2023年基于协作式学习的网上教学软件的设计模式.doc

基于协作式学习的网上教学软件 的设计模式 The Design Model of Web Instruction Software Based on Cooperative Learning 王 苗x 张晓莉x x河北大学数学与计算机学院 E-mail: wangmiao806@sohu 知识经济时代呼唤具有合作精神和创新能力的高素质人才，然而传统教学模式在人才培养方面存在一定的弊端。本文介绍了协作式学习方式及其根本特征，阐述了建构主义认知理论对协作式学习的理论指导，分析了与协作式学习所主张的环境相吻合的计算机网络环境的特点后，最后提出了基于协作式学习的网上教学软件的设计模式及评价思想。 关键词：协作式学习 建构主义 计算机网络 1 引言 竞争与合作是人类社会赖以生存和开展的社会根底，是知识经济时代的两大特征。现代的课堂教学，同样需要增强学习者的合作意识，培养学习者共同学习、共同进步的合作精神。传统的教学模式以教师的“教〞为中心，由教师按教学方案安排教学内容及活动，既定教学目标的实现是教学活动的最终目的。这种教育方式下，作为认知主体的学生始终处于被动接收信息的状态，学生的主动性、创造性被忽略，学生的发散性思维和辨证性思维被抹杀，传统的教学模式不利于培养具有协作精神和创新意识人才。 协作式学习是让一群学习者共同完成某项学习任务，学习者在与同伴间的沟通、协调、合作下形成对知识的意义建构，协作式学习为学习者提供了共享信息、交流合作的学习气氛，有助于学习者高级认知能力的开展、健康情感的形成及创造性思维的培养。 协作式学习的根本特征是： 〔1〕协作式学习的过程是一种交往的过程。协作式学习注重学生与学生之间，教师与学生之间的相互协作关系，学习的过程也就是学习者之间通过各种中介进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的信息交流过程，学习过程中认知与交往是一个密不可分的整体。 〔2〕协作式学习环境中师生的地位是平等的。在协作式学习环境中，教师和学生面对的是相同的学习环境；对教师而言，其主要任务是引导学生进行学习，解答学生提出的问题，指引学生保持正确的学习方向；对学生而言，由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。 〔3〕协作式学习注重学生的个性。协作式学习环境中，学生是学习过程的积极参与者，对于每个学习者而言，他能够对他人的学习提供帮助，同样也可以得到来自他人的帮助。协作式学习有助于培养学习者自我负责的态度，与他人协作的态度，形成自主、独立、善于合作的人格。 〔4〕协作式学习能够丰富教学内容，扩大认知空间。协作式学习环境中，学习者可选择自己感兴趣的问题，形成探讨某专题的协作小组，通过各种媒介查阅相关学习资料，从而极大丰富了教学内容。使得学习者能够独立地判断事物，客观地分析他人意见，开阔思维的空间，辨证的认识世界。 2 协作式学习的理论根底和实现环境 2.1 建构主义学习理论 建构主义认为，人类认知结构的开展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。每个人以自己的经验为根底去理解世界，去解释现实；由于自身的经验和对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也不同。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是用已有的经验、心理结构和信念为根底来建构知识，或者说，知识不是通过教师教授而得到的，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，借助他人的帮助，利用一定的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。每个人对客观事物都有自己独特的理解，个人所具有的主观知识其实是内化了的、再建构的客观知识，不同的学习者在与他人的交往中，通过沟通、竞争、协调与合作，来共同到达对当前知识的意义建构。 