2023年学习困难学生心理及教育策略研究.doc

学习困难学生心理及教育策略研究 当过老师的人都知道，在学校里不管是哪个班级，在班级中总有一局部学生的学习落后与班级中的其他同学，这局部学生在学习上存在着困难，据统计，在每个学校中存在学习困难的学生数量是非常庞大的。学习困难问题的存在对学生的身心健康有着严重的影响。因而，了解学习困难形成的成因，实施教育心理干预手段，矫治学习困难，对这些学生的健康成长有很大的帮助作用。本研究根据在校学习困难的学生表现，结合其家庭背景情况，从生理、心理及社会三个角度详细分析了学习困难的成因，并根据成因，运用教育心理学理论，提出了几种可行的教育心理干预手段。 关键字：小学生，学习困难，成因，矫治方法 目 录 摘 要 ……………………………………………………………………1 一、绪论…………………………………………………………………3 二、什么是学习困难………………………………………………………3 三、 学习困难学生的表现…………………………………………………4 四、学习困难学生的教育心理学教育策略…………………………………6 五、结论…………………………………………………………………9 参考文献…………………………………………………………………9 一、绪论 孩子是我们祖国的未来，家庭的希望，每一个家长都希望自己的孩子学业优秀，智慧过人；每一位老师都渴望自己的学生成为全面开展的人才。学校在整个社会建设中具有特殊的重要地位，肩负着神圣的使命。教育事业是关系民族兴衰、国家成败的最根本的事业。进入新世纪，人们对教育提出更高的要求。但在现实的教育中，由于各种原因，总有局部学生学业成就低下，在学习上产生这样或那样的问题，又常使我们的许多家长和老师痛苦、烦恼。[1]据统计，世界上有2.8亿多的学龄儿童有学习困难问题。在美国公立中小学中就有近5％的学龄儿童有学习困难。在我国，有10％左右的学生认为自己存在不同程度的学习困难。学习困难问题的存在不仅阻碍学生心理的健康开展，同时也带来一定的社会问题。开展学习困难学生的心理学分析及对策研究的实验研究，正是希望从认识和实践两方面，寻求帮助学习困难学生排除心理障碍、优化学习心理、提高学习能力、发挥自身潜能、促进素质全面开展的科学答案。 二、什么是学习困难 美国学习困难联邦委员会把学习困难定义为：学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。国内外的学者对儿童学习困难研究发现，儿童学习困难在儿童中的发生率为6.5%—17.8%，男明显多于女，比例约为4：1左右。 一般来说，儿童的学习困难主要有以下的几种类型。 〔一〕书写障碍 这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一画，看数字看到了，经常把26看成62，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛会漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，总是粗心大意，必须给予惩罚。其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。 〔二〕阅读障碍 这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。他们认字时将字当作一个没有意义和语音的图形来记，死记硬背，阅读时不能自动地将字转换为语音，所以阅读速度和消耗的精力极大，容易疲劳。如果不能有效地阅读，他们将来会在各门功课上都出现困难。这也是在平时教学中经常遇到的。对这样的学生也应加强辅导。 〔三〕数学障碍 这类孩子在数学计算和数量概念的理解上有困难，空间推理较差，遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了，对他们来说，碰到这些题就是难以理解。