需要。考虑到这些，我在学生交流小组合作学习成果时，总是耐心倾听，积极评价。学习成果适合展出的，就全部在班级上墙，让学生相互评价，评点优劣；学习成果适合课堂交流的，就规定每个小组都要选拔一人参加课堂交流。交流获得课堂肯定的，整个小组都能获得相应的课堂考核成绩，同时学生间的相互评价如果科学、辨证也能计入个人考核成绩〔由课代表当堂记录在课堂交流记载表上〕，所以小组交流时，表达后的据理力争往往是课堂主流。在这样的评价体系下，学生发现小组内如果不精诚合作、不认真探讨，那么不仅自己小组呈现不出讨论的结果，更找不出其他小组结果的毛病，分析不了别小组失败的原因，根本无法与其他小组抗衡，所以学生在小组合作探究学习时，不但态度认真、讨论标准，而且对问题的分析的能力在交流中也提高很快，思维的严密性经交流的“实战〞逐步得到加强。 在兴奋之余，我们更惊喜的发现：在学生思维的碰撞中，我们对一些问题也有了更深的认识，往往能激发我们进行新一轮的探索；作为评论的首席，面对每次都在进步的学生，我们的课堂把握能力也在不断提高，有时居然表现的很睿智，仿佛回到了奔放的大学时代。教学相长也许就是这样实现的。 综上所述，面对小组合作探究学习，我们教师只要更新观念，精心组织，遵守认知规律、优化教学策略，完善课堂评价体系，就一定能扭转小组合作学习流于形式，效率低下的现状。在素质教育的道路上大踏步的前行。 学案导学下合作学习有效策略研究 兖州市大安镇中心小学 刘洪兵