2023年专题学习是什么意思.docx

专题学习是什么意思 篇一：专题学习 小学语文课堂教学提咨询初探 张菊花 学习过程实际上是一种提出咨询题、分析咨询题、处理咨询题的过程，出色的提咨询，能够引导学生探究所要到达目的的途径，获得知识智慧，养成擅长考虑的习惯和才能。因而，提咨询的技巧和咨询题的质量，具有重要意义。 有价值的咨询题能启发学生深入考虑，激发学生的求知欲，引导他们提出新的咨询题，培养他们的思维，认知才能，促进阅读技巧的开展，反之，也会造成不良的效果，阻碍较深的是，阅读教学上的方式主义。有人认为启发式教学确实是多提咨询题，好似咨询题越多，启发性越强，因而出现了许多咨询题： 1. 有些提咨询过于简单且没有精确性，导致尽管让学生考虑但没有考虑价值。有些老师喜爱如此咨询：“……是不是〞、“……好不好〞、“……对不对〞等，如此的提咨询毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。 2. 有些老师在提咨询的表达上不明确，越想让学生明白，语言越来啰嗦，导致学生糊里糊涂，甚至不关注老师的提咨询。 3. 有些提出的咨询题空泛、难度大，没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就咨询学生“课文写的是什么？〞、“写作特色是什么？〞，对学生只能启而不发，由于他们对课文内容还没有感性的全面的认识，如何会答复 呢？ 4. 还有些提咨询过于急于求成，有些老师发咨询后，还没有给学生足够的考虑时间就立即作答，如此只会压抑学生的思维训练。甚至有些提咨询没有创意，篇篇文章都是雷同的提咨询，“这篇课文写了怎么样一件事？〞、“文章中心是什么？〞，长此以往，让学生生厌。 正确的提咨询，应该适宜学生的年龄特征和开展水平，要研究阅读教学中提咨询的性质、构成和涉及到的范围和互相间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提咨询的盲目性。我认为阅读教学中的提咨询，应留意以下几点： 一、把握课文本质意义的提咨询 在教学中，要多提有助于理解课文本质意义的咨询题，少提外表现象性的咨询题，那种可咨询可不咨询的咨询题尽量不咨询。一篇课文，总有它的内涵和中心思想。凡涉及到课文内涵、中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的咨询题，都属于本质性咨询题，而涉及到课文其他枝枝节节的咨询题，属于现象性咨询题。 如狼牙山五壮士这篇文章，通过记叙五壮士接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖的过程，写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。因而，但凡同描写五壮士壮举的词语和句子的咨询题都是本质性的咨询题。 在教学五壮士跳下悬崖这一局部，课文写了五壮士毫不犹豫、英勇跳崖，“像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。〞我就抓住“冲锋〞、“纵身〞这两词语进展提咨询：什么叫冲锋和纵身？这两词表达出五壮士如今内心怎么样？表现出他们什么？通过提咨询让学生明白“冲锋〞、“纵身〞这两个词表现出五壮士的毫不犹豫、英勇、不畏惧。 如此两个词对学生理解五壮士的毫不犹豫是有协助的，但是关于“冲锋〞、“纵身〞这两个词的意思并不是本文的关键，同时五年级的学生已经通过平时的媒体、书籍等理解这两词的意思和感受。因而，就不必多加提咨询。 因而，在阅读教学中，我们应该多提本质意义的咨询题，它能协助学生理解课文的内涵和中心思想，而外表现象性的咨询题，学生能够通过朗读课文中的一节话〔一句话〕，特别容易对上号，这些缺乏思维强度的咨询题，特别不利于开展学生的思维。 二、掌握重辅结合的提咨询 在阅读教学讲解课文中，总要抓住一两个重点性的咨询题，它们应该是理解课文的关键。 如教学难忘的一课这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？〞这是理解这篇课文的一个重点性咨询题。针对我班学生的实际情况，我给他们提了一些辅助性咨询题，来协助他们来理解这个关键性的咨询题。 1.“最难忘的课的内容是什么？〞这个咨询题要求学生找出文中的关键句“我是中国人，我爱中国。