对于这种孩子，家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势。 〔四〕注意力障碍 家长通常疑心这样的孩子有多动症，医学上称为注意力障碍。他们上课不听讲，集中注意力时间很短，经常搞小动作，学习时经常疲倦，下了课那么很兴奋。这种孩子自控力差，经常跟比自己小的孩子一起玩，显得十分幼稚。 三、学习困难学生的表现 小强看上去是个十分聪明的孩子，玩什么东西都特别灵，家中的、商务通或者其他电器都会摆弄，可是一遇到学习问题就像换了一个人似的，学习成绩总是班上的倒数。他写作业拖拖拉拉，丢一撇落一画，不是忘记写得数，就是抄错数。 上自习课甚至不做作业，回家做作业，不是上厕所就是要喝水。小强还有一个最大的毛病就是上课很少认真听讲，不是搞小动作，就是东张西望，注意力很不集中。小强的妈妈给他请了家庭教师，但无济于事。可以说从一年级到现在，小强一直是在眼泪中完成家庭作业的。 老师认为小强的主要问题是学习态度和学习习惯不好，因为偷懒才不完成作业。直到了解了学习困难概念才知道，他不是因为懒，而是因为学习的心理认知加工过程出现了某种落后，才导致成绩不好。 大多数学习困难的孩子就像小强一样，智力并不低下，但就是无法取得好成绩，是因为他们在心理认知加工过程中具有一定的障碍。一般来说，学习困难的孩子普遍存在六大表现。 〔一〕听觉区分能力差 耳朵是听觉的器官。但是在耳朵里不仅有负责听觉的感受器，还有前庭感觉的感受器。听觉感受上下不同、强弱不同和性质不同的各种声音。当声波经由耳将声波的机械能转换为神经冲动，向大脑皮层的听觉传递。大脑的听觉处理中心很靠近视觉处理中心，两者可交换信息。有些听觉信息也会传送到脑干其他局部以及小脑，以便与其他感觉和运动信息相协调。听觉信息和其他感觉信息混合后，继续传到大脑的几个局部中去。如果听觉信息在大脑各层次中不与其他感觉相统合，就难以了解所听到的内容到底是什么意思。为了了解那些声音是什么意思，该信息与前庭系统传来的感觉输入和其他的感觉输入充分地统合，是必须的。 学习困难的孩子，如果听觉区分能力差．那么感觉统合能力就较差，会导致信息的理解处理环节出现问题，我们在下文会具体分析感觉统合障碍对儿童学习困难的影响，并提出一些相关的对策。同时，听觉区分能力差的孩子在听别人讲话或老师讲课时，分不清“伍〞、“吴〞和“学〞、“雪〞等近似音。这就会影响听讲和理解，给学习带来一定困难。 〔二〕知觉转换障碍 知觉障碍包括错觉、幻觉和其他知觉障碍。一般认为错觉常在个体发生精神障碍时出现，其实错觉也可以见于无精神障碍的健康人。 学习困难的儿童会出现听觉错觉或视错觉。幻觉障碍主要是前庭幻觉，主要表现为重力不稳、平衡能力不佳，四肢和身体运动严重不协调，空间认识错误，正中间交叉困难，右手无法在左半身正确活动，左手在右边活动也会有问题〔双侧协调障碍〕，眼球运动困难，视觉统合缺乏，形成认字和阅读上的困难等。 有知觉转换障碍的儿童，当别人讲到一个物品，或者老师讲到某个问题时，不能很快联想到这个物品或者这个问题的状况。例如，当老师要小朋友描述一下“猪〞的样子，并在自己的题板上写出“猪〞字时，他不能立刻联想到猪的模样，也不能立刻写出“猪〞字来，甚至把“猪〞想成“狗〞、“羊〞或其他家畜。 〔三〕协调运动障碍 协调运动障碍也就是身体协调不良。这种类型的孩子在学习上主要有三种困难： 1．手指不灵活 协调运动不良的孩子手指触觉不良，手的灵活性差，害怕陌生人碰触．手眼协调能力差，突出表现在写字和绘画能力的缺乏。字的笔画稍多一些就写得七零八落，不成字样，绘画时往往把本来圆圆的苹果画得长长的，而将长长的黄瓜画得方方的。 2．坐姿不良 这种孩子坐下时，往往出现弯腰驼背、两手无处放、常放在胸前等现象；或者是不能较长时间地静坐，坐不了一会儿就要起来无目的地活动，假假设你要求他静坐20分钟，他会如坐针毡、烦躁不安。 