高职院校体育教师职业能力发...基于OKR目标与关键成果法_黄伦.pdf

体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期146高职院校体育教师职业能力发展路径研究高职院校体育教师职业能力发展路径研究基于 OKR 目标与关键成果法基于 OKR 目标与关键成果法黄伦（湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲 412000）4343Research on the Development Path of PE Teachers in Higher Vocational Colleges-Based on OKR Goals and Key AchievementsHUANG Lun(Hunan Automotive Engineering Vocational College,Zhuzhou 412000,Hunan,China)摘要：摘要：文章分析高职体育教师职业能力发展现状，阐述阻滞高职体育教师职业能力发展的“痛点”，对体育教师职业能力的发展实施 OKR 目标与关键成果法。研究表明：OKR 目标与关键成果法能有效提升体育教师职业能力的师德师风、教学能力、科研能力、竞赛训练能力。并提出两点建议：一是 OKR 的评估合理性研究应更具针对性、汇聚性，二是 OKR 追踪与检查需要实时同步。关键词：关键词：OKR;体育教师；职业能力；发展课题项目：湖南汽车工程职业学院 2020 年度科研培育项目（项目编号：HQZYKY2020B16）。作者简介：黄伦（1990），硕士，讲师，研究方向：高教管理、体育社会学。1 相关理论界定1 相关理论界定1.1 体育教师职业能力体育教师的职业能力可以定义为:“体育教师在从事学校体育教学活动时所表现出的智力、知识和技能的综合能力。”1根据研究需要将体育教师的职业能力分为师德师风、教学能力、科研能力、竞赛训练 4 个方面。1.2 OKR 目标与关键成果法OKR（Objectives and Key Results）即目标与关键成果，是一套定义和跟踪目标及其完成情况的管理工具和方法。“O”表示“我想要完成什么”，“KR”表示“我要如何完成目标”，两者合在一起理解，即为了达成组织目标所要完成的关键成果任务的实施过程2。2 体育教师职业能力现状2 体育教师职业能力现状2.1 师德师风现状当前高职院校大多数体育教师都能做到为人师表、爱岗敬业、关爱学生，但也不乏有少部分体育教师存在违背师德师风现象，主要体现在以下三个方面：第一：政治思想素养有待加强。当前高职教育思想与观念更迭飞速，但部分体育教师思想“滑坡”，没有跟紧时代节奏，缺乏坚定的职业理想与信念。部分体育教师的“喊口号”“做表面”“走形式”现象屡见不鲜，表现为思想认知不全面、不扎实、不深入。第二：教育责任意识薄弱。部分体育教师“一切向钱看”的思想较为严重，对于学校教学工作采取“应付式”态度，对学生教育工作以“睁只眼闭只眼”的方式，教学散漫，忽视教学质量，将大部分时间与精力投入到社会兼职与培训之中。第三：对学生缺乏关爱与沟通。部分体育教师采用体罚、辱骂方式来教育学生，极大影响学生身心健康。2.2 教学能力现状随着新一轮体育教学改革的推进，要求体育教师在教学能力方面突破自我、迎接新挑战，但少数体育教师在教学过程中仍存在诸多问题：第一，针对学生身心特点、情感、学法，在把握教学设计的重点与难点方面理解不够透彻3。在教学组织与教学内容的应用方面不够灵活，缺乏创新理念与意识。第二，在体育教学实施过程中，“一刀切”“机械注入式”“重技能”“轻情感”等传统教学方式依然存在，对学生的差异性、非智力因素不够关注。第三，在教学评价方面过于重视终结性评价而对忽视过程性评价，并忽视了教学评价带来的激励与促进发展功能，对学生原有基础及进步空间并不看重，缺乏增值性评价。2.3 科研能力现状当前体育科研工作对于体育教师的职业发展以及业务提升日益重要，但体育教师在提升科研能力过程中出现以下问题。第一，科研意识不纯。