高职数学“金课”的内涵、特征与建设路径_张福珍.pdf

收稿日期:202246基金项目:本文系 2021 年度江苏省高校哲学社会科学课题“信息时代高职数学金课 建设的研究”阶段性成果(项目编号:2021SJA1179)。作者简介:张福珍(1981)，女，江苏高邮人，江苏安全技术职业学院副教授，研究方向:高职数学教育与微分方程。高职数学“金课”的内涵、特征与建设路径张福珍，陈晓波，候园(江苏安全技术职业学院，江苏徐州221000)摘要 本文探讨了高职数学金课的内涵与特征，从教师、课堂教学、职教特色、考核评价等四方面探讨了高职数学金课建设的路径，旨在加快高职数学金课建设，切实提高高职数学教学质量。关键词 高职数学;金课;内涵;特征;建设路径 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)02016503doi:103969/jissn2096711X202302062 本刊网址http:/wwwhbxbnet2018 年 8 月，教育部印发关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知(教高函 2018 8 号)指出:为满足经济社会发展对人才质量的要求，高校作为人才培养的主体，需采取加强课程质量建设、增加学业挑战度、加强课程学习难度、拓展课程学习深度等措施，切实提高课程教学质量”。“金课”吹响了新时代教育迈向高质量发展的号角。高职数学是高职院校理工农医经管类各专业的重要公共基础课，承担着培养学生数学基础素质、提高综合能力的重任。高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，承载着培养高素质劳动者和技术技能人才的重要使命。高职院校接近于“零门槛”入学，数学教学困难重重，教学质量亟待提高，打造高职数学金课，提高高职数学教学质量迫切且意义重大。一、高职数学金课的内涵什么是高职数学金课?这方面目前研究非常少，但关于高职金课的研究已有不少，关于高职金课的内涵国内还没有形成明确统一的看法。丁永久副研究员对高职金课的内涵特征进行了剖析，认为高职金课是具有高阶目标性、创新形态和基于职业岗位工作任务进行考核评价的课程。魏三强教授认为高职院校的“金课”是独具高职教学特色、具有创新性的最优质高效的精品课。打造高职“金课”需要教师铆足力气、下足功夫备课，把思想政治教育内容、创新创业教育内容、新时代的“大国工匠”精神融入课堂教学中，做到线上线下相结合，出色地完成高质量的授课和育人任务。刘桂香教授从高职学生认知能力和学习特点剖析了高职金课的内涵特征，他认为高职院校的“金课”是能够激发学生学习的兴趣，让学生主动学习的课，是师生共同表演、互动交往的舞台，是关注到人的思想、情感、灵魂的课。“金课“是在党的十九大背景下提出的，是党的十九大从新时代坚持和发展中国特色社会主义的战略高度，作出的优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署，对高等教育人才培养提出了”培养有理想、有本领、有担当的高素质专门人才“的新要求，为了新要求新目标的实现，必须全面提升高校教学质量。高职数学是高职院校理工科类各专业必修的重要公共基础课，是学生学习专业知识掌握技术技能的基础和工具，是学生职业发展，适应现代化社会生活及今后进一步深造发展的基础，也是高职院校落实立德树人根本任务的重要组成部分。综上，笔者认为高职数学”金课“是指适应新时代高等职业教育发展新要求，激发高职学生学习数学的兴趣与潜能，培养数学思维方式，发展数学能力，提升数学素养，促进高职学生全面发展，具有职教特色的数学课程。二、高职数学金课的特征高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育发展中的一个类型，同时也是我国职业教育体系中的高层次教育。基于高职数学的课程定位与目标，高职数学“金课”的特征为:服务专业建设、提升数学素养、体现职教特色。