2.2 网络学习环境 网络学习环境主要有如下特点： 〔1〕交互性。在网络环境中，一般有两种交互方式：实时交互〔如BBS系统、聊天室等〕和非实时交互〔如E_mail等〕。交互和反响是实现协作学习的必要条件。 〔2〕资源共享性。学习者可根据需要，利用网络资源对信息进行筛选、加工、整合，最后形成对知识的意义建构。 〔3〕虚拟性。虚拟性是网络学习环境的重要特征。网络技术的开展，信息传输速度的提高使得用户缩短了物理上的距离，视频会议系统为异地交流提供了多媒体信息的传递方式，虚拟现实技术支持动态的交互环境；这一切使得虚拟课堂的实现、异地学习者之间的交流与协作成为可能。 建构主义理论认为学习是在个体与环境的交互过程中产生的，而网络环境的特性非常适合协作式学习的实现，学习者在学习过程中的交流、协作和竞争在网络环境中可以得到真实的体现。 3 协作式网络教学软件的设计模式 3.1 设计的原那么 计算机网络以其强大的交互功能、超文本的信息组织形式、丰富的信息资源为我们营造了全新的教学环境，而协作式学习所主张的学习环境与计算机网络所提供的环境相吻合。基于协作式学习的网上教学软件的设计遵循以下原那么： 〔1〕明确以学生为中心。网络化学习环境对发挥学生的主观能动性提供了良好的支持。“以学生为中心〞，这是软件设计的立足点，设计中要强调利用各种信息资源来支持“学〞。首先，发挥学生在学习过程中的主动性、创新精神；其次，使学生能够根据自身行为的反响信息来形成对客观事物的认识，实现自我反响；最后，创造多种时机，使学生能够在不同情况下去应用所学知识。 〔2〕加强教师对协作学习过程的指导。在协作式网络教学环境中，学生由传统教学模式中的信息接受者转变为信息的加工者、传递者，意义的主动建构者；教师的角色那么应从传统教学模式中的知识传授者转变为实现学生意义建构的促进者、学生学习过程中的协作者，教学课程的设计者等。因此在软件设计过程中要考虑教师的地位和作用，充分发挥教师在教学中所起到的组织者、帮助者、促进者的作用。 〔3〕强调情境的设计。在适宜的情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，促使学习者利用已有经验去同化新知识，赋予新知识某种意义。因此，在软件设计过程中要利用网络提供的丰富的信息组织和呈现手段，创立生动、丰富的学习环境；学习者得以形成一个协作的学习群体，在融洽的环境中进行各种理论观点的探讨和交流，学习者的思维、智慧可以被整个群体共享。 3.2 设计模式 教学设计是架设教学理论与教学实践的联结，因此教学设计既具有一定的抽象性又能够随实践需要进行调整，从而确保灵活适用于具体教学环境。基于协作式学习的网上教学软件的设计模式如图1所示： 学习者的 意义建构 已有认 知结构 认知发 展水平 协作小组 内的交流 教师对学 习者的指导 分析协作学习目标 分析协作 学习任务 确定小组 结构 设计协作 学习环境 设计协作 活动 协作学习 效果评价 评 价 修 改 图1 教学软件设计模式 该教学模式有以下特点： 〔1〕以学生为中心，学生学习的初衷和学习的最终目的是完成对当前知识的建构，协作式学习就是在一定的情境下通过协作成员〔教师和同学〕的帮助，凭借自己已有的知识、经验和认知水平，来建构新知识，所以教学的设计应以学生的“学〞为中心。 〔2〕该模式的以建构主义理论为指导，以计算机网络为依托，创设和谐、方便、灵活的协作环境。 〔3〕模式中的各个要素之间相互联系、相互交叉，教学设计是一个不断完善的过程，对软件系统的评价和调整、改良，渗透到软件分析、设计、开发和使用的每一环节。 3.3 设计的步骤 3.3.1分析阶段 首先，要分析学习者的特征，了解学习者的学习能力、先行知识背景及其自身对学习的期望目标等；然后再根据教学目确实立相应的教学内容，明确教学内容间的结构关系，并非所有教学内容都适合协作学习，有时可将协作学习同其他学习模式相结合。其次，要分析协作学习的任务，根据学习者面对的多种类型的学习任务的综合程度，一般将学习任务分为三类：概念学习、问题解决和设计。