部分体育教师不是从内部驱动力促使提升科研能力，研究课题、发表论文不是源于兴趣，而是迫于评定职称的需要。研究表明评职称的动机对青年体育教师来说最为强烈，通过科研途径获取更大的利益和发展空间成为了青年体育教师的首选3。第二，科研学术深度不够。对于体育科研工作来说，不仅要具备扎实的专业理论基础，还得熟悉逻辑学、统计学、心理学、教育学等学科知识，对部分教师来说没有扎实的理论知识做支撑，在教学工作上又缺乏经验，使之他们科研工作中研究的深度不够。2.4 竞赛训练现状尽管大部分体育教师在运动竞赛方面都具有一定的带队经验，能取得一定成绩，但是部分体育教师缺乏学习与培训，存在心高气傲的心理，不愿意接受训练的新思想、新理念、新方法，导致训练效率有所下降。还有的体育教师对学生训练组织与管理不够精细。3 基于 OKR 目标与关键成果法应用与实施3 基于 OKR 目标与关键成果法应用与实施3.1 OKR 目标与关键成果法实施模型图 1 为 OKR 目标与关键成果法实施模型。3.2 OKR 准备阶段3.2.1 战略分析OKR 准备阶段，首先要明确学校学院发展的总体目标，梳理与分析未来三年到五年体育发展战略与规划，为后期制定教师个人 OKR 奠定基础。3.2.2 OKR 理念注入OKR 理念的注入，也就是体育教师要明确 OKR 的价值与意义，包括 OKR 的定义、相关案例、OKR 能解决什么样的问题，OKR 能带来什么效果等，最关键的是体育教师要明白为何在体育职业能力发展中实施 OKR。3.3 OKR 制定阶段3.3.1 确定个人年度目标SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022DOI:10.14038/ki.tykj.2022.06.041体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期147根据学院在体育方面制定的发展战略以确定体育教师团队年度目标，充分渗透、理解目标，将研究室年度目标分解为教师个人目标，并将教师个人目标作为体育教师职业发展的目标，在师德师风、教学能力、科研能力、竞赛训练全面发展、全面提升。3.3.2 确定与公示个人 OKR各成员结合目标表确定教师个人 OKR，对整个目标制定的过程由项目组进行“拍板”，“拍板”在 OKR 的语境中，是对制定的 O 和 KR 进行点评，指出 O 是不是具备足够的挑战性，指出 KR 是否具有创新性，并给予指导，应该如何设定具有挑战性 O 和不走寻常路的 KR4。本文研究中，目标（O）是指体育教师职业能力提升，分为四个小目标（O）由师德师风（O1）、教学能力（O2）、科研能力（O3）、竞赛训练（O4）组成，而每个小目标（O）下有多个关键成果（KRs）来完成。每个关键成果设定时间节点，严格按照规定开始时间与结束时间完成该项任务。图 1 OKR 目标与关键成果法实施模型表 1 年度体育教师职业能力提升（O）目标一 级 指标（O）一 级 指标（O）二级指标(KRs)二级指标(KRs)三级指标三级指标等级等级师德师风（O1）思 想 政 治 素 质（KR1）思想政治水平ABCD道德品质ABCD职业道德素质（KR2）工作纪律ABCD学生评价ABCD教学能力（O2）教学工作量（KR1）授课课时量ABCD教学质量（KR2）教学设计ABCD教学实施ABCD教学评价ABCD督导评价ABCD教学获奖（KR3）国家级省级AB科研能力（O3）论文（KR1）核心普刊AB课题（KR2）国家级省级市级ABBC院级专著（KR3）主编参编AB专利（KR4）发明实用外观ABB竞赛训练（O4）指导学生获奖（KR1）国家级省级市级ABB参加培训（KR2）国家级省级市级AB3.3.3 确定关键成果负责人确定关键成果负责人，负责人是由在该领域能够募集到最多的资源、最多支持的教师担任，一般是教研室主任或者体育部部长，其职责是对教师成员进行沟通与协调、跟踪与检查。3.3.4 确定关键成果评估标准教师必须明确关键成果分解指标内容，其评估标准按照定性与定量相结合的方式来进行评估等级（表 2）。