高职教育产教融合的价值诉求与实践路径_邵锦秀.pdf

收稿日期:2022417基金项目:本文系国家教育部产学合作协同育人项目“对提高高职院校教育教学质量的思考 以连云港高职院校为例”(项目编号:202002325045013);江苏开放大学“十四五”科研规划课题“开放大学视角下 SPOC 混合式教学模式的应用研究”(项目编号:2021F02)。作者简介:邵锦秀(1976)，女，江苏连云港人，副教授，研究方向:教育学、高职教育。高职教育产教融合的价值诉求与实践路径邵锦秀(江苏开放大学，江苏连云港222006)摘要 高职教育产教融合发展，加强企业在职业人才培养方面发挥的作用。高职院校应基于自身教育优势，充分做好产教融合教育背景下的教育铺垫，并明确产教融合发展对高职院校职业人才教育形成价值导向，以实现产教融合教育价值诉求为基础，分析未来阶段高职院校职业人才教育培养实践路径，以便更好地为高职院校产教融合视角下的教育改革提供部分理论性内容参考。关键词 高职教育;产教融合;价值诉求;实践 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)02002003doi:103969/jissn2096711X202302008 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言现今，产教融合发展逐渐成为部分高职院校教育改革的重要方向。明确高职院校产教融合的价值诉求，开辟高职院校实现产教融合教育价值的新路径，提升高职院校职业人才教育培养输出能力，是新时期高职院校教育改革的重中之重，也是强化高职院校职业人才教育培养质量的核心关键。一、高职院校推动产教融合教育的优势高职院校职业人才教育培养，侧重于强化对专业技能的掌握及灵活应用能力。基于产教融合视角推动高职院校教育改革，则可围绕提升职业人才岗位实践能力开展教育布局，提升职业人才教育培养的多方面对接能力，使职业人才的专业素质及文化素养能得到全面化提升，为未来阶段实现产教融合教育工作的可持续开展做好教育资源优化。(一)深化高职院校与企业人才培养对接近年来，集团办学及校企合作联合育人教育理念，逐渐成为高职院校教育改革的重要方向，充分运用企业的优质教育资源，提升高职院校职业人才培养能力，可以有效基于企业用人需求，制定科学的职业人才教育培养规划。产教融合教育策略的实施，将打破高职院校与企业之间的教育壁垒，使高职院校能进一步深化与企业的教育合作，弥补传统校企合作模式下，高职院校部分教育实践内容的缺失，为高职院校职业人才培养的高水平推进夯实基础。产教融合教育理念的提出，使高职院校职业人才教育培养，能根据行业发展、企业需求及教育环境变化进行综合性的教育评估，帮助高职院校摆脱教育发展滞后的泥潭，使高职院校职业人才培养能始终保持一定前瞻性，提升高职院校实际教育质量及教育有效性。(二)提升高职院校职业人才专业素质、文化素养培养能力丰富职业人才岗位工作知识积累，从强化文化素养、专业素养的角度优化高职院校教育结构，提升高职院校多方面的职业人才培养质量。是新时期高职院校职业人才教育培养的关键。产教融合教育发展理念的运用，可以将传统意义专业技能培养及文化教育培养进行融合，避免高职院校文化教育课程与专业技术教学产生结构分裂问题，使文化素养的培养能成为专业素质强化的重要引导。正因如此，高职院校可以运用产教融合发展优势，帮助职业人才在岗位实践的过程中不断进行自我强化，使职业人才能充分认识到自身专业学习不足，并在后续实践方面逐一做好学习改正。所以，产教融合发展进一步推进职业人才培养多元化发展融合，使职业人才教育能以能力导向为基础，更好弥补职业人才学习不足，为职业人才专业素质及文化素养的全面化提升提供有力保障。(三)优化高职院校职业人才培养资源供给优化高职院校教育资源供给，是新时期高职院校教育改革的重要一环。然而，传统模式的教育合作发展机制，对高职院校优化教育资源供给形成一定的限制，部分高职院校在教育发展合作方面始终处于弱势地位。