其中，概念学习是基于事实的，通过协作学习要到达全面掌握概念的含义，明确概念特性，概念学习强调学习目标的整体性。问题解决和设计是基于分析和综合的，对学习目标整体性要求较低，强调个体对子目标的实现情况。最后，确定协作小组结构，要考虑学习者的特点，如认知水平、思维特点、年龄、兴趣等，还要考虑学习内容的特点，学习的任务等，如上述三类不同的学习任务，适宜不同的协作学习方式，协作小组的结构也就不同。协作小组的结构在学习过程中不是静止不变的，而是根据具体情况不断调整的。 3.3.2协作学习环境的设计 协作学习的环境除了包括计算机和网络提供的硬件环境和资源环境，还包含学习者之间形成的协作集体这个社会文化环境。问题情境的设置要考虑学习的内容和教学的策略，要围绕学习需要和教学目的来组织资源。计算机网络及多媒体技术，为协作学习环境的设置提供了强大的技术支持。设置专门的BBS系统，通过提供社区通信、张贴文章、聊天室等效劳为协作学习提供一个公共学习环境。在这个虚拟社区中学习者可对某一问题展开同步的讨论和交流；教师对学生讨论中的疑难问题可进行在线答疑，对学习过程中出现的迷航现象进行指导等。电子邮件的效劳为协作成员之间提供了另一种异步方式交流的方式，学习者可将自己的疑难问题以电子邮件发送给教师，教师，再通过电子邮件将问题解答呈现给学生。 3.3.3协作活动的设计 协作学习的根本模式有七种：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。协作学习活动的选择由学习的内容和学习者的认知水平来决定。协作学习的过程一般分为三个阶段： 〔1〕学习者自主学习阶段。是学习者根据所提供的学习资源，认知策略进行自学的阶段。 〔2〕协商对话阶段。学习者自学结束后，学生就自己的问题或因为在协作小组中担当某种角色，去和其他的小组成员或辅导教师进行协商与对话。 〔3〕意义建构阶段。学习者在充分掌握学习资源，和协作成员协商探讨后，对所学知识进行意义建构。 4 协作式学习效果的评价 及时了解学习过程中出现的问题，及时反响评价结果，才能及时的对协作学习的各个阶段进行修改和调整。对协作学习效果的评价从以下三个方面考虑： 〔1〕自主学习的能力：如完成指定学习任务的能力，从海量网络资源中获取有效信息的能力，分析、评价相关资料的能力等。 〔2〕对协作集体所做的奉献：包括对问题的理解程度、对其他协作成员的帮助、对协商过程的把握等。 〔3〕是否完成了对所学知识的意义建构，形成对知识的意义建构是学习的最终目的。 对学习者学习效果的评价有多种方式，如学习者的自我评价、协作小组内对学习者的评价、教师对协作小组的评价、教师对学习者的评价、计算机测评模型的评价等。一般要考虑每个学生的自学情况、答疑情况、参与态度、对知识的意义建构，以及协作小组的合作情况、整体学习效果等做出综合的评价。 5 结论 知识经济信息时代，创新精神、协作能力、信息素养受到越来越多的重视，在教育领域，应充分发挥多媒体技术、网络技术及网络资源的优势，以先进的教学理论来指导教学，培养具有创新能力、健康人格的符合社会需求的人才。 参考文献 [1] 何克抗. 建构主义———革新传统教学的理论根底. 电化教育研究. 1997.〔3〕. [2] 陆宏, 刘强. 建立以学生为中心的网络教学环境. 外国教育资料. 1999.〔3〕. [3] 顾力雄. 用学习理论指导基于WWW的网络教学. 电化教育研究. 1998.〔2〕. High qualified people write collaborative spirit and creative ability are called by knowledge economy time. But there are some problems of talent training in traditional instruction model. This paper introduces the means and essential character of cooperative learning. Th