〞 2.“这句话在文中什么情况下出现〞让学生找出三次出现这句话的情境。通过这些情境——台湾老师、学生、作者三方面的动作、语言、神态，感受每一次作者的体会，并通过朗读体会三句话的情感提升。理解为什么这事难忘的。 3.“这事多么强烈的民族精神，多么浓重的爱国情意啊！〞这句话是本文的关键，为什么如此冲动，有如此的感慨，该如何读呢？ 学生明确了课文的内容，通过三句话“我是中国人，我爱中国〞，认识到作者的情感是不断提升，一层一层递进的关系。因而，后面写到“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我如今的全部感情呢？〞明确台湾人民强烈的爱国热情和民族精神，同时，对先前那个重要性咨询题也就迎刃而解了。 在教学中要把握重点性咨询题和辅助性咨询题的关系，老师要依照学生的实际水平，有时需要单刀直入提出一些重点性咨询题，有时需要按程序分小步子走，提出一些辅助性咨询题来逐步理解它符合因村施教的原那么，也有利于把学生的思维引向正确的方向。 三、把握链条式思路的提咨询 提咨询要沿着文章的思路，抓住主要人物，主要线索及主 要特征，提出关键性的咨询题，能从一个咨询题引到或过渡到另一个咨询题，使每个总是成为全部链条里的一环。 如学会看病这篇课文，写的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病。课文的思路是通过母亲的心理变化“做决定——犹豫——懊悔——责备——安心〞，依照文章的思路，我一下几个咨询题： 1.从哪些语句中能够看出母亲的犹豫？ 2.儿子走了，母亲依然懊悔了，她懊悔什么？ 3.从哪些词语中看出母亲的责备？“晦涩〞“沙漏〞“忐忑不安〞，你是如何理解的？ 4.一小时过去了，两小时过去了，儿子依然没有回来，如今的母亲会做些什么，说些什么呢？ 5.儿子回来了，母亲的勇气回来了，她又坚持了本人的开场的方法，反响了母亲的什么目的和方法？ 从以上一环扣一环地提咨询中，学生能深切地感遭到母亲对儿子的爱，即想教育儿子，又担忧小孩，那爱的深沉。 四、把握形象解抽象的提咨询 语文教学中，年级越低，老师的提咨询就越要详细形象，由于抽象性的咨询题越多，不符合学生的年龄特征和开展水平，咨询题的提法必须能促使学生考虑详细的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先让学生描绘对象的特征再过渡到抽象概括。 篇二：专题学习 专题学习 数学课程的理念与目的(假设干关键词) 专题一 标准的根本理念 数学课程标准的根本理念反映出老师对数学课程、数学课程内容、数学教学以及评价等方面应具有的根本认识、观念和态度，它是制定和施行数学课程的指导思想。课程标准中的每一局部内容都要贯穿根本理念的思想和要求。同时，老师作为课程的施行者，更应自觉地以根本理念为指导树立正确的数学教育观念，并用以指导本人的教学实践活动。 课程标准提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目的，要面向全体学生，习惯学生个性开展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。〞纲要提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。〞要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动爽朗地开展，尊重教育规律和学生身心开展规律，为每个学生提供适宜的教育。〞显然，课程标准所提出的上述理念与纲要的要求是一致的，课程改革走到今天，越来越清晰地说明，课程标准的根本出发点确实是以学生开展为本,以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展〞视为数学课程的核心理念。理解“人人都能获得良好的数学教育〞 的核心理念，重点要掌握以下几点。 ⑴不同的人在数学上应得到不同的开展。核心理念的主体是“人人〞，即指学习数学课程的所有人，而不是指少数人。它说明，义务教育阶段的数学教育不是精英教育而是群众教育，不是自然淘汰、适者生存的教育，而是人人受益、人人成长的教育,同时，也要习惯学生个性开展的需要，即既要关注“人人〞，也要关注“不同的人〞，既要促使全体学生数学根本质量标准的达成，也要为不同学生的多样性开展提供空间。