(一)服务专业建设高职教育是以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的“下得去、用得上、留得住”、动手能力强、素质高的技能型专门人才为目标，以市场需求为导向，专业发展为龙头，按照专业人才职业岗位能力的需要构建专业课程体系。高职数学是高职教育人才培养体系中的一个节点，不应强调自身逻辑体系的完整性，以服从服务于专业建设及人才培养目标的实现为主，结合高职学生的实际情况，设计课程体系，选择教学内容，组织教学。(二)提升数学素养良好的数学素养不仅能帮助高职学生掌握好技术技能，而且给予他们以能力和人文情怀，包括直观思维、逻辑推理、精确计算和准确判断，这些也是现代公民所必备的科学文化素质。高职数学教育在传授学生具体数学知识时，注重培养学生用数学的思维方式看问题、想问题、分析问题、解决问题，对现实世界中的问题和现象合理的量化和简化，建立数学模型，力求用简洁、清晰、规范的方式解决问题，在解纷繁复杂问题时培养学生仔细、认真、不怕困难、不怕苦的品格与精神。数学语言的精确性与简约性会促使高职学生形成忠诚、正直、坚忍和勇敢的道德品质。在传授数学知识的同时融入数学文化，讲授数学思想、数学精神、数学方法、数学应用，让高职学生体会数学的科学价值、人文价值、应用价值，拓宽视野，增长见识，领会数学精神，改善思维品质，从而提高高职学生的数学素养与文化素养。这些能力和素质都是学习其他课程无法替代或难以企及的，且这种能力与素质将伴随人终生，一直发挥着重要作用，这对培养高职院校学生的职业能力、可持续发展、职业精神等至关重要，是高职学生561第 36 卷第 2 期总第 336 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Vol36No2(GenNo336)2023 年 1 月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJan(last half)2023胜任未来职业岗位所需要的素质和能力。(三)体现职教特色高职教育是以培养高端技术技能人才为目标。随着产业经济转型升级和新技术、新工艺、新材料、新设备、新产品的涌现，未来职业岗位存在更多的不确定性和挑战性，这需要高职学生具备良好的职业素质与综合能力。从这一层面看，高职数学不仅要向学生提供学习专业知识掌握技术技能必需的数学知识，还要注意培养学生用数学的思维方式看待、处理、分析、解决问题的能力、意识与习惯等职业核心能力。另一方面，由于数学研究的对象是形式化的思想材料，这就决定了数学是抽象的，而高职学生抽象思维普遍薄弱，这一特点成了高职学生学习的拦路虎，如何破解?这需要“通俗化”处理，通俗化处理教学内容，通俗化编写教材，通俗化讲授数学内容，通过“通俗化”实现“普及化”，达到高职教育“职业性”特征。三、高职数学金课的建设路径(一)打造高职数学金师资建设高职数学金课实质是建设高职数学优质课程。优质课程需要优秀师资队伍作支撑。也就是要打造一支具有使命感、高度责任心、专业基础厚实、教学能力强、团结协作的高素质高职数学教师团队。从教师层面看，高职院校数学教师需树立现代职业教育理念，不断学习实践反思创新，更新自己的知识面，掌握职业教育规律，提升教育教学能力。随着信息技术的快速发展，高职数学教师还需提升信息化教学设计与运用能力，改革课堂教学形态，打造智慧课堂。从高职院校层面看，学校需通过政策、奖励等多种方式提振教师职业精神，加强教师职业道德、教学能力提升的培训，营造“堂堂优质课，人人做名师”的教学氛围，提高高职数学教师教育教学水平，促进高职数学教师成长与发展。(二)构建以学生为中心的课堂教学高职数学金课建设的关键要点是教什么?怎么教?教什么即教学内容的选择，这关乎学生知识、技能、情感价值观的培养与塑造。怎么教即教学方法的选择，其关乎教学目标的达成。1教学内容高职数学课程内容的选择需注意基础性、专业性、应用性和思想性。“基础性”体现高职数学课程服务专业建设的特性，课程内容的选择以满足专业建设需要为参照系。新时代背景下，产业升级技术变革加速，新技术、新工艺、新规范等不断涌现，对高职学生的知识、能力、素质也在不断更新要求。