高职体育类院校大学英语课程...大思政”元素融入的路径研究_陈为.pdf

才智 2023.03 中 29 思政研究Ability And Wisdom高职体育类院校大学英语课程“大思政”元素融入的路径研究陈为课题项目：“三教”改革背景下高职院校教育教学知识与能力课程思政的探索与实践，课题编号：YNTZ2022011。摘要：本文基于高职类体育院校课程思政的开展建设实践，通过对课程思政在高职体育类院校中大学英语课程的开展情况调查，指出高职体育类院校课堂内“大思政”融入不足的现状和弊病，提出对该类院校学生课堂实践中如何有效融入“大思政”的实践建议，旨在提高高职体育类院校大学英语课堂开展课程思政的教学质量和助力高职体育类院校课程思政建设。关键词：大思政；高职体育类；大学英语作者简介：陈为（1989），女，汉族，云南昆明人，研究生，助教，专职辅导员，研究方向：大学英语教学、学生管理、思想政治教育，作者单位：云南体育运动职业技术学院。一、必要性（一）有效提高育人质量习近平总书记在 2016 年全国高校思想政治工作会议上提出“课程思政”这一概念。1人民日报发表专题报道：迈向高质量发展，吸引力影响力竞争力不断增强职业教育前途广阔、大有可为。文中明确提出要加强顶层设计；2019 年，国务院印发国家职业教育改革实施方案，启动实施“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”；2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见，提出“到 2025 年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进”。2这些都说明职业院校在快速地高质量地发展，而在发展的同时，其中的核心力量就是支撑其动力的强大因素。“大思政”的概念也是从“课程思政”而来，为更简单地让全员参与到课程思政建设当中，以学校管理课堂教学为中心的学校教务用大众更加容易识别的“大思政”来冠以开展思政课程的统筹名称。因此“大思政”在课程管理层面上“等同于课程思政”，而在学生管理、学校管理层面上涵盖的范围要比课程思政广。为进一步推动职业院校高质量发展，按照聚焦党的二十大报告提出的全面建成社会主义现代化强国战略安排，进一步优化办学条件、拓展办学空间，挖掘办学潜力、提高办学质量的总体要求，在高职体育类院校的课堂中融入“大思政”元素是必要的。任何一门课程在融入“大思政”元素的过程中都是一个非常复杂的系统性工程，大学英语课堂也不例外。英语教学改革在实践中的具体运用措施离不开“大思政”元素的融入。高校英语课堂，尤其是体育类职业院校，要想提升人才质量的培育质量，课程改革是必由之路，也是时代要求。3因此，以“润物细无声”的方式提高课堂教学关键领域的质量，扩宽学生思想政治教育的途径；是符合关于深化现代职业教育体系建设改革的意见中提及的，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系。坚持以学生全面发展为本，稳步实现学生高质量就业，为学生搭建多样化选择、多路径成才的“立交桥”，这一发展意见的。因此，本文以大学英语课程为平台，探索将“大思政”元素融入的有效路径。（二）高职体育类学生的学习特点为了实现高质量育人，除了精益求精的专业水平30 才智 2023.03 中思政研究Ability And Wisdom以外，学生还必须具有核心竞争力。这里所说的核心竞争力包括学生的专业技能、就业能力、思想政治理论和实践水平。其中思想政治实践水平即为我们所说的品德与道德素养。高职体育类学生学习的特点决定了在各类课堂中开展课程思政必须遵循学生学习的规律。高职体育类院校学生基本以训练、参赛、备赛为主，思政课和公共基础课程开设足量，但是无法满足大多数学生接受思想政治教育形成行为的内化。其学习特点可以总结为“短、低、浅”，“短”即为学习集中注意力的时间短，在 25 分钟课堂内只能做到 20 分钟的有效集中，“低”即为学习浓度低和学习效率低，只能够从感兴趣的学习材料中汲取知识，选择性地接收信息，“浅”即为学习的层次浅，深度学习几乎做不到，深度对学习材料进行分析、对比、提出疑问的能力欠缺。