访谈相关专家并发放问卷，并进行一致性分析，一级指标目标（O）与二级指标（KRs）以及三级指标呈正相关。表 2 OKR 关键成果分解表一般情况下，得分为 1 是 OKR 的最高值，在 OKR 的目标制定时 O 是具有可行性与挑战性，所以人们往往难以达到1 分。据研究表明，最理想的分数是 0.6-0.7 分，而 1 分则表示关键成果的完成度远超过预期，在极为苛刻的条件下才能达成5。表 3 OKR 0-1 评分等级表等级等级主要观测点主要观测点度量刻度度量刻度A结果远超预期0.7-1B虽然难但在一定条件下可以达成0.6-0.7C需要努力能够达成0.3-0.6D没有任何进展0-0.33.3 OKR 执行阶段3.3.1 季度评估在 OKR 执行一个季度后，教师个人季度评估由关键成果负责人进行评价打分。在评价过程中关键成果负责人必须客序号姓名师德师风教学能力科研能力竞赛训练思想政治素养职业素养教学质量个人竞赛论文著作课题专利指导竞赛获奖综合得分国家级 省级核心普刊主编参编国家级省级国家级省级1袁 X优优A 等010212011132黄 X优优A 等110301102213李 X优优A 等02020101002SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022体育科技2022 年（第 43 卷）第 6 期148观、全面，并对评估结果分析教师个人职业能力、优缺点，对下一阶段的项目推进提出建议。3.3.2 季度奖励教师个人季度评估对教师的工资、职称、年度绩效奖励、惩罚密切相关，对于评估为 A、B 的教师给与相应的奖励，对于评估为 C、D 的教师给与相应的惩罚。基于 OKR 方法要采取多奖励、少惩罚的方式，这是对教师个人的激励，更能够激发出职业的潜力与工作的积极性。3.4 OKR 的跟踪检查与动态调整3.4.1 OKR 的跟踪检查跟踪检查作为 OKR 方法的基础性工作，许多项目需要几人甚至整个团队一起完成，实时跟踪检查显得尤为重要。在跟踪检查过程中，关键成果负责人跟踪并检查教师遇到的问题与难点，对当前进展情况与目标之间的差距进行审视，及时发现问题并及时处理。3.4.2 OKR 的动态调整教师要对个人 OKR 进行动态调整。一般 OKR 的制定是自下而上进行，但有时为了迅速统一步伐，会采取自上而下的方式来制定 OKR。这种方式可能会抑制教师个人发挥，不利于目标与关键成果的完成；另一方面，由于 OKR 的制定与执行是通过团队及个人讨论而定的，缺乏规范性与全面性，可能导致关键成果不能支撑目标；最关键 OKR 是需要时间与实践来证明，所以需要及时搜集 OKR 的思想政治素养、教学质量、科研深度与力度、竞赛训练效果、学习培训状况来进行动态调整。4 结果与分析4 结果与分析4.1 结果经过第一个季度 OKR 目标与关键成果法的实施，例如某教师的个人得分为 0.49，在 OKR 0-1 评分等级表中属于 C等，如表 4。而整个参与评价的 10 位教师平均得分为 0.54，大部分评估等级都处于 C 等，最高分为 0.72，最低分为 0.39分，如表 5。表 4 某教师第一季度体育教师职业能力（O）评估目标（O）目标（O）关键成果(KRs)得分关键成果(KRs)得分目标得分目标得分个人得分个人得分体育教师职业能力提升KR10.7O10.690.49KR20.68KR11O20.62KR20.45KR30.43KR10.3O30.20KR20.3KR30.2KR40KR10.6O40.45KR20.3表 5 体育教师第一季度体育教师职业能力得分情况表目标（O）目标（O）姓名姓名个人得分个人得分体育教师职业能力提升王 XX0.55袁 XX0.44梁 XX0.62黄 XX0.56于 XX0.39邓 XX0.43叶 XX0.49李 XX0.66谭 XX0.72马 XX0.59合计 10 人平均得分0.54经过第二个季度 OKR 目标与关键成果法的实施，某教师的个人得分为 0.64，在 OKR 0-1 评分等级表中属于 B 等，如表 6。而整个参与评价的 10