2023年四史学习ۥ教育宣讲稿四史资料素材.docx

“四史〞学习教育宣讲稿_四史材料素材 “四史〞学习教育部署会发言材料、讲话稿 四史学习心得体会_“四史〞教育学习心得体会 “四史〞学习教育宣讲稿_四史材料素材 　　历史是最好的教科书。学好党史、新中国史、改革开放史、社会主义开展史，是党员领导干部的一门必修课。但是，这“四史〞在时间上跨越500多年;在内容上任何“一史〞都是大部头、大容量。既然如此，有效推进“四史〞学习教育，就不能“眉毛胡子一把抓〞，要花真功夫、下大力气，要抓住重点、区分层次。这第一步就要搞清晰“学什么〞。从根本要求看，“四史〞学习教育要从依次递进的历史知识、历史经历、历史精神、历史方法这四个方面展开，大体也确实是在认知、情感、意志、行动这四个层面着力。 　　一、学好历史知识，构成历史认知 　　历者过也，史者事也。历史确实是过去，它可能是实存的，也可能是被记载或重构的。历史至少是文字记载的历史，通常是以时间、事件、人物、关系、环境、思想、阻碍等知识要素对过去的叙说。“四史〞也是如此，其学习教育最直截了当确实实是对相关信息的理解、掌握和认知。 　　国家都不能没有历史，民族不能没有经历，不记得历史确实是背叛本人。“四史〞的学习教育，首先是要学习其中的严重历史节点、历史事件、历史人物、历史环境、历史思想、历史阻碍等。比方，社会主义开展史的学习，就少不了莫尔的乌托邦、巴黎公社、马克思恩格斯的共产党宣言、1917年的俄国十月革命、1956年中国社会主义社会制度建立、毛泽东的论十大关系、改革开放以来中国特色社会主义的创始与开展等;党史和新中国史的学习，就少不了新文化运动、1921年党的创立、1935年遵义会议、抗日战争成功、1949年10月1日新中国建立、“一五〞方案等;改革开放史的学习，就少不了党的十一届三中全会、经济特区、浦东开发开放、1992年社会主义市场经济体制改革目确实实立、参加WTO等。 　　要说明的是，“四史〞尽管各有其特色、有其“知识〞，但不能简单认为它们是孤立的、割裂的。通过学习教育，既要清晰党史、新中国史、改革开放史、社会主义开展史之间的区别，更要明白它们在历史、理论、实践逻辑上的亲密关联。这种关联可简单归纳为：科学社会主义理论的产生，推进社会主义从理论走向实践，也确实是俄国十月革命成功与苏联社会主义建立;十月革命给中国送来了马克思列宁主义，成为中国共产党创立的重要条件;党领导人民进展革命的历史，是以社会主义为取向建立“新社会、新国家〞的历史;以1949年为起点的新中国史是党领导人民建立社会主义、推进改革开放的历史，也是探究中国特色社会主义，推进社会主义从一种方式走向多种形态的历史;改革开放史既是党史、新中国史，也是社会主义在中国深化开展的历史，即一以贯之坚持和完善中国特色社会社会主义的历史。如此联络起来学习，能够更深化地体会到红色政权来之不易、新中国来之不易、中国特色社会主义来之不易，更进一步明白我们是谁，从哪里来、往哪里去。 　　二、汲取历史经历，把握历史大势 　　假设说“四史〞的知识是“一点一点〞的，那么将点串起来，由点到线，构成“一条一条〞、“一面一面〞的，就构成“一部一部〞的历史。如此的历史从来都不是直线演进的，而是螺旋上升，在人类从民族史进入到世界史的条件下，更是如此;如此的历史是人们在不断认识历史规律、总结历史经历、汲取历史教训的根底上，曲折前进的历史。在这个意义上，“四史〞学习教育中，比知识重要的，是基于知识学习，更清晰地洞察历史开展中的合价值性与合规律性，更好把握历史进步规律与开展趋势。这所以是“高标准〞，那“低要求〞确实是汲取历史教训，在前进的道路上不犯错误或少犯错误，至少是历史上发生过的悲剧不要再折腾、再上演。 　　“四史〞中包含了特别多规律、经历，所以也有不少教训。比方，马克思主义基于唯物史观和剩余价值论两大觉察，超越了空想社会主义，也提醒了人类社会开展的根本规律。苏联建立、建立社会主义获得了严重进步，并在与资本主义经济大萧条的比照中彰显了社会主义方案经济体制的优越性，但是不能随着时代与环境变化而进展习惯性改革，导致体制僵化而又无力自我革新，尤其是无产阶级政党背离了人民立场，结局是政权丧失、国家解体的悲剧。这被认为是20世界社会主义开展史、现代国家建立史上的严重事件。中国共产党在历史上也犯过错误，在探究中也有过失误，但擅长在历史学习中总结经历、认识规律，不断前进。这表如今特别多方面，最根本的一条，确实是把马克思主义的根本原理同中国革命、建立、改革的实际结合起来，习惯时代变迁与社会变革，不断推进理论创新、实践创新、制度创新，不断深化认识人类社会开展规律、现代国家治理规律、社会主义建立规律、党的领导和执政规律。这正是党领导人民制造“两大奇观〞，并实现了中华民族从站起来、富起来到强起来的飞跃的关键。