高职院校职业生涯规划课存在的问题与优化路径_罗梦珠.pdf

第26卷 第1期2023年2月Vol.26 No.1Feb.2023山东电力高等专科学校学报Journal of Shandong Electric Power College0引言职业生涯规划是个体对自身职业发展路径的预先设计，是对个人职业目标的系统安排。高职院校学生正处于职业生涯规划的重要时期，作为职业院校公认的必修课，职业生涯规划课程对高职院校学生个人职业发展和未来人生走向具有重要影响。职业生涯规划课程的开展不仅能够培养高职院校学生职业生涯规划的意识、提高职业生涯规划的能力，也影响着职业院校人才培养的质量。因此，本文从高职院校职业生涯规划课程的价值意蕴和存在的问题等方面进行深入论述，研究总结了提高职业生涯规划课程实施水平的优化路径。1职业生涯规划课的价值意蕴近年来，随着高职院校招生规模不断扩大，毕业生数量逐年增加，就业困难的问题日益凸显。在工业化之前，工作内容简单、机械，工作方法的获取方式通常是代际传递或师徒传授。如今，各行业技术发展速度加快，市场对劳动者的要求不断提高，高职院校学生作为国家高等教育的重要组成部分，其自身具有专业特殊性与复杂性，做好高职院校学生职业生涯规划对个人、学校有着重要意义。职业教育与社会发展和经济建设联系紧密，高职院校应承担起对学生进行创业就业指导和职业生涯发展教育的重任。目前，开设相关教育类课程是高职院校进行职业生涯规划教育的主要途经。一方面，通过课程教育使学生明确个人性格、兴趣与自身优劣势等，同时进一步了解社会与市场等环境因素1，帮助学生选择适合自身的职业发展方向。另收稿日期：2022-10-26基金项目：2021年度教育部人文社科青年基金项目“营校两地变化 视域下退役复学大学生学校适应的追踪与干预对策研究”（项目编号：21YJC880101）；江苏师范大学研究生科研与实践创新计划项目“提质培优 背景下高职院校学生职业生涯教育课程优化研究”（项目编号：2021XKT0443）作者简介：罗梦珠（1996），女，硕士，研究方向为职业教育。高职院校职业生涯规划课存在的问题与优化路径罗梦珠，张晓寒（江苏师范大学，江苏徐州221116）摘要：针对职业生涯规划课程实施过程中面临的专业师资队伍匮乏、学生职业生涯规划意识薄弱、评价内容与主体单一等问题，提出了建立职业生涯规划专业师资队伍、强化职业生涯规划主体地位、构建职业生涯规划课程体系及整合职业生涯规划课程评价体系等优化路径，以推动高职院校高质、高效地开展职业生涯规划课程。关键词：高职院校；职业生涯规划教育；课程优化中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2096-9104（2023）01-0069-04Problems and Optimization Methods of Career Planning Coursein Higher Vocational CollegesLUO Mengzhu，ZHANG Xiaohan（Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China）Abstract：In allusion to the problems faced in the implementation of career planning course，such as lack of professional teachers，students weak awareness in career planning，single evaluation content and subject，the optimization methods including establishing a professional team of teachers for career planning，strengthening the dominant position of career planning，constructingthe curriculum system of career planning and integrating its evaluation system are put forward，so as to promote higher vocationalcolleges to carry out highquality and efficient career planning course.Keywords：higher vocational college；career planning education；curriculum optimization教育与培训69山东电力高等专科学校学报第26卷 第1期Vol.26 No.1一方面，在教育理念上，思政教育与职业生涯规划教育具有一定的关联性2。职业生涯规划课作为课程思政有效实施的方式之一，是课程思政改革的重要内容与载体。2职业生涯规划课存在的主要问题2.1师资队伍教学水平有待提高职业生涯规划教育保障体系包括师资、政策、资金、场地等多方面要素，各个要素都会直接影响职业院校职业生涯规划教育的效果3。专业化师资队伍水平是影响职业生涯规划课程实施效果的关键因素。整体来看，高职院校职业生涯规划教育的教师队伍一般由思政相关专业或学生工作处的教师组成，担任着课堂教学与咨询指导工作，通常缺乏相应的专业背景和经验，难以为学生提供专业化指导。2.2学生规划意识较薄弱大学时期是学生时代的黄金时期，关系到个体的未来发展和人生走向。然而，高职院校学生易出现学习动力不足、分析问题能力不强、职业方向不明等问题。部分学生对职业生涯规划主体认知不清晰，将职业生涯规划寄托于外部力量，对课程指导的依赖性过强，导致高职院校学生自身学习动力不足、职业生涯规划意识薄弱。高职院校学生长期处于校园环境，缺乏对社会的了解，实践经验不足，认为职业生涯规划是毕业后才需要考虑的事情，对生涯规划相关课程的学习积极性不高，职业方向不够明确。