高中英语阅读理解习题评讲课...学设计——以说明文语篇为例_蒋衍.pdf

/202302摘要：传统习题课大多就题讲题，而大部分英语习题通过核对答案和阅读详解，学生都能自我消化，导致习题课一部分学生无所事事，一部分学生仍然无法全部解决，整体学习效率和质量较低。逆向教学设计从目标设置的层次和理解的维度设计课堂教学活动，从而使习题教学更精准、更有效，进一步促进课标要求的有效达成。关键词：高中英语；逆向设计；说明文语篇；阅读理解习题课；评讲策略中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1673-4289（2023）02-0016-04蒋衍，邵春莉高中英语阅读理解习题评讲课的逆向教学设计以说明文语篇为例普通高中英语课程标准(2017年版)把英语学科核心素养概括为语言能力、思维素质、文化品格和学习能力四个方面1。这对习题评讲课的设计也有指导作用：不能仅局限于教学生如何解决问题，更是要培养学生各方面的能力。因此，习题评讲课既要满足学生知识获取、巩固的需要，也要满足学生心理和情感发展的需要以及未来生存和发展的需要。一、当前高中英语阅读理解习题课的现状分析就英语学科而言，习题评讲课是占比很大的一个课型。但从学校的公开课和示范课主要以听说课或读写课这类新授课为主可看出，教师们把大部分精力放在新授课堂的研究和教学上，而忽视了习题评讲课。实际上，对教师来说，练习题可用于检验教学效果和获取学生学习结果的反馈信息；对学生来说，适当做题不仅可以加深对所学知识的理解，还能增强用知识解决实际问题的能力。因此，习题评讲课不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以弥补错误，对所学的知识有新的思考，可以作为纽带连接新旧知识。但目前绝大部分英语习题评讲课都是由老师讲解，很少有时间让学生进行互动和参与，学生只是单纯地听老师讲课，导致学生对习题评讲课的兴趣远比不上新授课。另外，英语习题评讲课仅承担着核对答案和就题讲题的作用，学生的专注度随时间推移逐渐降低，注意力容易转移，整体学习效率和质量较低。因此，如何提高习题评讲课的有效性以适应新课程标准的要求是目前面临的重要问题。二、逆向教学设计的内涵与价值意蕴（一）内涵逆向教学设计（Backward Design）理论也称为基于学科实践的教学改革深化研究16/202302“通 过 设 计 促 进 理 解 的 模 式”（Understanding byDesign），即先确定“预期教学目标”，再据此目标思考如何收集“达成预期目标的证据”，然后“围绕目标安排学习和教学活动”，促进学生的深度学习2。逆向设计的起点是确定预期结果（教学目标），即要求学生应该知道什么、能做什么，再根据此结果确定合适的评估证据，即设计评价标准，以了解学生掌握相关知识和技能的状况，最后再设计学习体验和教学活动来帮助学生达成学习目标。（二）价值意蕴教师从知识迁移（Transfer）、意义建构（Mean-ing）、知识获得（Acquisition）三个维度设定教学目标，其中知识迁移是最高目标，也就是学生能在新的情景中运用所学的知识。逆向教学设计从目标设置的层次和理解的维度设计课堂教学活动，能使教学活动与学习目标保持高度一致，从而使习题教学更精准、更有效，充分发挥评价在诊断和推动教学上的作用，进一步促进课标要求的有效达成3。三、阅读理解习题课的逆向教学设计以说明文语篇为例（一）阶段一：确定预期的学习结果确定预期的学习结果包括以下要素：预期的迁移；学生将要持续思考的问题；预期的理解；学生将要掌握的知识和技能4。为了让学习内容和要求更为集中，这一堂习题评讲课聚焦于说明文，包括三篇课前作业和一篇课后作业。1.预期的迁移能够通过已知的说明文知识包括其结构和文体特点，对所有说明文进行准确的扩展性的阅读理解，把握说明文所阐述的类型、主旨和目的，并能提炼和扩展主题的含义，分析说明文的逻辑关系；能绘制思维导图，结合说明文框架结构提取信息，囊括所有要点，准确选出main idea题型答案。