高职院校“岗课赛证训创”一体化人才培养改革研究_潘书才.pdf

第 22 卷第 1 期2023 年 2 月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou College of Information TechnologyVol.22 No.1Feb.2023收稿日期:2022-11-10基金项目:2021 年江苏省高等教育教改研究课题“基于 岗课赛证 四位一体的高职实践教学体系改革研究 以建筑工程技术专业为例”(2021JSJG525);2021 年江苏省高教学会“十四五”高等教育科学研究规划课题“基于课证融通的建筑工程技术职业技能等级证书开发研究”(YB034);2022 年度常州大学高职教育研究院重点研究课题“三全育人 背景下高职院校实践类课程思政建设研究”(CDGZ2022046)作者简介:潘书才(1972-)，男，副教授，主要研究方向:建工技术、职业教育高职院校“岗课赛证训创”一体化人才培养改革研究潘书才1谢存旭2沈程1(1 常州工程职业技术学院建筑工程学院江苏常州213164;2 常州工程职业技术学院马克思主义学院江苏常州213164)摘要:“岗课赛证训创”一体化人才培养是高职教育改革的重要方向。围绕当前高职院校“岗课赛证训创”融通机制不明确、组织合力不足、实施效果难评估等问题，建议高职院校在厘清“岗课赛证训创”融通逻辑的基础上，依托岗位技能标准设计课程体系，强化多主体协同，充分发挥行业企业在促进人才考核与评价规范化中的引领作用。关键词:高职院校;“岗课赛证训创”;一体化;改革中图分类号:G 712文献标志码:A文章编号:1672-2434(2023)01-0055-04Research on the Reform of Post，Course，Competition，Certification，Training and CreationIntegrated Talent Training in Higher VocationalCollegesPAN Shucai1XIE Cunxu2SHEN Cheng1(1 School of Architectural Engineering，Changzhou Vocational Institute of Engineering，Changzhou 213164，China;2 School of Marxism，Changzhou Vocational Institute of Engineering，Changzhou 213164，China)Abstract:The integrated talent cultivation of post，course，competition，certification，training and creation is an important directionof higher vocational education reform Focusing on the problems such as unclear financing mechanism，insufficient organiza-tional synergy，and difficult evaluation of implementation effect of post，course，competition，certification，training andcreation in current higher vocational colleges，it is suggested that higher vocational colleges should design the curriculumsystem based on post skill standards，strengthen the cooperation between schools and enterprises，and give full play to theleading role of industry and enterprises in promoting the standardization of talent assessment and evaluationKey words:higher vocational colleges;post，course，competition，certification，training and creation;integration;reform0引言2021 年全国职教大会首次提出“岗课赛证”综合育人，该模式是以人才供需作为抓手，在人才需求、培育、供给等方面实现了高度的融合，对于促进教育链与产业链的衔接、增强高职教育的适应性具有重要的时代价值。1高职“岗课赛证训创”一体化人才培养的内涵“岗课赛证”融通的“岗”是指工作岗位，“课”是指育人课程，“赛”是指职业技能大赛，“证”是指职业资格证书或者技能等级证书，而“融通”强调的是这四者之间的相互链接和融合贯通1。“岗课赛证训创”一体化人才培养模式是在“岗课赛证”融通的基础上进行了创新，增加了实习实训和创新创业。“岗课赛证训创”一体化是深化产教融合的新抓手，是提高职业教育适应性的一种创新。“岗课赛证训创”一体化人才培养模式的探索与实践，能够有效实现岗位与课程体系的对接、课程内容与职业标准的匹配，进一步推动“三教”改革，提升教育教学质量。“岗课赛证训创”一体化人才培养改革，将在课程实施过程中提升创新创业理论与实践的比重，通过系统的理论课与实践课引导学生树立创新精神、培养学生的创新创业能力。在实践过程中，将构建“岗课赛证训创”深度融合的“理论逐级递进、能力渐次提升、素养精准对接”的项目化课程体系，以提升学生的实操能力和实践能力;将促进校企教师双向双融通，构建优化的教学队伍，提升教师综合素质能力。2高职“岗课赛证训创”一体化人才培养的价值1)为全面落实1+X 证书制度提供了新的实践模型。