基于以上学习特点归纳，要想在高职体育类院校学生中开展课程思政，需要摸清学生的学习动机，更重要的是了解掌握其学习特点，根据不同专业不同年级的学生定制专属的“大思政”元素。（三）高职体育类院校“大思政”建设的现状党的十八大以来，特别是习近平总书记亲自主持召开学校思想政治理论课教师座谈会以来，思政课在党中央治国理政战略全局中的地位日益凸显，发展环境和整体生态发生根本性转变，习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人成效明显，思政课建设、日常思想政治工作、课程思政全面推进。同时，我们对“大思政课”建设的重视程度不够，开门办思政课、调动各种社会资源的意识和能力还不够强，教学质量不高，对实践教学重视不够，课堂教学与现实结合不够紧密，大中小学思政课一体化建设亟需深化，第二课堂重活动轻引领，课程思政存在“硬融入”“表面化”等现象。全面推进“大思政课”建设，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦立德树人根本任务，推动用党的创新理论铸魂育人，不断增强针对性、提高有效性，实现入脑入心，教育引导学生坚定“四个自信”，成为堪当民族复兴重任的时代新人。本文选取了高职体育类院校的官方网站作为搜索对象，从各类本科及职业院校网站搜索有关“课程思政”词条内容。截至2022年10月21日，共在首都体育学院、成都体育学院、浙江体育职业技术学院、广州体育职业技术学院、湖南体育职业学院以上官网搜索到有关“课程思政”词条相关新闻 227 条，其中以课程思政建设、改革创新主渠道教学为主。建强思政课课程群为推动力，拓展课堂教学内容，创新课堂教学方法为推手的各类新闻，说明了本科体育类院校和高职体育类院校都把课程思政建设放在重要的位置，但具体到怎样挖掘融合课程思政元素，各类课程无法做到统一标准。因此，基于课程思政在高职体育类院校中的建设情况，如何加强健全课程思政的建设力度和机制是高职体育类院校普遍存在的问题，特别是针对某一门课程某一个专业性极强的课程应该如何有效融入课程思政内容，还值得去探索和实践。二、“大思政”元素的筛选与运用（一）来源1.丰富的网络“大思政”资源有待挖掘新时代教师应当熟练运用网络资源，并从中找到并汲取“大思政”元素。英语学科本身差异化价值输入的来源就比其他学科要多，我们要抓住这一差异化来源，并在丰富的网络中找到更多切入点和融入机制。在各类政府网站中可以找到当年的政府工作报告（双语版）。从“学习强国”平台中的“学习词典（English）”图标中点击进入可以找到从最新的双语时政要闻和双语版重要讲话精神。其他模块还有习近平谈治国理政系列双语版，以主题模式搜索可以查到权威翻译的政治、经济文化、国防、生态、社会、卫生科技和军事的热搜词条。这些官方发布的网络平台的规范化运行为课堂“大思政”元素的融入提供了安全可靠的来源，保障教师所找到的内容是规范的合规的。网络还为教师提供了各种学习平台，可以利用的有教育部官方网站（英文版），从正常入口切换到各类语种即可。各大高校的门户网站也有切换语言功能，其中各类的新闻、教育要情都有权威翻译版本。各类新闻发布类的网站、电视、以及广播都设有语种切换功能。需要强调的是，这些来源教师不得不注重从正规网络渠道进入，方可保障来源的可靠性。从中利用借鉴汲取相关的“大思政”元素可以全方位助力学校所建设的学习平台，发布各类学习资料，起到资源共享的作用。如习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编（中英对照）、中国四大名著英译版本。42.教材中的“大思政”元素未得到深度挖掘就新视野英语教程（第三版）可挖掘的丰富材料举例。第一单元 textAHow to Be Cool at College 的文章主旨大意即为，大学生在进入校园后应当勇于担当尊重自我独立思考锐意进取。这与高校开展的“开学第一课”“书记校长同上一堂思政课”理念和目的是高度重合的。