高职院校学生对待职业生涯规划课程的消极状态不仅影响其职业生涯规划意识与能力的培养，也严重阻碍其相关领域知识和经验的积累。2.3课程职业生涯导向能力较差职业生涯规划是一个理论和实践长期作用的过程，并非是特定阶段内的短期指导。目前，高职院校的职业生涯规划教育主要依托课程来实施，然而此类课程常处于院校开设课程的边缘地带4。阶段性课程的开设限制了学生职业生涯规划能力的培养，教师仅使用陈旧的教材与课件进行照本宣读，职业生涯规划课程最终成为“理论知识型”教育。课程的教学组织形式沿袭传统班级授课模式，但学生身心发展具有差异性和不平衡性的特点，不能够满足不同学生个性发展的需求。2.4课程评价方式较单一评价的目的是为了了解学生学习情况，激励学生获得更好的学习效果。当前，绝大多数院校职业生涯规划课的评价方式为结果性评价，考核成绩主要是期中和期末成绩的综合。考核的具体内容多为片面、单一的知识性考核，例如完成一篇论文、心得或制作一份简历等。此类考核方式难以真正检测学生的学习效果，考核结果也不能彰显课程价值。另外，课程开设时间较短，无法对课程实施效果进行长期有效评估，对学生的学习情况缺乏系统性追踪评价5。3高职院校职业生涯规划课优化路径职业生涯规划课程的特殊性在于其教育性，高职院校的职业生涯规划教育应当关注学生的可持续发展，通过职业生涯相关知识、理论与测试模型帮助学生剖析自我，引导其从自身实际和社会需求出发，明确个人职业发展方向。3.1加强专业师资队伍建设教师是学生学习的领路人，在教育教学过程中发挥着重要作用，为更好地对学生进行教育与指导，需要从多方面加强职业生涯规划课程的师资队伍建设。1）组织专业培训，提高教师专业化水平。职业生涯规划重视知识性与技术性的统一，教师必须不断进行知识更新与专业培训，通过业内进修和实践进一步巩固自身专业知识与技能、提高教学能力、促进专业化发展。另外，教师应积极参与职业生涯规划教材编写，在实践中提高自身研究能力和专业化水平。为了更好地服务与指导学生，教师需要树立以生涯为导向的教育观念，促进各项有利于学习的因素进行结合6。2）教育教学以学生为中心，改善教育空间与关系。学生是学习的主体，是教学活动的中心，教师应积极了解学生的性格特点和职业取向，尊重其发展的多样性。在班级型授课的教学中，教师可以通过谈话、提问等方式启发学生思考或引导学生就某一疑难问题进行讨论，在讨论中获得新知。另外，学生也可通过提前预习自己感兴趣和擅长的内容并在课上进行讲解分享，锻炼个人表达能力与思维能力。3）关注自身心理健康，建立合适的职业期望。70教师在教学过程中会产生职业倦怠感和无力感，可以通过参加校内外的研讨会、与同行交流等方式建立正确的职业期望，消除懈怠心理。另外，教师可以积极参与校内外比赛或聆听国内外著名学者讲座以增加实战经验、开阔专业视野，激发教师重新追求专业发展的热情。3.2强化职业生涯规划主体地位虽然一个人正在不断地接受教育，但他越来越不成为对象7。职业生涯规划教育的价值在于以学生为本、作用于人的发展，因此，应不断强化学生的主体地位、增强其主观能动性。1）鼓励学生积极参与校内外活动，在实践中加强职业生涯规划意识。学生可以合理利用校内外资源，积极参加创新创业类、职业生涯规划类学术讲座等活动，在实践中构建新知并将其积极内化，进而增强职业生涯规划意识，激发职业生涯规划热情8。2）积极学习知识与技能，培养个人核心竞争能力。个人的长远发展离不开终身学习，新的教育精神使个人成为其文化进步的主人和创造者。高职院校学生应不断学习与专业相关的技能或考取感兴趣的证书，提高自身竞争力，丰富业余生活，进一步明确个人兴趣和特长所在，为个人职业合理规划埋下有益的种子。3）树立生涯导向观念，培养大学生适应能力。智能化时代背景下，技术更新速度大大加快，单纯为了“获得职业”的教育已无法适应社会需求9。因此，学生需要以生涯为导向制定个人的长期和短期目标，培养通用岗位共需的可迁移能力，让职业准备变得更具有包容性，以增强学生对未来的适应能力10。3.3职业生涯规划课程体系构建1）教学时间阶段化，教学目标层次化。职业生涯规划课是促进学生生涯发展最适宜的方式，具有易操作、适应学生发展等特点11。课程应贯穿整个大学期间，分年级、分专业、分阶段进行，根据特定阶段安排不同的学习内容。第一年的课程内容应以树立意识为主，第二年的课程内容应以掌握知识为主，第三年则通过积累和掌握职业生涯规划相关能力，运用恰当方法探索职业价值观并合理制定长短期目标，促进学生学习和发展的全面提升。2）课程内容丰富化，开展方式灵活化。课程是教育的方案和计划，课程计划先于教学12。这就要求教师不仅注重课程目标和教学时间安排的系统性与科学性，还应注重课程内容及其开展方式，激发学生兴趣的同时加强对学生职业生涯规划意识的引导。课程内容应针对不同专业定期开展实践项目，如模拟实践活动、职业规划大赛、职业测评结果互评与讨论活动等。另外，职业生涯规划教育还应融入专业课程或其他课程之中，邀请各领域行业精英通过线上分享会、讲座等形式为学生搭建云课堂学习平台，利用网络还原各领域真实工作场景，以帮助学生提前了解工作内容。3）测评体系开放化，测评方式多样化。职业生涯规划教育不仅要完善课程体系建设，还需要完善与之配套的测评体系，以保障大学生职业生涯规划教育的顺利开展13。首先，学校应当引进正规、多样的测评工具，如 MBTI（myers-briggs type indicator，MBTI）职业性格测试、盖洛普优势测评、霍兰德职业兴趣测试等。一年级学生可进行MBTI性格测试和盖洛普优势测评，MBTI测试可帮助学生了解自身性格类型，盖洛普优势测评可以为高职院校学生发扬长处、弥补短板给出合理、客观的建议。二年级学生可进行霍兰德职业兴趣测试，测评出个人更感兴趣或更适合的某种职业类型，帮助学生在大二的黄金时期瞄准未来方向和目标，有的放矢地学习。另外，学生寻求职业生涯规划专业教师的分析与指导，更加全面、直观、科学地认识自我。学校为每个学生建立专属档案记录测评结果，以供学生职业生涯规划的