首先，“岗课赛证训创”一体化人才培养为高职院校提供了育训并举的新途径。为了更好地落实1+X 证书制度，要求高职院校进行育训并举，即由高职院校进行理论知识传授，合作企业负责实习实训的任务2，但这种传统的育训并举实施效果并不显著。“岗课赛证训创”一体化人才培养将多项标准充分融合，打破了校企合作育人过程中冷热不均的局面，将最新的工艺、技术、规范等融入高职院校日常教学和实训过程中，创造了育训并举的新途径。其次，“岗课赛证训创”一体化人才培养为高职院校重新构建教学内容体系创造了新的机遇。我国高职院校一直存在实践教学环节较为薄弱的问题，“学”与“做”相互分离。而 1+X 证书制度的实施正是为了改变这个现状，提升学生的实践能力。“岗课赛证训创”一体化人才培养，打破了传统的课程组织形式，依照岗位能力的要求重新构建教学内容体系，以职业技能大赛标准和职业资格等级证书的要求为引领，强化学生的实践能力。由此，“岗课赛证训创”一体化人才培养，重构了高职院校的育人标准和育人体系，为全面落实 1+X 证书制度提供了新的实践模型。2)为促进融合育人、深化多元育人提供了新的实施路径。“岗课赛证训创”一体化人才培养有效契合了多元主体协同育人理念，能够充分平衡多元主体利益。一方面，“岗课赛证训创”的实施主体包括教育行政主管部门、行业企业、高职院校、培训组织机构等;另一方面，“岗课赛证训创”一体化人才培养能够最大限度地整合教育资源，主要包括企业的岗位资源、高职院校的课程资源、职业大赛的资源、技能等级培训资源、实习实训基地的资源、创新创业资源等，形成资源合力。为了促进多元主体能够参与育人过程中，需要设计一个便于各类主体参与的实践路径，而“岗课赛证训创”一体化人才培养能够为多元主体共同育人提供一个“入口”。3)为深入推进“三教”改革提供了新的实践抓手。“岗课赛证训创”一体化人才培养，作为一种以多元、跨界、整合为特征的人才培养模式，为深入推进“三教”改革提供了新的实践抓手。首先，“岗课赛证训创”一体化人才培养，对“双师型”教师队伍建设提出了更高的要求。其中，要求教师更加注重岗位技能，通过走进企业获得最新的技能知识;以课程体系为载体，不断整合课程资源，提升课程质量;积极参与证书培训，掌握相关标准和能力，更好地指导学生获得职业技能证书;积极开展比赛指导工作，切实提升学生的竞赛能力;不断提升自身的实践技能，帮助学生更好地获得实践能力;提升自身创新创业敏感度，帮助学生进行创新创业实践。其次，“岗课赛证训创”一体化人才培养，重塑了高职院校课程教学的形态。“岗课赛证训创”一体化人才培养在原本的校企合作育人的基础上增加了职业技能大赛、职业技能等级证书、实习实训、创新创业这四项元素。与传统的课程体系相比，“岗课赛证训创”一体化人才培养的课程体系以工作岗位分析为起点，65常州信息职业技术学院学报2023 年 2 月注重理论与实践教学结合，能够增强学生的核心素养、技能水平及创新创业能力，实现职教课堂的提质培优、增值赋能。最后，“岗课赛证训创”一体化人才培养充实了高职院校专业教材的内容。在“岗课赛证训创”一体化人才培养下，参与教育教学的主体和主要教学内容发生了明显的改变。4)为健全多元化人才培养评价体系提供了新的突破口。传统的校企合作中，企业已经充分参与了人才培养的过程，也同样参与人才培养评价的过程，但是其他的利益相关主体却游离于人才培养评价体系之外。高职“岗课赛证训创”一体化人才培养在进行人才培养评价时，会充分考虑行业组织、培训机构、竞赛组织、第三方评价机构等多元主体的意见。此外，“岗课赛证训创”一体化人才培养能够建立更加多元化的评价标准，提供更加充分的评价材料，为人才培养评价过程提供了良好的环境和充分的支持，实施多维度、全方位、立体化评价。3高职“岗课赛证训创”一体化人才培养面临的现实问题1)“岗课赛证训创”融通机制尚不明确。由于行业企业、高职院校、竞赛举办机构、证书评定机构、创新创业中心等主体的运行逻辑不一，导致各参与主体之间呈现片面融合的现状。一方面，“岗课赛证训创”尚未明确融通目标、融合内容、融合方法、评价方式等要素机理，导致融合育人面临重形式轻质量、重结果轻过程、重眼前轻未来的尴尬状况，难以发挥“岗课赛证训创”的育人作用。另一方面，“岗课赛证训创”之间的融合逻辑尚不明确。“岗课赛证训创”六要素之间依照何种逻辑进行融合尚无定论。“岗课赛证训创”六要素之间需要按照高职学生实际能力水平和学习需求进行联合培养，但是现实的实践操作却与“岗课赛证训创”的发展目标、运行机制、行为准则等方面存在很大的差距，难以发挥“岗课赛证训创”融通的最大作用。2)“岗课赛证训创”融合过程缺乏组织合力。从主体关系的角度而言，高职“岗课赛证训创”一体化人才培养联结了教育主管部门、行业企业、高职院校与社会组织等多个利益相关主体，然而，多元主体之间缺乏组织合力。一方面，多元主体的责权范围不清晰。在当前的高职人才培养过程中呈现明显的行政主导特征，其他主体通常作为被动参与者融合其中，各主体之间的沟通协调方式比较单一，缺少深度融合与交流3。另一方面，多元主体间的合作缺乏稳定的投入产出机制。教育主管部门主要提供政策优惠、资金支持和技术指导，行业企业主要提供最新的信息、场地、资金、岗位能力标准等资源，高职院校投入场地、设备、技术支持和师资力量，技能大赛提供了交流平台和行业专家等。但由于缺乏有效的投入和利益分配机制，各主体的投入收益得不到保障，导致各主体之间的组织关系松散。3)“岗课赛证训创”一体化人才培养的实施效果难以评估。现阶段各高职院校围绕“岗课赛证”融合效果的评估，通常偏向于证书获取率、大赛获奖率以及学生课程分数等结果评价，忽视了实施过程的评价。首先，对于高职专业课程的评价采取简单的理论知识考核加技能鉴定的方式，并不能有效评价高职学生在实际工作情境中的职业能力状况，很难全面评价学生的各项能力。其次，以职业技能大赛获奖率评判实施效果，促使教育教学更加“功利化”，导致师生在教学过程中过度重视比赛，忽视对最新技术和工艺的研究与学习。最