高职数学课程内容需随职业岗位与职业能力的变迁而不断进行优化调整，采用“模块化”与“类别化”构建专业建设需要的内容，各专业通过自由组合满足专业建设的个性化需求，同时考虑高职生进一步深造发展需要的数学知识。“专业性”体现高职数学课程内容的深度和难度，需注意高职学生的认知规律与能力。“应用性”突出高职数学应用广泛性特点，让学生体会数学源于生产生活又服务于实际。“思想性”一方面体现高职数学课程内容的思想与理论的精华，有助于训练和形成学生的高阶数学思维能力和综合能力;另一方面担负着立德树人的德育功能。2教学方法高职学生数学基础普遍薄弱，学习的积极性主动性不高，克服困难的意志力弱，缺乏自信，普遍缺乏良好的学习习惯。打造高质量的高职数学教育必然要革新传统课堂教学，突出学生主体地位，调动学习数学的积极性，激发学习数学的兴趣，打造教师学生共同参与的学习共同体场域。高职数学教学应结合高职学生实际，选择适切的教学方法，启发引导学生进行数学思考，积极开展动脑、动手、动口活动，在分析问题、思考问题、解决问题、互动交流中，有效地进行数学思维训练，在全面揭示数学思维过程，培育发展学生数学思维能力。随着信息技术的蓬勃发展，高职数学教师要善于运用现代信息技术辅助教学，丰富教学内容，改革课堂教学形态，构建高职数学智慧教学生态，活跃课堂氛围，让学生想听爱学，培养数学思维，发展智力。3突出高职数学职教特色高职教育人才培养注重“应用性”“职业性”与“人文性”。根据高职院校人才培养目标与要求，结合高职学生的认知规律与特点，高职数学课程要发挥好其“工具”价值，提供学习专业知识掌握技术技能必需的数学知识，做好与专业结合、为专业服务的工作，突出数学的应用性。随着产业转型升级迭代，不仅赋予高职学生熟练的技术技能本领，还需赋予智慧与能力，这昭示着高职数学金课需要培育学生高阶数学能力、自主学习能力、继续深造发展的能力。从这一层面看，需要发挥高职数学的“人文”价值，奠定继续深造发展的数学基础，培养高职学生自学能力、自学意识，培育数学思维能力，利用高职数学中蕴藏的丰富的数学思想、数学史、数学家的精神、数学美、数学与社会的联系等数学文化，提升学生数学素养，涵养职业精神。4实施多元化的教学评价课程考核是检验教师教学效果与学生学习成效的一种有效措施，科学有效的考核评价不仅能反映教师的教学水平、学生学习的效果，还能促进教师研究教学、改进教法、改革考法、调整教学策略，督促学生改进学法，端正学习态度，激发学习兴趣，反馈教学改革的成效。为了提高课程考核的科学性，高职数学课程应开展多元化考核，并将其贯穿于教学全过程，旨在加强高职学生学习态度、学习习惯、学习积极性、学习主动性、情感投入、团队合作等的考查，而这些利于高职学生职业素质、职业能力的养成与发展。期末试题应减少趋同性思维题目，增加开放性试题，这样处理利于培养学生的想象力、创新力、综合应用数学知识分析解决问题的能力，助于培养学生发散性思维能力。考核形式采用开一页、开卷+闭卷、口试、面谈、录视频、报告、案例研究等多元化方式，这样利于完善高职数学考核评价的全面性、客观性与科学性。四、结语综上，高职数学金课建设是一个系统性过程，需不断实践修正完善再实践，才能不断提高教学质量，实现建构意义下的教学，让学生学有所得，获得成长与进步，切实提升数学素养，增强综合能力，更好胜任未来职业。参考文献:1 张福珍，陈晓波，张天虹课程思政融入高等数学的教学探索与实践 J 延安职业技术学院学报，2021(4):7275 2 丁永久高职金课:内涵特征、课程开发与教学方略 J 金华职业技术学院学报，2021(1):1015 3 魏三强高职“金课”建设理念与实践路径J 南宁师范大学学报(自然科学版)，2021(3):163167 4 刘桂香高职数学“金课”建设的思考J 扬州教育学院学报，2021(6):8486(下转第 169 页)661湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 2 期总第 336 期施。结合高校在校生数量，尽可能增设体育场地与基础设施数量，使体育设施能够满足学生体育锻炼和活动需求，为体教融合教学改革做好准备。第二，引进新颖的体育运动设施。伴随时代的发展和变化，大学生体育需求更加多元