老师在教学中要注重学生的主体性地位，实现不同的人在数学上得到不同的开展；要正视学生的差异，尊重学生的个性，促成开展的多样性；要促进学生更好地自主开展。 ⑵良好的数学教育关于学生来说是适宜的、满足开展需求的教育。适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生身心开展规律的教育，是满足学生的开展需求，为学生将来生活、工作和学习作好预备的教育。如当今社会开展对公民数学素养提出了更高要求，人们越来越多地需要对搜集到的数据进展分析、处理以作出决策，统计图和统计表等统计方式在日常生活中已经变得特别常见，因而，从满足学生开展需求的角度看，加强统计与概率知识的学习就显得特别必要。 ⑶良好的数学教育是全面实现育人目的的教育。全面实现育人目的对学生来说确实是要促使其全面开展。今天的数学教育是一个对学生开展全面表达其育人价值的教育，不仅关注数学知识、技能的传授，也关注思想的感悟及经历的积累，不仅关注数学才能的培养，也关注学生的情感态度与价值观的培养，即关注学生作为一个“全人〞的智力与人格的全面协调的开展。 ⑷良好的数学教育是促进公平、注重质量的教育。“人人都能获得良好的数学教育〞的根本是表达教育的公平性。纲要提出：“把促进公平作为国家根本教育政策。教育公平是社会公平的重要根底。〞“把提高质量作为教育改革开展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面开展、习惯社会需要作为衡量教育质量的根本标准。〞这一要求需要我们在数学教育中予以落实。它应到达如此几层根本要求：一是希望为所有学生提供时机均等的数学教育。二是在数学课程的施行过程中，老师应给予所有学生平等的关注与协助，并针对学生的实际情况提供习惯个性开展的课程教学，特别关于在数学学习方面处于弱势的学生，应给予更多的照顾与辅导。三是在数学学习评价中，对学生的学习情况和结果应给予科学、公正的评价，特别应改变“仅凭一纸试卷就将学生划分成三六九等〞的做法。四是使每个学生都 能获得相对平衡的学习结果。 ⑸良好的数学教育是促进学生可持续开展的教育。可持续开展的数学教育主要是指：数学教育要服从儿童心理开展应有的阶段性规律，按部就班，逐步提高的原那么；数学教育是生动的、蕴涵丰富开展动因的教育；数学教育也是富有生命力的、具有自我生长力的教育。在数学教学中，老师除了要深钻教材，理解学情，研究教法外，更应该注重构建一个有利于“创生〞的、能促进学生可持续开展的数学教育环境。 ⑴正确认识数学课程的内容与选择。在传统意义上，人们对数学课程内容的理解是指数学学科中特定的事实及相应的处理方式，包括概念、命题、原理、方法、咨询题与结论等。今天，我们对上述传统认识应该有所开展，即还应把数学学习活动和经历也包含于数学课程内容之中，同时，对课程内容的选择也应树立正确的观念,即课程内容的选择应是依照特定的教育价值观及相应的课程目的来选择的课程要素。 ⑵妥善处理数学课程内容组织上的几个关系。课程标准指出：“课程内容的组织要注重过程，处理好过程与结果的关系；要注重直观，处理好直观与抽象的关系；要注重直截了当经历，处理好直截了当经历与间接经历的关系。〞之因而提出要处理好上述关系，是由于它反映出当前数学课程内容在选择与组织上的根本矛盾咨询题，不管是数学课程或是施行，都回避不了这些咨询题。这些咨询题详细表现为：一是关于过程与结果的关系，主要指数学课程内容的组织与呈现应该注重过程，通过如此一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与开展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经历，掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进本人数学素养的提高。但是在强调过程的同时，也不应产生无视结果的倾向，即要注重结果的总结。二是关于直观与抽象的关系，主要是指数学课程在本质上是研究抽象的东西，但是，也要考虑到学生学习数学的可接受性和心理习惯性，即老师采纳恰当的直观性教学手段进展教学就显得特别有必要。比方，充分利用图形所具有的几何直观，将复杂的数学对象简明化；恰当地构造数学咨询题的现实情境，将抽象的数学关系详细化；通过直观调动