3．听写时错误不断 这种孩子在做听写练习时特别困难，常常漏字、漏段，甚至根本无法跟得上。在做数字排列时，每个数字的顺序经常弄错，6以后常常漏掉7，直接变成8，或永远记不清楚哪个数字后面是哪个数字，以致一再犯错。 〔四〕学习能力偏异 有的孩子阅读有困难，主要表现在认读、拼读准确性差或理解困难。他们常常有字不会写，错别字多而且难以纠正，拼音不好，听写、默写、背诵困难。但是这样的孩子有的数学比拟好，有的喜欢音乐，还有的喜欢绘画。 还有的孩子存在数学计算技能障碍，主要表现为数量、数位概念混乱，数字符号命名、理解与表达、计数、根本运算和数学推理障碍，以致严重影响日常生活和学习。但在这些孩子中，有的特别喜欢体育运动，甚至在某项体育竞技中很有建树。 〔五〕视觉空间知觉障碍，有这一障碍的孩子，主要会有以下三个特点： 1．区分形状能力差 主要表现在常常分不清6和9、d和b、p和q等数字和字母；“月〞 与“用〞、“了〞与“子〞、“车〞与“东〞、“马〞和“与〞等汉字；把正方形看成长方形，把长方形看成平行四边形，把普通三角形看成等腰三角形。 2．写字总是写不好 根本达不到横平竖直的根本笔画要求，不是横七竖八，就是上歪下斜，常常把上下结构或左右结构的字，要么写得挤成一团，让人无法识别，要么就是中间闪一个大空，让人误认为是两个字。 3．在生活、学习中操作不协调 如：用热水瓶或水壶往杯子里倒水，常常把水倒在外边；在有格子的练习簿上做作业，总是不能按照格子来做，不是靠上，就是偏下，不是右歪，就是左斜；一行字下来，不是上吊，就是下斜．或者是像蚯蚓在爬。 〔六〕理解与语言表达缺乏平衡 这样的孩子在听或阅读时，常常遗漏或替换，不能正确阅读。例如，当老师读完“小明是个非常聪明伶俐的小朋友〞这个句子，要求复述一遍时，患遗漏障碍的孩子经常这样答复：“小明是个聪明的小朋友〞，“小明是非常聪明的小朋友〞，“小明聪明伶俐〞等；患替换障碍的孩子可能这样答复：“小明非常聪明伶俐〞，“小明和聪明的玲玲是好朋友〞，“小明是个非常明白的小朋友〞等。 四、学习困难学生的教育心理学辅导策略 由于学习困难是由多种因素影响造成的，因而对学习困难学生的教育心理学干预要从多方面入手，现扼要阐述如下： 〔一〕教师首先应了解学生的个体差异，关注与尊重学习困难的学生。每个人都希望得到别人的尊重和信任，对于学困生更是如此。所以，我们教师不应该总是偏爱好学生、歧视学困生，对学生的反复提问没有足够的耐心，而应以饱满的热情去接近和了解他们，了解他们的兴趣和爱好，多和他们谈心，建立良好的师生关系，要用鼓励的话语去表扬他们的进步。在学习任务的设置上，对学习困难的学生应设置较简单的根底知识，让他们能通过自己的努力解决问题，获得成功的体验，给与肯定和赞许。正强化有利于提高行为出现的频率，教师应多点强化学习困难学生在学习上表现出来的进步，即把握关爱点。学习困难的学生由于有过屡次的失败经历，会造成“习得性无助〞心理，当他们面对学习任务时，再也提不起任何的兴趣和冲劲，总是以消极被动的态度来应付。然而，不管是天才还是普通人，在学习上，勤奋是起着关键的作用。学习困难学生的“习得性无助〞心理使他们总是被动的应付学习任务，有时逃避学习。这对成功的获得无疑起着反作用。因而对学习困难学生的干预，首先要将学生的“习得性无助〞改为“习得性勤奋学习〞。学生的学习包含了“教〞与“学〞的过程，教师的“教〞对学生的学习有很大的影响作用。教师首先应了解学生的个体差异，关注与尊重学习困难的学生。在学习任务的设置上，对学习困难的学生应设置较简单的根底知识，让他们能通过自己的努力解决问题，获得成功的体验，给与肯定和赞许。正强化有利于提高行为出现的频率，教师应多点强化学习困难学生在学习上表现出来的进步。同时改变学习困难学生的认知观念，使他们有一种“任何人只要努力学习，都能取得进步，并得到肯定和赞许。〞在习得性勤奋训练