【依据的核心素养目标】语言能力在说明文的情境中，以读的方式理解和表达意义，形成说明文语篇意识和语感。学习能力总结的说明文知识包括其结构和文体特点，这有助于学生增强对一系列说明文的阅读理解；积极运用思维导图，多渠道获取信息，举一反三，养成良好的学习习惯。【依据的课程标准】掌握说明文阅读的基本方法和策略，突破main idea题型，形成阅读说明文的语感。2.学生将要持续思考的问题（1）从说明文中，我们能了解、收获些什么？（2）说明文的文体特色是什么？（3）说明文的篇章结构是什么？（4）如何清楚地介绍事物、阐述事理、描述程序？【依据的核心素养目标】文化意识说明文语篇多从科技题材入手，培养学生的创新意识，在类比中外科技发展成就中增强学生的国家认同和家国情怀，坚定文化自信。日新月异的科技进步，有助于学生树立人类命运共同体意识。思维品质说明文的文体特点有助于培养学生的逻辑性和创造性。能够辨识、分析、比较、归纳和概括说明文的语篇特点。阅读说明文的过程有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。【依据的课程标准】理解说明文内容，总结归纳文章大意及文章结构。3.预期的理解阅读理解的语篇通常围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题。此习题课语篇涉及人与社会、人与自然，其中小主题包括交通运输发展、医疗保健、文化拯救项目和在南极蔓延的绿色雪。文章A谈到了交通运输方面的技术进步，讲述了交通运输随着时间的推移的发展。文章B主要介绍一种名为G7的智能手表，引导学生关注科技，培养创新意识。文章C通过收集摇篮曲来拯救印第安本土文化，引导学生培养文化意识，重视传统文化。习题评讲课后的变式练习语篇讲述的是在南极蔓延的绿基于学科实践的教学改革深化研究17/202302色雪的发现，旨在教育学生关心大自然，保护生态环境。4.学生将要掌握的知识和技能(1)通过说明文语篇的阅读，学生能深入体会和掌握说明文的文体特点、说明文的写作方法和行文框架。说明文语篇主要有三种，分别是事物型说明文、事理性说明文和程序性说明文。事物型说明文通常的篇章结构是“Device-product-further experi-ments-future(market/improvements)”。事理性说明文有三个小类，即解决问题型,其篇章结构为“Prob-lem-causes-solutions”；发现型的篇章结构是“Intro-duction-phenomenon-researches-conclusions”；而观点阐述型的篇章结构是“a point of view-examples”。程序性说明文则按照所陈述事件发生的顺序或逻辑顺序行文。还有部分无法归于上述三类的说明文的篇章模式一般通过“概括-具体”和“概括-具体-总结”的方式行文。(2)通过说明文语篇的阅读，学生能积累较为丰富的说明文语言材料，比如科技类和事例类，能够学习说明文的写作手法，使自己的语言库积累一些具有逻辑性、阐释性的书面用语。(3)学生能够看懂或听懂说明性语料，从而开展多渠道、可持续的自主学习。(4)学生能用说明文的语篇结构有逻辑地介绍事物、阐述事理或描述程序。（二）阶段二：确定合适的评估证据确定合适的评估证据是为了帮助教师判断学生是否已经达到了预期结果，证明学生是否已达到理解和掌握的程度。逆向教学设计需要根据收集的评估证据来思考，而不是简单地就题讲题。1.表现性任务（1）通过习题评讲后能完成说明文变式训练。（将要掌握的知识和技能）（2）根据说明文语篇绘制语篇结构思维导图。（预期的迁移）（3）用所学习的说明文及其文体特色和结构进行说明文写作，可介绍事物、阐述事理或描述程序。（学生将持续思考的问题）2.根据预期结果，收集其他证据（1）合作讨论：能够培养学生查漏补缺。（2）变式练习：能够准确选出正确选项。（将要掌握的知识和技能）（3）思维导图：根据不同说明文类型绘制。（预期的迁移）3.学生的自我评价和反馈（1）完成变式训练后总结错误的原因、考点和解决问题的方法。