推动产教融合教育发展，则可有效帮助高职院校摆脱这一发展困境，使高职院校能重拾教育合作发展主导权。高职院校能充分面向企业，开展双向互补的职业人才教育培养互动，改变高职院校在教育合作中的被动地位，使高职院校能利用教师赴企挂职或企业员工赴校指导等多种策略，实现对高职院校职业人才培养资源供给的优化。此外，产教融合发展理念侧重于对职业人才岗位实训能力的提升，高职院校可以运用自身教育优势，在岗位实训方面给予职业人才必要的教育支持，并基于教育反馈机制，了解职业人才的岗位实训不足。以此，帮助高职院校积累未来阶段职业人才培养经验，使高职院校能更好从教育资源优化视角，提升当前阶段、未来阶段职业人才培养质量。02湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 2 期总第 336 期二、高职教育产教融合的价值诉求体现高职产教融合教育价值主要体现在劳动价值、教育价值及社会价值三个方面。其中，劳动价值是基于劳动精神及劳动意识的培养，提升职业人才岗位工作的劳动能力。教育价值则是围绕加强高职院校与企业的教育互动，有效解决教育时效性不足问题。社会价值则是从社会效益的角度，提升高职院校职业人才培养对社会的教育回报能力，使职业人才能基于自身专业优势，积极渗透于未来社会发展建设。(一)劳动价值培养职业人才劳动意识及劳动精神，通过学习相关劳动技能，强化职业人才专业技术水平，是新时期高职院校职业人才教育培养的关键，也是其产教融合背景下教育价值诉求的体现。高职院校相比于普通高校在教育资源及教育力量方面处于弱势地位，职业人才就业积极性不高及专业技术水平不足的问题，严重困扰高职院校职业人才教育培养的推进。基于产教融合培养职业人才劳动精神与劳动意识，则可针对职业人才消极状态进行抵消，重新帮助职业人才树立就业自信，使职业人才能在岗位实践的过程中，更好明确未来的就业发展方向。这其中，职业人才的心理环境及思想意识不仅能得到充分转变，使技术水平方面，也将基于产教融合掌握多个专业技能及实践应用技巧，有效强化职业人才技术能力。以此，实现对职业人才劳动价值的充分体现。(二)教育价值产教融合为高职院校与企业的教育合作开辟新的路径。高职院校可以运用自身教育优势，更好为企业人才培训提供支持。企业方面亦可运用人才培训经验的积累，对高职院校职业人才培养形成反哺，使职业人才教育能形成良好发展循环。以此，更好提升高职院校职业人才的教育培养质量。所以，产教融合发展充分体现高职院校职业人才培养的教育价值，使职业人才培养能充分契合企业的用人需求，避免企业与高职院校的教育对接产生问题，最大限度满足职业人才培养的多方面要求，为未来阶段更好实现职业人才培养多位一体稳步推进奠定坚实基础。除此之外，产教融合发展改变高职院校教育结构，使高职院校能运用企业岗位实训做好深层次教育对接，弥补高职院校教育实践能力的不足。进而，让产教融合教育价值在职业人才培养的教育实践方面也有所体现。(三)社会价值长此以往，部分高职院校职业人才培养在教育目标的确立方面存在严重误区，单方面的认为满足部分企业的用人需求，即可实现对职业人才教育培养质量的提升。然而，从现实教育发展环境来看，高职院校校企合作背景下的职业人才企业就业率常年保持在 70%以上。但职业人才就业对企业忠诚度往往偏低，职业人才毕业一年后的企业在岗就业率一般呈现大幅下跌趋势。因此，若高职院校与企业之间的教育合作，仅限于满足阶段性教育需求，则无法更好实现对社会人力资源的有效利用，容易产生社会剩余劳动力过剩，且企业用人资源严重不足两个方面极端问题。产教融合的教育发展，则可有效解决这一问题，通过产教融合的教育合作，高职院校能从更多层面推进职业人才教育培养，基于了解职业人才就业需求，有针对性地安排企业岗位实训，使职业人才可以在岗位实训过程中掌握更多技能。以此，围绕行业发展开展教育布局，改变高职院校校企合作对某一企业的依赖。进而，确保职业人才未来阶段的就业发展，能面向推动社会发展建设发挥良好社会效益。