所以，借助同上一堂思政课契机，教师可以以点才智 2023.03 中 31 思政研究Ability And Wisdom带面，宣传贯彻近期学生应掌握的思政内容。第五单元textA A Winning Personality 从职业生涯和网球比赛的专业术语以及中国运动员如何向世界展示大国风采等方面进行文章的叙述。在提出“文化自信”的背景下，如何通过学习书本内容增强“文化自信”是本单元内容和课程思政高度融合的契合点。回答好这一问题，有利于高职体育类学生在专业训练的同时，从体育界时代楷模和先进典型的身上不断增强文化自信，从训练场走向国际赛场的同时以强大的文化自信支撑起赛场上的精气神。第七单元 textA Meeting New People on Campus 文章中学生通过了解如何处理校园内的人际关系问题，可以更好地完成心理角色的转变，尽快适应社会和职场中的人际关系。与这个单元主题契合的课程思政内容可以融入大学生心理健康关于人际交往策略，如何处理本我、自我超我的关系。还可以从新生入学的心理测评结果中筛选有效结果，通过在课堂中讲解怎样处理人际关系，达到集体教育和个体教育的有机融合。还可以融入社会主义核心价值观的培养，从“友善”词条入手，在课堂活动和提问中有效开展课程思政的融合。3.真实语料中蕴含的“大思政”元素易被忽视真实语料的两大特点：是语言使用者在交际交流场景自发产生的语料；不是出于语言教学目的。5我们所常见的报纸、读书、地图、广告牌、菜单、指示牌等具有真实语料属性。在发掘过程中，针对体育类专业学生学习特点，在课堂中选择广告类和菜单类的真实语料来进行“大思政”的有效融入。例如，国内某品牌洗衣机发布的广告中，把一名黑色人种青年作为广告演员，广告目的是突出宣传该品牌洗衣机的清洗能力，下一个镜头中黑人从洗衣机里钻出来，变成了所谓的“白净”小伙。这一广告引起舆论讨论为何广告中涉及“种族歧视”内容，引得国人讨论。在课堂中文化对比教学环节可以引入这一内容，引起学生辩证思考，同时将历史上黑色人种遭遇歧视的历史和相关内容作为“大思政”元素融入教学中，目的是培养学生的辩证思维能力和分析综合能力。包括当下流行的短视频也可以作为真实语料融入课堂。有的教师认为短视频内容作为课堂导入、总结可用，但是在真实课堂内容中可作为补充，不能“硬”融入，要彰显“大思政”全过程育人的特点，在学生成长的每一个阶段给予指导和引领，还要注重学生的课堂反馈和教师的提问方法。（二）分类根据来源不同的课程实施的配套方法，将“大思政”元素分类为三类：一是听说输入产出类，二是合作学习材料类，三是课后作业类。第一类听说输入产出类可以从网络、真实语料中选取，要注意的是进行多层次多方位考量，保证元素的可靠性和价值引领。可以采用一种元素多种融入方法，比如来源于真实语料的短对话中出现的特别口语化的俚语，要进行适当删减。明确地告诉学生这些词汇使用的场景，明确课堂用语不能出现不规范的表达。这些来源于生活的素材可用作口语热身、课堂任务等环节。第二类合作学习材料大多是书面的，比如说“学习强国”平台的政府工作报告英文版，可以以书面的形式作为合作学习内容，分段布置给学生作为汇报内容，从中采用小组内部分工小组总结小组汇报各小组交流的模式学习生词、句型和语言点。第三类是课后作业类，来源比较丰富，以上提及的网络资源、教材资源和真实语料资源都可以作为“大思政”元素。已经开展或正在开展的模式主要有：学生进行课前的时政新闻汇报，学生搜集中英文菜名的对比，学生进行社会调查，中英双语指示牌标注错误的情况等。（三）分类实施“大思政元素”在课堂实施中可遍布在各个环节。一是注意元素的可靠性和价值引领，即有效筛选，教师集体备课和教研组严格审核起到了“筛子”的作用，可以有效避免出现生搬硬套脱离教学目的、教学大纲的情况。二是注重元素的重复利用性，一点多用体现在教师的灵活运用上，比如说教材中有设计奥林匹克级运动员的文章时，可以巧妙地把中国实现了“奥运三问”融入讲解中，丰富文章的立意和可引起思考的问题。“奥运三问”仍然可以运用在课后作业和课前导入环节中。三是注意元素的试误性。有的元素涉及拓展的元素非常敏感，教师要首先对学生的反应和回答进行有效地预判和应对