如此的学习教育，也确实是以史明志、以史为师、以史为鉴，是学习历史大道、把握历史大势，是基于历史经历、理性和规律把握现实，有助于加强党员领导干部坚决中国特色社会主义“四个自信〞的自觉性。 　　三、传承历史精神，坚守历史使命 　　尽管共产党人是唯物主义者，但党历来高度注重精神力量与精神建党。历史无不沉淀为精神，精神又无不是历史的。党的精神建立与党共同开展，融汇于党史、新中国史、改革开放史、中国社会主义开展史，贯穿于革命、建立、改革的历史进程中，并成为一种独特政治优势。如革命战争年代锻造的红船精神、井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等;社会主义建立时期涌现的抗美援朝精神、大庆(铁人) 精神、雷锋精神、焦裕禄精神、红旗渠精神、“两弹一星〞精神等;改革开放时代孕育的小岗精神、载人航天精神、抗击非典精神、奥运精神、抗震救灾精神等。这些精神，一道构成共产党的、国家的精神谱系，要传承好、发扬好。 　　人无精神不立，国无精神不强。毛泽东阐释物质与精神辩证关系指出：“物质能够变成精神，精神能够变成物质。〞精神力量之因而伟大，是由于它能够转化为推进社会开展的物质力量。邓小平说：“要明白得些中国历史，这是中国开展的一个精神动力。〞假设说历史事件是过去的、会定格的，历史经历也可能是有局限的，那么历史精神那么是“永久的〞，能够传承并发扬光大的。习近平总书记也特别注重历史精神的学习传承。他强调指出：“坚决理想信念，坚守共产党人精神追求，一直是共产党人安身立命的根本。〞在近期调研调查中，他又提到了“西迁精神〞、延安精神、“右玉精神〞等。能够说，真正学好历史精神，用历史精神感化人、熏陶人、教育人，激发党员领导干部的历史担当、情怀、责任、信念，让他们不忘初心、牢记使命、永远奋斗，这正是“四史〞学习教育的精华所在。 　　四、梳理历史观念，用好历史方法 　　比较而言，树立正确历史观、学好历史方法论，是“四史〞的知识学习、经历和规律学习、精神学习的实际运用与行动，也是学习教育的最高要求。在学习教育中要逐步构成、深化稳固如此的历史观：首先，历史是连续的，不是简单的“断代〞史。因而，党史、新中国史、改革开放史、社会主义开展史的学习教育要结合起来，并与上海地点史、浦东开发开放30周年等“周围〞的历史贯穿起来。通过学习教育，树立“大历史观〞，要更深化认识到“没有共产党，就没有新中国〞，“党的领导是历史的选择、人民的选择〞等被历史证明的事实、被事实证明的历史，更深化地理解“中国特色社会主义不是从天上掉下来的〞，“中国特色社会主义，是科学社会主义理论逻辑和中国社会开展历史逻辑的辩证统一〞等新观点新论断。其次，历史是整体的、多彩的，不可能完满无缺、没有瑕疵，不能用现实切割历史，也不能用历史否认现实。“欲知大道，必先为史。灭人之国，必先去其史。〞通过学习教育，要反对任何方式的历史虚无主义、文化虚无主义，反对丑化党和国家形象，或诋毁、诬蔑党和国家领导人、英雄典范，或歪曲党的历史、中华人民共和国历史、人民军队历史的言行。再次，历史是合力构成的、“多线的〞。通过学习教育，要全面、辩证地对待历史现象、历史咨询题，即便是历史失误、挫折，也要在历史的环境下、方位上，正确对待、认真分析，尤其是对所谓的“历史终结论〞等，要有清醒认识，做到政治清醒、道路自信，既不走封闭僵化老路，也不走改旗易帜邪路。最后，历史是通的，世界是“平的〞。尽管社会主义取代资本主义具有历史必定性，但这并非是当下现实性。尽管目前世界出现了一些“逆全球化〞思潮与行动，但在世界历史条件下，全球化不可逆转，自我封闭必定落后。特别是，在“一球两制〞长期共存的环境下，要树立“长线历史观〞，既反对“崇资病〞，也反对“恐资病〞，正确认识并处理好社会主义与资本主义、共产党与其他国家的政党、中国与世界的关系，要交流沟通、取长补短，推进文明对话、互鉴，充分吸收和借鉴人类文明制造的一切成果。假设通过“四史〞学习教育，党员领导干部能够确立、稳固并用好这些历史观，那确实是最好的成果。 　　“四史〞学习教育，不能为了学习而学习、为完成任务而学习，而要在坚持正确历史观的根底上，学会历史思维、培养历史视野、加强历史担当。在学习教育中，要历史结合现实学、理论联络实际学，党员领导干部要把本人摆进去、工作摆进去、责任摆进去，能够习惯新时代新要求新环境，在上海落实“三大任务〞、持续打响“四大品牌〞、加快“五个中心〞建立等实际工作中，运用历史方法、历史智慧、历史经历，破解开展难点、民生痛点、治理堵点，真正把经济社会开展得更好、人民城市治理得更好，让人民群众有更多获得感、平安感、幸福感。这是“四史〞学习教育的最“硬核〞的要求，也是其落脚点。