三、高职教育产教融合价值诉求的实现路径及对策高职院校产教融合价值诉求的实现，需要从加强教育引导、优化教育考核及强化教师队伍建设等多个方面开展布局，切实提升高职院校产教融合背景下的职业人才培养质量，保证高职院校职业人才培养的有效性与实效性，为未来高职院职业人才培养更好满足企业用人需求提供教育保障。(一)提升企业的教育引导能力提升企业的教育引导能力，是指让企业参与高职院校职业人才教育培养工作，使企业能在职业人才教育培养方面，给予高职院校必要的教育支持，通过企业教育资源输出及企业员工的教育指导，使高职院校职业人才教育培养，能更好基于企业用人标准开展教育规划。在此过程中，企业必须充分发挥教育引导作用，基于协调高职院校教育管理、统筹高职院校教育实训工作及建立双师教学课堂三种形式，推动高职院校在产教融合背景下的教育改革。协调高职院校教育管理，是以企业人才管理培训为基础，采用企业的管理模式及内控机制，推进高职院校的教育工作，使职业人才能更好适应企业的工作、管理环境，避免职业人才在未来就业发展方向产生难以适应岗位工作环境的问题。统筹高职院校教育实训工作，则是根据高职院校职业人才培养要求，将高职院校各个学科课程教学及教育实训进行步调统一，保证各个阶段的教学任务部分能契合岗位实训相关要求，以免产生教育管理混乱及教育进度不一致问题。建立双师教学课堂，是以教师、企业在岗员工教育合作为中心，在理论课堂教学与教育实践方面开展教育合作指导，使职业人才能充分吸收理论知识的同时，能对其实践应用方法及技术应用实践特点初步掌握。以此，为后续阶段教育实践做好充分铺垫。企业教育引导能力的充分提升，将为深化高职院校与企业产教融合提供支持，使高职院校能按照企业的教育规划，逐级递进的开展教育实践工作。(二)建立高职院校与企业的双向教育考核机制建立双向教育考核机制，是以当前高职院校职业人才教育考核为基础框架，采用企业绩效考核及高职院校教育考核两种方式，共同对职业人才专业技能学习问题及岗位实训问题进行分析，了解职业人才各个方面的学习不足，并从突出劳动价值的角度，为职业人才提出相关的学习建议。这其中，高职院校与企业之间必须充分明确教育主体责任。通过优化教育考核内容、调整教育考核方案及确立教育考核新标准三项内容，建立完善双向教育考核机制。在教育考核内容的优化方面，高职院校应将教育实践内容作为主要考核方向，减少部分理论课程学习考核内容，适当根据职业人才专业特点，将部分岗位实训内容加入教育考核体系，使职业人才能对未来岗位实训方向具有一定的了解，便于职业人才更好调整后续阶段学习规划。在教育考核方案的调整方面，高职院校应采用评分制进行教育考核。其中，职业人才学习实践表现、岗位实训知识积累及专业技术灵活应用三项内容，应作为职业人才教育考核的重要参考。若职业人才未能达12第 36 卷第 2 期总第 336 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Vol36No2(GenNo336)2023 年 1 月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJan(last half)2023到考核标准线，则应由高职院校为职业人才提供二次学习进修的机会。如职业人才考核成绩达到考核标准线，则可安排职业人才面向企业开展岗位实训。以此，使职业人才的教育考核，能更好以能力导向为基础开展教育布局。确立新的教育考核标准，要依据企业绩效考核的相关内容，做好教育考核元素的提升，将绩效考核的应用标准，运用于高职院校教育考核实践，使职业人才的教育培训能按照企业绩效考核的相关要求稳步开展。以此，提升职业人才对未来阶段岗位工作的适应能力，帮助职业人才在未来岗位实训方面更好发挥自身专业优势。(三)加强高职院校产教融合背景下教师队伍建设加强教师队伍建设，也是产教融合教育发展的重要一环。其中，高职院校针对产教融合的教师队伍建设，必须充分满足以下两个方面的要求。首先，教师必须对本专业未来就业的岗位工作内容充分了解，并具备一定的相关专业从业经验，能基于当前行业发展变化，给予职业人才必要的教育学习建议，帮助职业人才开拓专业课程学习视野，使职业人才能更好提升对专业技能的掌握能力。其次，