（2）找出有用的词汇和表达，完善自我补充词汇本。（3）组内合作完成变式训练思维导图，以说明文语篇结构为框架的将文章清晰展现。（4）班级分享是否能通过说明文语篇结构及其思维导图解决对说明文的阅读理解。（三）阶段三：设计合适的教学活动学习活动的设计应有助于学生获得预期的学习结果。其中包含关键活动、活动顺序和活动编码三个要素。逆向教学设计以WHERETO为活动编码以便于将学习活动进行排列。W了解学习的方向（where）和预期结果（what）。H把握（hook）学生情况和保持（hold）学生兴趣。E1体验（experience）知识，探索（explore）观点。R反思（rethink）和修改（revise）。E2允许学生对自己的作业进行评价（eval-uate）。T根据学生的需求、兴趣和能力来设计作业和活动（tailor）。O组织（organize）教学使其能最大程度提升学生的学习动机和热情。此习题课的活动顺序如下：（1）按要求完成前置作业（3篇说明文阅读理解）。（W,T,O）（2）课前核对答案。（R）基于学科实践的教学改革深化研究18/202302（3）分组讨论阅读理解习题的结果。（W,H,E1,E2）（4）分享自己解题的思考过程和方法。（H,E1,O）（5）总结说明文阅读理解规律性解题方法。（E1,R）（6）利用思维导图绘制语篇结构图。（E1,E2,T,O）（7）分析三篇文章中错误率较高的问题，找出这些问题类型的异同。（E1,R,E2）（8）完成变式训练。（E1,E2,T,O）（9）检查答案后总结错误的原因、考点和解决问题的方法。（R,E2,T）（10）找出有用的词汇和表达并做好笔记。（R,E2,T,O）（11）完成课后作业说明文写作。（H,T,O）四、对逆向教学设计探究和实施的反思逆向教学设计要求学习目标应由核心能力和英语课程标准来决定，涉及教学的方方面面。在课前，教师需要根据课程标准确定教学目标，然后根据教学目标进行教学设计，安排教学活动。课堂活动应与教学设计相一致，以达到教学目标，符合课程标准。学习的结果是否能代表目标的实现是需要考虑的。此外，还需要建立衡量学生是否具备核心素养的评价标准。学习过程和教学方法应有利于学生形成核心素养。确定学生的学习目标，然后根据这个目标不断努力，以取得成功。这种教学理念从“以教师为中心”转变为“以学生的学习为中心”，注重了对预期学习效果的把握。它以教学设计为方向，从结果出发进行逆向教学过程设计。基于这种教学理念，习题的选择和实施是有目的的，而不是随机的。它们根据能力需求去选择。此外，根据习题设计进行教学，习题的选择和习题的布置可不局限于只达到单一的教学目标。只要选择有效，在符合英语课程标准的基础上，一个语篇练习就可以满足多种核心素养的需要。同时，这一教学理论也强调了教学评价的重要性。教学过程的结束并不意味着教学的结束，教师通过发现教学中的问题，通过积极的评价和改进，可以更好地指导后续的教学活动。教学评价的目的是为了更好地符合教学大纲，这可以检验教学评价是否有效。结合学生的实际情况，将这种教学理念运用到习题课中，有助于提高习题课的教学质量，以更好地体现新课程标准。即使在日常的习题教学中，教师也要树立全面的教育理念，提高教学质量和对有效教学的认识，这直接决定了习题课教学的水平和效率。参考文献：1梅德明.普通高中课程方案和课程标准修订解读培养具有中国情怀，国际视野和跨受他沟通能力的时代新人普通高中英语课程标准(2017年版)的学科育人观及实现路径J.人民教育，2018，(11):4.2赵钰莲.逆向教学设计落实英语学科核心素养的实践J.中小学外语教学（中学篇），2018，（1）:13-17.3王蔷、李亮.推动核心素养背景下高中英语课堂教-学-评一体化：意义、理论与方法J.课程教材教法，2019，（5）:114-120.4朱洁文.高中语文逆向教学设计探索以“家园亲情”古诗词单元教学为例J.语文教学与研究：读写天地，2017，(12):5.（作者单位：成都龙泉中学，成都610000）基于学科实践的教学改革深化研究19